“知行式六步”閱讀教學(xué)模式在古詩(shī)詞類文本教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文以人教版高中語(yǔ)文課文《李清照詞二首》為例，論述“知行式六步”閱讀教學(xué)模式在古詩(shī)詞類文本中的應(yīng)用，指出在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)“自主預(yù)習(xí)，生成疑問(wèn)”“比較閱讀，研析探究”“遷移應(yīng)用，深化認(rèn)知”“善于積累，形成能力”“提升認(rèn)知，陶冶情操”等步驟，提升學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】“知行式六步”閱讀教學(xué)模式 閱讀教學(xué) 閱讀關(guān)鍵能力 古詩(shī)詞教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）26-0050-04

古詩(shī)詞閱讀課對(duì)閱讀關(guān)鍵能力的訓(xùn)練主要集中在理解闡釋能力、整體感知能力、審美鑒賞能力、積累整合能力、遷移應(yīng)用能力等五種能力上。理解闡釋能力指掌握字、詞、句，疏通詩(shī)詞大意的能力；整體感知能力指在疏通字、詞、句的基礎(chǔ)上，在知人論世方法指導(dǎo)下，整體感知詩(shī)歌的風(fēng)格、情調(diào)、思想情感的能力；審美賞析能力指抓住詩(shī)詞的文體特征，掌握基本的詩(shī)詞鑒賞手法，進(jìn)而入情入境、咀嚼品味的能力；積累整合能力指將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類整理，并在日常學(xué)習(xí)中不斷吸收、歸納、豐富、完善知識(shí)體系的能力；遷移應(yīng)用能力指將所學(xué)知識(shí)和技能舉一反三、遷移運(yùn)用，判斷和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

“知行式六步”閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把在課堂上習(xí)得的知識(shí)與技能、形成的閱讀關(guān)鍵能力用來(lái)解決題目和實(shí)際生活問(wèn)題，從而以“知”促“行”。《李清照詞二首》是人教版高中語(yǔ)文必修4第二單元的一篇課文，屬于古詩(shī)詞閱讀課。課文將李清照早期作品《醉花陰》和晚期作品《聲聲慢》編排在一起，包含比較閱讀之意。基于此，筆者按照“知行式六步”閱讀教學(xué)模式，通過(guò)“質(zhì)疑—比較—研析—應(yīng)用—積累—提升”（結(jié)合文本，將研析與比較兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行順序調(diào)整并融合，積累與應(yīng)用兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行順序調(diào)整）幾個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)，現(xiàn)將課堂具體教學(xué)呈現(xiàn)如下。

一、自主預(yù)習(xí)，生成疑問(wèn)

“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)主要在課前完成，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解闡釋能力、整體感知能力。筆者提供背景資料及預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生了解李清照的生平及創(chuàng)作，然后結(jié)合課本注釋，梳理、翻譯兩首詞，最后引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生初讀作品、整體感知而形成的文學(xué)感受是非常寶貴的，它是學(xué)生對(duì)審美趣味進(jìn)行理性探究的第一步。所以，在這一環(huán)節(jié)，筆者僅提供必要資料，不干擾學(xué)生的感知。

這一環(huán)節(jié)將課堂內(nèi)容前置，讓課堂更有針對(duì)性、效率更高；同時(shí)，又遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。通過(guò)自主預(yù)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生了各式各樣的疑問(wèn)，筆者大致將其歸納為字詞理解類、審美鑒賞類、思想情感理解類（如表1所示）。

學(xué)生的質(zhì)疑很有價(jià)值，這讓筆者的引導(dǎo)既“放得開”，也“收得回”。學(xué)生的問(wèn)題看似零碎、繁雜，但仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，字詞類問(wèn)題通過(guò)字典和教師簡(jiǎn)單講解即可解決；審美鑒賞和思想情感類問(wèn)題雖然受制于課堂容量和時(shí)間，難以一一解決，但它本質(zhì)上是詩(shī)詞對(duì)比閱讀的兩條途徑：審美鑒賞是形式上的對(duì)比，思想情感類是內(nèi)容上的對(duì)比，它們可以整合在一條主線上。最后，筆者將問(wèn)題篩選并整合為：兩首詞都是寫“愁”，它們有什么不同嗎？

二、比較閱讀，研析探究

“比較”和“研析”兩個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上完成，注重提升學(xué)生的審美鑒賞關(guān)鍵能力。基于高一學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力有限的學(xué)情，筆者給出詩(shī)詞比較路徑，讓學(xué)生自行比較鑒賞、審慎思考，再將自己的思考放到學(xué)習(xí)小組進(jìn)行思維碰撞、理性辨析、形成成果。當(dāng)然，對(duì)比閱讀方法雖由教師提供，但“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，在固定的思考框架之外，也要尊重學(xué)生的個(gè)性化思考，只有讓學(xué)生在對(duì)比鑒賞過(guò)程中不斷豐富、生成思考成果，才是一節(jié)活潑而有生命力的課堂。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先是感性地品讀作品，然后再理性地對(duì)比分析，既豐富了閱讀體驗(yàn)，又深化了感悟，同時(shí)也積累了詩(shī)詞對(duì)比閱讀的知識(shí)與技能、知人論世的學(xué)習(xí)方法。

（一）探究“愁”的差異

師：詞眼是一首詞中最能表達(dá)意旨，同時(shí)又表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。這兩首詞的詞眼是什么？

生：“愁”。

師：大家在質(zhì)疑環(huán)節(jié)注意到，兩首詞的詞眼都是愁，但又有所不同。我們可以從如下角度進(jìn)行比較分析。

1.提供思考路徑（具體見表2）

2.學(xué)生合作研討

（1）學(xué)生組內(nèi)交流、陳述意見，歸納意見并填寫表格。

（2）讓各小組派一名學(xué)生代表本組展示探究成果。要求觀點(diǎn)鮮明、言之有據(jù)、言簡(jiǎn)意賅。

3.教師點(diǎn)撥，總結(jié)提煉

師：在比較兩首詩(shī)詞時(shí)，既要注意其差異之處，也要比較其相同之處，特別是對(duì)相同意象的不同寫法。這兩首詞中都寫了什么相同的意象呢？

生：“花”“酒”。

師：很好。大家看看這兩首詞分別怎樣寫“花”和“酒”？

（1）對(duì)比“花”意象

《醉花陰》中的“花”是“暗香盈袖”、是“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，是芬芳的、有生機(jī)的，雖然清瘦，但是優(yōu)雅、美好，花人交織，真幻難辨，人也如花一樣，有愁情，但是仍然青春美麗；而《聲聲慢》中的“黃花”凋零一地、無(wú)法拾掇，這里的花象征了死亡、頹敗、毀滅，悲傷程度更深。

（2）對(duì)比“酒”意象

《醉花陰》中的酒是“黃昏后”（時(shí)間）在“東籬”（地點(diǎn)）“把酒”（輕握酒杯），營(yíng)造了寧?kù)o、憂傷、淡雅的氛圍，在這樣的環(huán)境中，一個(gè)美麗的閨中少婦優(yōu)雅地舉著酒杯、喝下一杯伴著思念與感傷的酒，這種姿態(tài)是憂愁的，但同時(shí)也是可以作為審美客體被觀照的。

《聲聲慢》中也寫到了“酒”，但是此處的“酒”是“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急”，“酒”未必是三兩杯，但在濃愁面前，千杯也沖不散愁情；“酒”也未必是淡的，但與“愁”相比，再濃的酒也是無(wú)味的。《聲聲慢》中“三杯兩盞”“淡”“怎敵”，似乎沒了著意雕琢、用心造境的心思，而是口語(yǔ)入詞、以最淺白的語(yǔ)言表達(dá)愁情。

4.歸納總結(jié)、生成內(nèi)容（具體見表3）

（二）探究“愁”的原因

師：通過(guò)對(duì)比，我們了解了同是寫“愁”，但兩首詞卻呈現(xiàn)出巨大的差異。這是為什么呢？

生：這是因?yàn)椤蹲砘帯穼懹谠缙冢俺睢边€比較輕；《聲聲慢》寫于后期，“愁”很重。

師：很好。這位同學(xué)用了知人論世的方式來(lái)探究原因。《醉花陰》是閑愁、輕愁，屬于少婦閑情苦悶的相思之愁。《聲聲慢》是濃愁、苦愁，屬于晚年婦人、流亡之人的深愁——國(guó)破家亡、流離失所。

（三）教師總結(jié)

《醉花陰》中的愁是清淡、優(yōu)雅的，這種“愁”是可以以華美精致的物象、優(yōu)雅矜持的態(tài)度表達(dá)出來(lái)的，它包裹在一個(gè)菊花吐蕊、輕煙裊裊的寧?kù)o淡雅的世界中，它是可以被觀賞、被玩味的，以人比菊，本來(lái)就是詞人在用新的創(chuàng)意來(lái)欣賞這種愁情；而《聲聲慢》中的愁是濃烈、深沉的，在這首詞中，環(huán)境一改之前的優(yōu)雅寧?kù)o，變得凄風(fēng)苦雨、頹敗凋零，抬頭可見大雁飛過(guò)、低頭可見黃花萎落，走到室外看到梧桐細(xì)雨、走進(jìn)室內(nèi)卻覺“最難將息”，所聽、所感、所思、所見，處處是愁，愁如天羅地網(wǎng)，讓人無(wú)處逃遁！此時(shí)，詞人已經(jīng)不在意語(yǔ)言的精美，而是開首即以十四個(gè)疊字不加掩飾地袒露心聲，詞作中大量口語(yǔ)的使用，讓詞作淺顯暢達(dá)。恰如辛棄疾在《丑奴兒近》中所言，少年時(shí)“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，而如今“欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋！”真正愁到濃時(shí)，已經(jīng)拋開外界的一切技巧、修辭、辭藻，純以一片真情道之。

三、遷移應(yīng)用，深化認(rèn)知

“應(yīng)用”環(huán)節(jié)安排在課堂后半階段，致力于提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)往往喜歡將教學(xué)與應(yīng)試分開，致使部分學(xué)生誤認(rèn)為語(yǔ)文課是“學(xué)的東西不考，考的東西不學(xué)”，覺得“課堂可聽可不聽，習(xí)題可練可不練”。而“知行式六步”閱讀教學(xué)模式正是將“學(xué)”和“用”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力在實(shí)踐中鞏固、拓展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。

近幾年高考題中，詩(shī)詞對(duì)比閱讀題一直是考查的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)兩首有同有異的詩(shī)詞，往往無(wú)從下手。學(xué)了這一課，學(xué)生可以大致掌握詩(shī)詞對(duì)比閱讀的基本方法。基于此，筆者挑選了2019年全國(guó)Ⅲ卷高考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生做完題后，筆者當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)、及時(shí)反饋，檢驗(yàn)閱讀關(guān)鍵能力的落實(shí)情況。當(dāng)然，教師不能要求學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完整掌握詩(shī)歌對(duì)比鑒賞的方法，這是一個(gè)長(zhǎng)期落實(shí)、循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在課堂上能有一些有亮點(diǎn)的思考，教師就要積極肯定。

2019年全國(guó)Ⅲ卷高考題：

閱讀下面這首詩(shī)，按要求作答。（9分）

插田歌

唐·劉禹錫

岡頭花草齊，燕子?xùn)|西飛。

田塍望如線，白水光參差。

農(nóng)婦白纻?cè)梗r(nóng)夫綠蓑衣。

齊唱田中歌，嚶佇如竹枝。

與《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》相比，這幾句詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格有什么不同？

參考答案：

《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》對(duì)仗工整，用典精當(dāng)，語(yǔ)言雅麗平整。《插田歌》則采用了民歌俚曲的表現(xiàn)手法，描寫田野風(fēng)光和勞動(dòng)場(chǎng)景，語(yǔ)言通俗淺顯，清新流暢。

【解析】通過(guò)《李清照詞二首》這節(jié)課所積累的詩(shī)詞對(duì)比閱讀方法，我們可以先從意象角度進(jìn)行對(duì)比，《插田歌》使用的意象都是花草、燕子、田塍、白水等自然之物，使用的修飾語(yǔ)也很簡(jiǎn)單，“齊”“東西飛”“望如線”“光參差”，即使不借助任何注釋也可以形象理解；形象是農(nóng)婦、農(nóng)夫，他們衣著簡(jiǎn)樸、顏色明凈，一“白”一“綠”，他們一邊勞動(dòng)、一邊唱歌。從藝術(shù)手法上來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)淡化技巧，純以白描出之，語(yǔ)言通俗易懂、樸素?zé)o華，營(yíng)造了一個(gè)清新明快、樸實(shí)自然的藝術(shù)世界。

而《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》的意象有“沉舟”“病樹”“萬(wàn)木”等，這些意象看似源于自然，實(shí)則并非作者觸景生情之物，而是詩(shī)人貫注了深沉情感、深刻哲思塑造出來(lái)的，“聞笛賦”“爛柯人”等意象也來(lái)自典故。從藝術(shù)手法上說(shuō)，這首詩(shī)的用典、對(duì)仗等整體形成了一種典雅、雄渾、沉郁的風(fēng)格。

再?gòu)闹苏撌赖慕嵌龋@兩首詩(shī)歌的風(fēng)格差異主要源于寫作背景、詩(shī)人人生際遇不同，《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》第一聯(lián)已經(jīng)交代了寫作背景“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”，詩(shī)人被貶到荒涼之地，二十三年就如同棄置在道旁一樣，詩(shī)人無(wú)限悲痛悵惘之情油然而生，但詩(shī)人不甘于沉淪，而是在頸聯(lián)翻起精神，一洗傷感低沉情調(diào)，盡顯慷慨激昂氣概。尾聯(lián)以殷切的勉勵(lì)做結(jié)，表現(xiàn)了詩(shī)人堅(jiān)定的意志和樂(lè)觀的精神。《插田歌》是一首民歌俚曲風(fēng)格的詩(shī)歌，表達(dá)的是詩(shī)人對(duì)大自然的贊美與對(duì)平淡閑適田園生活的喜愛。

四、善于積累，形成能力

“積累”環(huán)節(jié)主要是在課后完成，致力于提升學(xué)生的積累整合能力。積累整合能力在某種意義上講，更是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科要求學(xué)生注重積累，但是一些學(xué)生往往會(huì)誤以為學(xué)過(guò)了就是積累，其實(shí)不然。教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要準(zhǔn)備語(yǔ)文積累本，將課堂所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)深入思考后進(jìn)行抄錄、整合，從而形成系統(tǒng)，使知識(shí)儲(chǔ)備做得更扎實(shí)。同時(shí)，定期對(duì)學(xué)生積累本進(jìn)行檢查。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是提升應(yīng)試能力還是審美鑒賞能力、形成閱讀關(guān)鍵能力，都大有裨益。

1.積累詩(shī)歌對(duì)比閱讀的方式與路徑（略）

2.李清照及其作品相關(guān)知識(shí)積累（略）

五、提升認(rèn)知，陶冶情操

“提升”環(huán)節(jié)不一定能立竿見影地實(shí)現(xiàn)，也不一定表現(xiàn)在實(shí)質(zhì)性的文字或者練習(xí)上，它應(yīng)該是教師設(shè)計(jì)一節(jié)課的起點(diǎn)，讓教師思考一篇課文要傳授給學(xué)生什么方面的知識(shí)與能力；同時(shí)也是一節(jié)課的終點(diǎn)，讓教師思考一節(jié)課如何讓學(xué)生在思維邏輯、審美品質(zhì)、文化傳承等方面有所提升；它起源于一節(jié)課，卻并不終結(jié)于一節(jié)課，而是在立德樹人、培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久性的影響。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，語(yǔ)文學(xué)科能力包括“審美鑒賞與創(chuàng)造能力”，即“通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法”。在本節(jié)課中，通過(guò)學(xué)習(xí)李清照兩首詞作，學(xué)生既領(lǐng)會(huì)到宋詞婉約派哀婉幽深的詞學(xué)風(fēng)格，又體會(huì)到李清照作為封建時(shí)代少見的才女，如何將人生的愁情加以提純、升華、審美化處理的能力。即使是在最苦難的時(shí)刻，李清照也是用一種不失為審美的態(tài)度去觀照苦難、升華苦難，苦難在她的生命中變成了“黃花”“淡酒”“梧桐”“細(xì)雨”，變成一種生命的提純、靈魂的叩問(wèn)，這種人生態(tài)度極富有強(qiáng)烈的感染力與深沉的啟發(fā)意義。學(xué)習(xí)李清照的詞作，無(wú)疑能讓學(xué)生習(xí)得一種審美能力、一種審美式人格，進(jìn)而讓學(xué)生面臨人生困境時(shí)，能以同樣的姿態(tài)和心理去超越困境、升華自我。

當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中，筆者還存在一些困惑，如學(xué)生當(dāng)堂掌握的知識(shí)比較生疏，做題時(shí)可能會(huì)占用太多時(shí)間，怎樣操作才能提高課堂效率；又如部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注知識(shí)與技能，忽略了詩(shī)詞的審美體驗(yàn)，該如何引導(dǎo)學(xué)生做到二者兼顧等，這是筆者在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要不斷思考并解決的問(wèn)題。

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新高考背景下高中生語(yǔ)文閱讀關(guān)鍵能力提升的實(shí)踐研究”（2021B208）的研究成果。

作者介紹：魏倩倩，湖北人，碩士研究生，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 藍(lán)能波）