探討情趣教學法在小學英語教學中的有效運用

☉李 杰

小學生容易放松自己的狀態，不能長時間專注，課堂45分鐘都集中注意力會引起精神疲勞，很容易出現懈怠、走神的情況。為了更好地吸引學生課堂注意力，教師可以引入情趣教學方法，讓學生從情感、興趣等方面重新回歸課堂［1］。但是任何一成不變的教學方式最終都會讓學生覺得無聊而對課堂產生厭倦，特別是在英語這樣的學科中。對于學生來講，英語本來就難懂，如果課堂上再缺少趣味去吸引他們的注意力，最終真的會使學生的成績下滑。所以，教師要對教學內容進行巧妙的變換。

一、加強自主學習，獲得英語學習的成就感

學生英語學習積極性不高，受到缺乏主動性和畏難情緒的影響。教師應該運用情趣教學方式鍛煉和發展自主學習能力。從情趣教學法應用的角度分析，對于該種方法的應用需要在教師對學生的感染下漸漸實現，通過營造趣味化的學習氛圍，使得學生在這種愉快自由的氛圍下萌生自主學習的意識。因此，在情趣教學法應用的過程中，教師可以利用多樣化的方式來刺激學生的興趣，構建趣味化的課堂，這樣學生就會在活躍的課堂氛圍中積極主動地參與到學習中，獲得英語學習的成就感，從而實現英語學習能力的提升。例如，在講《Keep our city clean》這一課的時候，教師首先可以利用課件和圖片讓學生看見，我們的城市因為受到污染和垃圾亂丟變得污穢不堪。其次將學生分組就如何使城市變干凈展開討論，激發學生的社會責任感，讓學生被話題所吸引。教師讓學生利用“we can…”語句用英文討論并寫下來，鍛煉學生的英語表達能力，使學生在練習中提高學習的成就感。對于表現不好的學生，教師要告訴他們面對困難不要沮喪，不能半途而廢，要在課堂上認真聽講，相信自己一定能克服難題。教師在學生心態不穩定的狀態下要及時鼓勵和關愛學生，激勵他們在英語學習中奮勇前行。

二、把握學生課堂的情緒，營造積極和諧互動的課堂環境和氛圍

（一）良好的心理和課堂氣氛是互動的外在條件

良好的外部環境和氛圍是開展教學活動的關鍵性條件之一。師生都需要形成良好的心理環境，同時確保教學秩序有序與教學氛圍融洽，進而帶來更積極有效的互動環境。良好的內外部環境和氛圍可以更為有序地推動教學活動，培養學生學習的內驅原動力，讓學生愛上英語，發揮興趣帶動學習的作用。

（二）融洽的師生關系是互動的前提

構建融洽的師生關系的基礎，在于教師對每個學生的平等對待，給予每一名學生足夠的熱愛和尊重。融洽關系能夠促進課堂互動，使教師與學生在融洽和諧的環境與氛圍中相互促進。在具有民主氛圍的班集體當中，有助于教師和學生自主展開學習，使學生能夠更為主動、積極地參與到互動教學當中，在教學當中逐漸樹立主體地位。教師要改變過往管理者的認識和定位，要做民主式教師，要體現出優秀教師的綜合素質。教師需要結合課程具體情況，合理有效地去配置教學資源，設計教學內容，在課堂當中要用飽滿的熱情和真摯的情感進行授課，同時要積極融入非語言文化交往要素，確保教學活動過程更加順暢和有序，教師對于學生的關心關愛，要在課堂互動中得到充分體現［2］。學生要充分尊重教師，對教師的辛勤耕耘給予積極回應。教師在課堂上可以利用英語故事的方式來吸引學生的注意力，讓學生在學習過程中能夠感受到英語故事的詼諧幽默感。例如，可以講《The king’s new clothes》這個課外故事，讓學生可以學會用一般過去時態編述故事，能準確應用動詞的一般過去式。例如教師提出：What did you do yesterday?What did you do last weekend?What did you do this summer holiday? T：We have learned 《The king’s new clothes》．What do you think of the king?…T：What about the boy?S：He tells the truth．通過與教師進行一問一答，能夠讓學生回憶起教學內容，并張開嘴來說出英語句子，能夠有效提高學生的英語口語表達能力。教師在講課過程中這種純英文的對話是不可缺少的，課堂時間雖然有限，但是課堂上的英文對話能夠強有力地吸引學生的注意力。教師也可以將英語對話安排在上課之前，這樣學生就會在課前熟悉英語，發現英語并沒有想象中的那么難懂，一旦提升了內心的成就感，就會很愿意投身到英語學習當中去。在沒有故事引入的情況下，教師還可以問一些生活相關的問題。例如，What clothes do you like wearing? 學生就會回答：I like wearing shirt。此時教師可以設計一些課堂活動，例如Say the clothes when you see the picture，利用卡片上的圖片來幫助學生回憶學過的單詞，加深學生對單詞印象的同時提高學生發音準確性。

三、利用現代信息技術提高英語教學效率

隨著網絡的不斷發展，大數據研究成為學界關注的焦點，人們通過大數據搜索可以找到各方面的資源，從而實現資源共享。在英語課堂教學中，運用信息技術既可以拓展教學資源，還能夠增強英語課堂的趣味性，使得學生能夠積極主動地參與到英語學習中，從而實現英語課堂教學效率的提升。因此，對于趣味化教學法的應用，教師可以利用現代信息技術來獲取教學資源，并運用信息技術的動畫、圖像、視頻等方式來呈現英語知識，從而為學生提供一個多種感官參與的學習情境，使得學生在這種創意型的學習環境中積極主動地學習英語知識［3］。面對英語口語交際課中一些特別的話題，英語教師可以通過現代信息技術來將這些話題的情景呈現出來。例如，在講《Chinese New Year》這一課的時候，教師也需要在課前了解關于我國新年習俗的一些相關影視、圖片和文字資料，還需要搜集一些表達主題的文章，也就是關于我國新年自始至今變化的相關資料。讓學生用“What are you going to do?We are going to…”這樣的句式用口語或者作文書寫的方式表達自己對新年習俗的理解，讓學生在熟悉的環境中更好地學習英語。搜集上述相關資料就需要依靠網絡的力量，但是學生在網絡檢索的同時需要家長的監督，避免學生接觸網絡垃圾文化信息。除了在網絡上能夠搜集影視、圖片和文字等信息，也能夠找到一些適用于課堂教學的教學軟件。例如，可以通過隨機點名功能，將學生信息進行匹配，確定發言的學生名單，讓學生在接收課堂教學知識的同時，也能在課堂中找到存在感和獲得感，提升學習效率。

四、豐富英語校園文化，促進學生“樂學”

校園文化對學生學習的趨向具有潛移默化的作用，促使小學生的英語學習積極性的提高。在建立校園文化時，應做好以下三點：首先，英語元素的增加必不可少。例如鼓勵學生繪制有關英語的手抄報，分為英語歷史介紹等多種主題，張貼在教室內外。黑板報上可以分組安排，一周一個英語小故事，拓展學生課外知識。其次，豐富學校英語活動的形式，不要局限于競賽，還可以舉辦社會活動，例如社區調研、跳蚤市場等。最后，學校鼓勵老師在綜合實踐課的時候，根據教學要求帶領學生到現實生活情境中去，將英語學習與生活緊密聯系起來，讓學生在輕松的學習氛圍中培養對英語的學習熱情，利用現實活動手段，順利完成教學目標，提高教學質量。學生在參加一些校園活動的時候會比較靦腆、缺乏自信，對于一種陌生的語言，往往不敢說出口。根據這種問題，我們可以通過他們好動的特點來帶動教學。陳鶴琴先生曾經說過：“小學生生來是好動的，是以游戲為生命的。”通過校園文化活動可以把枯燥乏味的學習變成充滿趣味性的各種活動，不僅可以培養學生學習英語的興趣，更會在潛移默化中提高學生的英語水平，達到學習目標。如我們可以用動作來配合學習動物單詞：“dog dog汪！汪!汪！duck duck嘎！嘎！嘎！cat cat喵！喵！喵！”在教學有關顏色的單詞yellow、red、white、purple、green、blue時，可以準備一些彩虹糖，讓大家去猜，猜對了就給予獎勵。通過游戲互動就能夠使抽象的單詞變得直觀、易懂，增加了校園文化活動的趣味性。在幫助學生記憶英語單詞的時候，教師可以通過將單詞編寫成容易上口的歌謠或口訣，這樣能夠有效地幫助學生記住單詞，加強他們學習英語的自信心。在練習英語口語對話的時候，把學生分為不同的小組，每個小組的成員扮演不同的角色，然后進行對話來加強學生英語口語的練習。教師在教學過程中教學形式要保持多變，要強調活動的娛樂性，這樣才能引起學生的興趣，調動學生的積極性［4］。

五、開展科學、適量、形式多樣的訓練活動

正所謂“無活動不交際”，指的就是學生在參與活動中才能獲得英語口語交際的機會，才能鍛煉口語交際的能力。口語交際課強調的是對語言的應用，對交際能力的把握。因此，在這個層面它是一門實踐性課程。對于小學生而言，活動是學生進行英語交際表達的載體，是連接主體與客體的橋梁，也是課堂教學能夠取得成功的關鍵。我們也應該看到兒童的天性，他們的天性是喜愛活動，他們的能力要在參加各種交際活動中得以提升。因此，英語口語訓練活動，不僅能幫助提升學生的交際能力，也能幫助教師在教學中要發揮學生的主動性，使其能夠利用生活經驗參與口語交流互動，把握互動過程，提升互動技能［5］。例如在講《Our dreams》這一課的時候，教師可以讓學生暢所欲言地用英語表達出來自己的夢想，讓同學們互相交流，互相問對方的夢想職業，從而進行了解。

小學生對于不同形式的課堂教學表現出強烈的興趣，因此，教師在課堂教學中要注意把握學生的心理特點、家庭環境、自身接收水平和生活經驗的實際情況，以及要根據教學的不同主題來設計符合主題內容的互動活動。同時，教師要合理規劃教學計劃，讓更多的學生參與到實踐互動中，根據課堂的教學內容，設計多種活動相結合的形式。例如，可以將英語的看、評、演相結合，將聽、議、說相結合，提升教學效果。但是教師要適當控制實踐互動時間，以避免學生遺忘他們的主要任務是學習。

為了讓學生能夠用英語更熟練地進行表達與溝通，教師可以設計一些與課文內容緊密相連的游戲或者是比賽。小學生受到年齡的限制，他們更喜歡以游戲的方式來進行學習，另外，較強的勝負欲也能促使他們更愿意集中注意力學習英語，迎難而上。例如在教學《How old are you》這一課的時候，教師可以讓學生扮演對話中的角色進行表演。將全班學生分成幾個小組，看看哪個小組的表演最流利，讀音最準，那么就會獲得冠軍，教師給予冠軍一定的獎勵。有一些表現不是很好的小組，教師要對其進行鼓勵，在下次的比賽中一定能有更大的進步，引起學生的情感共鳴。

小學課堂教學中，按時檢查、認真批改作業，及時的反饋、重點輔導也有利于學生注意力的保持。教師必須努力做好教學工作中每項工作的總結和反饋，在教學中尤其要善于把握學生注意力較為集中的時間段，將學生所要掌握的難點和重點在小結中進行再現，并和具體的英文課文相結合，進一步促進學生的知識點鞏固和知識的具體運用，引導他們再一次把注意力集中在對的地方。

六、結束語

小學生對于不同的活動形式并未表現得有相互排斥感，因此，也要求教師在主題內容的講授中，要用活動的直觀性激發學生學習興趣，讓學生接受不同實踐活動形式的結合并參與到課堂教學中。在情趣教學的設計中，注重學生的全面發展，能力的全方位提高，對實踐活動的傾聽、表達、應對三種能力進行有效提升。聽力訓練是經常被忽視的一種訓練，教師要采取特定的教學方法，根據不同年齡段學生的發展需求，設計突出聽力的實踐活動，加強聽力訓練，達到由“聽”到“思”的完美銜接，也可以通過采用聽后交流、比較、質疑的方法。對于非語言的因素，應當在各種實踐活動中得以體現，引導學生養成關注語境和語勢的良好習慣。