中職技能人才培養中滲透工匠精神的路徑探究

【摘要】本文論述中職學校在技能人才培養中滲透工匠精神是踐行社會主義核心價值觀的需要、推進制造業強國的戰略需要和創新型國家建設的需要，針對中職學校培育工匠精神過程中存在的理念上重知輕德、實踐上弱化虛化、制度上缺乏保證等現實困境，提出培養工匠精神要滲透于課程教學、滲透于環境氛圍、滲透于校企聯合、滲透于實踐體悟等路徑。

【關鍵詞】中職學校 工匠精神 制造業強國

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0040-03

工匠精神，包括敬業、精益、專注、創新等方面內容。工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、職業能力和職業品質的體現，代表著從業者的職業價值取向和行為表現。工匠精神在中等職業人才的培養中不可或缺。近年來，隨著社會分工的逐漸精細，各行各業的發展都離不開高素質的專業技能人才，這意味著工匠精神已不僅是個人發展所必需，更是時代發展與國家建設的需要。由此可見，辦好職業教育，打造高素質的職業人才隊伍，才能真正造就大國工匠。

中職學校肩負著培養學生工匠精神的重要使命，為社會輸送能工作、能領先、能示范的專業技術人才。而這些人才是否具備工匠精神，關系到企業的命運、社會的發展與國家的未來。小到中職生的個人就業問題，大到改善民生與經濟建設，工匠精神在其中的重要性都不容忽視。培養勞動模范與大國工匠，不僅是中職學校的任務，也是經濟、社會發展的需要。中職學校教師應該認清當前教育教學中培育工匠精神的時代意蘊與現實困境，重構以工匠精神為主的教育理念，為培養高素質技術技能人才做出貢獻。

一、中職技能人才培養中滲透工匠精神的必要性

工匠精神的內涵十分豐富，它被賦予了新的時代意蘊——尚巧、求精、崇德、執著。尚巧即在工作中或產品上追求精巧，杜絕粗糙；求精即要求更好更美，在品質上追求卓越；崇德即追求道德的高尚，寧缺毋濫；執著即堅持不懈，一旦認定便不再改弦易轍。

（一）踐行社會主義核心價值觀的需要

當前的職業教育中，部分中職學校只注重向學生傳授專業技能、技法和督促學生提高學習成績，忽視了社會主義核心價值觀的滲透。社會主義核心價值觀的內容與工匠精神具有一致性，比如“敬業”指向積極的工匠職業精神，包括勤學苦練、深入鉆研；“自由”指向工匠的創造創新精神，包括勇于創新、敢為人先；“文明”指向工匠精神的道德層面，包括誠實可信等?？梢姡そ尘癫粌H適用于個人，也與社會的進步和國家的富強息息相關。新時代人才的培育離不開工匠精神，踐行社會主義核心價值觀的時代要求也離不開工匠精神。

（二）推進制造業強國的戰略需要

中國制造已被全世界高度關注，這不僅意味著中國已不再一味依賴他國制造，而是具有自主制造的能力，還意味著中國制造從以數量取勝，轉變為以質量與工匠精神取信于全世界。在全球范圍內，實現制造業強國的路徑各不相同，但追求卓越、嚴謹執著的工匠精神卻是共性因素。中國制造的產品能否經得起全世界人民的考驗，制造業轉型升級能否順利完成，產業競爭力能否穩步提升，制造業強國的夢想能否真正實現，都與工匠精神密切相關。中職生要意識到自己肩負著建設制造業強國的重任，學校更要從培養工匠精神的角度強化學生的責任意識。

（三）創新型國家建設的需要

在現有的教學方式和課程體系下，部分中職生創新意識不足，精益求精意識不強，學習方法得不到創新，更談不上創新實踐。因此，培育工匠精神、孕育創新意識、提升創新能力，不僅是中職學校培養人才的方向，也是建設創新型國家的需要。創新既是勞動者的立身之本，也是國家的發展之基。工匠精神強調的尚巧和精益求精都強調了創新精神，符合建設創新型國家的需要。新時代的中職生如果都具備精益、專注、創新等工匠精神，在未來的崗位上就可以創造出更多的創新型產品，為建設創新型國家貢獻自己的力量。

二、中職技能人才培養中滲透工匠精神的現實困境

（一）理念上重知輕德

傳統文化中的“學而優則仕”“唯有讀書高”等觀念影響了很多人，部分中職生也認為讀書是最重要的事情，認為只有研究學術才是最“高貴”的職業，對其他行業的普通勞動者態度輕慢。在部分中職學校，文化知識技能方面的教學占據了教學的重點，忽略了對學生精神品格方面的培養。例如在中職農業專業課程教學中，大部分教師只注重對農技知識點的精細講解，卻忽視對學生工匠精神的培養。長此以往，部分學生只知道享受質優價廉的好產品，卻對在嚴酷環境中辛勤工作的工匠缺乏尊重，更缺乏對勞動價值的正確解讀和樸實深厚的勞動情懷，在選擇職業時拈輕怕重、貪圖享樂。當教師引導學生開展實踐活動時，部分學生只是敷衍了事、粗制濫造，出現殘次品等應付性勞動產品。

（二）實踐上弱化虛化

技術至上已成為部分中職學校人才培養中的錯誤觀念。有的教師認為提高學生的技術技能水平，幫助學生熟背大量知識點，就是對學生負責。還有的教師甚至在技術要求的標準上得過且過，沒有幫助學生培養嚴謹、細心、創新等習慣，更談不上培養精益求精、尚巧、崇德的工匠精神。比如，在中職農學“植物生產和農業氣象”一課的教學中，部分教師只是安排學生在課后收集有關二十四節氣的諺語，了解氣象的觀察方式，卻沒有提出認真觀察、創新觀察等要求。

（三）制度上缺乏保證

中職生缺乏工匠精神的根本原因是激勵制度的不健全。馬斯洛人類需求五層次理論強調，激勵與進步有正比例關系，超越與動力源有正比例關系，制度與精神的培育密切相關。然而，當前中職教育中存在這樣的情況：學?；蚪處煂W生在實踐中提出的創新性成果或發明視而不見，沒有給予精神鼓勵或物質獎勵，使學生的信心和學習積極性受到打擊。激勵性刺激能幫助學生產生源源不斷的動力，激發學生的潛能以實現新的突破。因此，建立和完善合理的人才培育制度、獎罰分明的激勵措施、促進人才進步的體系等，對工匠精神的培育都尤為重要。

三、中職技能人才培養中滲透工匠精神的路徑

（一）滲透于課程教學

培育工匠精神需要依托一定的載體與路徑，滲透于課程教學就是一種常見的方法。中職學校教師應該在教學中有意識地樹匠心、育匠人，基于工匠精神開發教學資源、研究教學場景和更新教學方式。就中職藝術教育中的美術與舞蹈教學而言，教師應嚴令禁止模仿抄襲，杜絕扼殺學生創新意識的做法，倡導精益求精的理念，引導學生注重創新。在創作態度上，引領學生“執著”——不輕言放棄，以鍥而不舍的精神創作出更多高質量的藝術作品；在作品質量上，引領學生“尚巧”——既要筆法細膩，又要深思熟慮、合理布局，在創作中滲透創新意識；在創作內容上，引領學生“崇德”——選擇能夠深刻表現時代精神和美好人性，或給人以希望和正能量的素材。在中職農業專業課程的教學中，教師可以引入“用一生愛一花，較勁六十年解決油菜育種難題”、在油菜育種領域做出杰出貢獻的傅廷棟院士的故事傳達工匠精神，與急功近利等形成強烈反差，引發學生的深層理解和思考。教師不能只關注知識和技能，也不能只注重提高考試成績，更要注重培育學生的匠心、匠德、匠品，注重大國工匠精神的培養。

（二）滲透于環境氛圍

工匠精神的培育和養成并非一日之功，需要學校和教師共同打造富有工匠精神內涵的學習環境和氛圍。例如，校園各處可以增設文明標語，做到“寸寸草地皆育人，面面墻壁皆育人”。甘肅省金昌市永昌縣職業中等專業學校在教學樓三樓拐彎處墻壁刻有名言“德不優者，不能懷遠”，此句既可以理解為教師應樹立良好的師德師風，又可以鼓舞學生心懷遠大志向，培育工匠精神；在校園地磚上鑲嵌“治匠品、守匠心、筑匠魂”九個字，學生行走在校園里，一低頭就能看到這些標語并品味其中含義，讓工匠精神的浸潤變得自然而然；在校園景觀和建筑設計、實訓環境中滲透含有工匠精神的文化元素，將職業價值引導融入學習環境的方方面面，真正實現環境育人。學生在這樣的校園環境中移步換景，不僅是視覺盛宴，也是精神享受。學生時刻處于優秀精神文化的熏陶下，在潛移默化中養成了工匠精神。

（三）滲透于校企聯合

中職學校可以通過校企聯合，引導學生近距離感受和踐行工匠精神，并將其作為人才培養的一個重要途徑。學校要挖掘注重工匠精神普及與滲透的企業，積極促成校企合作，尋找具有工匠精神的企業工人并將其樹立為典型，以榜樣的力量影響學生，讓學生從中獲得感悟。比如，在開展中職農業專業課程的教學時，教師可以在校內組建一支專業知識豐富、學習能力強的學生隊伍，與學校周邊從事蔬菜種植、花草樹木育苗的企業聯合開展實踐活動。一方面，學生可以利用所學向企業工人傳授專業知識，為人行道上栽種的樹木設計掛牌，引導工人學習如何通過網絡獲取最新的、科學的農學知識，利用直播等網絡平臺尋找切實可行的銷售方式，增加企業的經濟收入；另一方面，學生與企業工人共同勞動，能夠從他們身上實實在在地感受工匠精神，例如對工作過程中細節的嚴要求、高標準，以及對每一個細微處的反復檢查、對產品質量的嚴格要求、售后服務的精細化程度等。在這過程中，學生不僅積累了實踐經驗，更深刻理解了尚巧、求精、執著等工匠精神。校企聯合要注重走出去與請進來相結合。首先，學校篩選出具有濃厚工匠精神的企業，讓學生走出去，通過親身操作、親身改進、親身總結，在耳濡目染中了解工匠精神。其次，學校把企業中的能工巧匠請進校園，把先進的企業文化帶進學校和課堂，通過講座或短期授課的形式分享工匠精神，通過手拉手等多種活動分享職業心得，讓師帶徒成為培育工匠精神的日常行為。

（四）滲透于實踐體悟

將工匠精神內化于心、外化于行需要學校為學生提供更廣闊的實踐天地。學校要多角度、多形式地創新社會實踐活動，把工匠精神的培育置于宏觀的視域中，讓外部的行動與力量參與到學校的整體改革中，作用到學生的品性提升與人生實踐中?！罢n堂小天地，天地大課堂”，如何在“小”與“大”的結合中培養匠心、鑄造匠魂，是對中職學校師生的一大考驗。

例如，在開展“植物生長和植物生產”的教學時，教師可以帶領學生開展“調查當地農業生產情況，推測其發展前景”的實踐活動，組織學生為校園中的花草樹木制作標簽，將其所屬科目、類別和特點分門別類地在標簽中體現出來。在實踐活動中，教師要注意提醒學生摒棄應付式、得過且過等做法，通過評選“誰的調查最細最全面”“誰的制作最有創意、內容最科學”等，將工匠精神的培育融入實踐活動中。教師還可以把項目細分為不同的子項目，通過案例強化學習體驗，通過情景再現精彩演繹，讓工匠精神滲透于教學的每一個細微處。通過實踐活動，學生領悟到勞動最光榮，進一步加強對職業的認同感，認識到工匠精神永不過時的深刻道理。

工匠精神作為制造業文化的重要組成部分，是制造業軟實力的核心內容之一，可以潛移默化地提升工人的職業素養，促進制造業發展。新的時代背景下，我們強調培養專業人才的軟實力，其核心內容便是工匠精神。在教育中傳承和培養工匠精神，為我國現代化建設培養大國工匠，是中等職業教育義不容辭的任務。中職學校作為為社會輸送人才的搖籃，可以通過教學細節、制度環境、校企合作、實踐體悟等方面滲透工匠精神，為社會輸送一批批品德高尚、技藝精湛的復合型技術技能人才。

參考文獻

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作者簡介：杜春花（1975— ），女，漢族，大學本科學歷，主要研究方向為中職農學專業教育與德育。

（責編 江 楓）