入學過渡期高中新生大五人格與主觀社會地位變化軌跡的關系：基于潛變量增長模型的分析 *

程 剛 鄒 燕 余 瑋 丁芳媛 賈云丞

(1 貴州師范大學心理學院，貴陽 550025) (2 貴州省第二人民醫院科研科，貴陽 550004) (3 重慶水利電力職業技術學院通識教育學院，重慶 402160) (4 西南大學心理學部，重慶 400715) (5 貴州民族大學民族文化與認知科學學院，貴陽 550025)

1 引言

生命歷程理論認為，人的一生總會經歷一些伴隨著重大事件發生的特殊時期，如升學、結婚、生子等，這些特殊時期統稱為過渡期（Elder,1998）。具體來說，過渡期是指個體因階段性發展或外界環境的改變，在兩個相對穩定的人生階段之間，所存在的一段不穩定時期（Enz & Talarico,2016）。在過渡期內，環境的劇烈變化通常會給個體帶來前所未有的挑戰與壓力；如果個體未能妥善處理這些挑戰與壓力，就可能產生諸多身心健康問題，并對其后續發展造成不良影響（Ye et al.,2022; Yu et al., 2022）。因此，對過渡期容易出現的問題及其影響因素展開研究，具有重要的理論與現實意義。

已有研究發現，處于不同人生階段的個體，其所面臨的過渡期主題有所不同（Elder, 1998）。如成年初期個體通常要面對結婚、生育和更換工作等一些主題（Arnett et al., 2014）；而對于在校青少年，則普遍會經歷因學段轉換而帶來的一系列入學過渡期（school transitions）問題（Ohannessian et al., 2017）。在入學過渡期內，因學段轉換而產生的學校與班級更換會迫使青少年面對舊同伴與師生關系的終結，以及新社會關系尚待建立的挑戰與壓力（Benner et al., 2017），此時青少年內外化問題會明顯增多（Yu et al., 2022）。

針對入學過渡期青少年身心健康較差的問題，有研究者認為，學段轉換通常會導致青少年同伴群體的重構，在這一過程中，主觀社會地位（subjective social status, SSS）作為個體對其社會地位的主觀感知與信念，會發生較為劇烈的變化（程剛 等, 2015; Wu et al., 2021）。而已有研究表明，SSS 會顯著地影響個體的身心健康（Cundiff &Matthews, 2017; Russell & Odgers, 2020）。

以往研究對大學新生的SSS 進行了為期4 個月的4 次追蹤測試；結果發現，其SSS 呈片段化增長軌跡，拐點在入學1 個月左右（程剛 等, 2016;Wu et al., 2021）；另外，其SSS 的下滑速度還能預測其抑郁的增長速度（程剛 等, 2016）和成就動機的下滑速度（Wu et al., 2021）。對此，研究者認為，經過高考篩選，同一所大學的新生，其同質化程度會升高，這會導致其上行比較加劇，從而使SSS 產生下滑，最終誘發較多的負性情緒（程剛 等, 2016）和較低的成就動機（Wu et al., 2021）。

對同樣處于入學過渡期的高一新生，有研究者發現他們也普遍存在焦慮、抑郁等心理問題增多的現象，且將其歸結為入學適應問題（Makover et al., 2019）。但根據前述研究可以推測，高一新生在經歷了中考選拔后，可能會和大學新生一樣，在新同伴群體的形成過程中產生較多的上行比較。最近發表的實證研究也提供了相應證據：高一新生的SSS 也會呈片段化增長軌跡，且入學一個月左右急速下降，而后趨于穩定（Ye et al.,2022）。

遺憾的是，該研究雖發現SSS 變化軌跡的截距與斜率均存在顯著的個體間差異，但僅考察了外傾性這一人格維度與SSS 變化軌跡的關系（Ye et al., 2022）。就有關SSS 形成的相關因素來看，人格作為個體在思想、情感和行為上表現出來的穩定模式，會對個體SSS 的形成產生重要影響（Bucciol et al., 2015; Ye et al., 2022）。其中，以目前廣為接受的大五人格模型來看（Anglim & O’Connor, 2019），不同人格維度在SSS 的形成過程中會有不同作用。具體情況如下。

首先，外傾性反映了個體對外界刺激的需要程度，以及獲取快樂的能力（Costa & McCrae,1992）。高外傾性個體通常具有健談、活潑、自信和精力充沛等特點（John & Srivastava, 1999），他們更容易形成良好的人際關系，從而在群體中會擁有較高的社會地位（Anderson et al., 2001）。實證研究也表明，SSS 作為個體對客觀社會地位的主觀感知，它與外傾性成正相關（Bucciol et al.,2015），最近的縱向研究也發現，外傾性能正向預測SSS 的初始水平及其第一階段的下滑速度（Ye et al., 2022）。因此，外傾性能正向預測SSS 的變化軌跡。

其次，神經質反映了個體情緒的穩定性和內心體驗的傾向性（Costa & McCrae, 1992）。高神經質個體通常消極地看待自己（Judge et al., 2004），認為自己不受歡迎，從而對自身SSS 的評價較低（Bucciol et al., 2015）。因此，可以推測神經質會負向預測SSS 的形成。

再次，開放性描述了個體對外部經驗的接納和吸收程度，以及對陌生情境的探索程度（Costa &McCrae, 1992）。高開放性個體通常具有創造性強、活躍、想象力豐富和非傳統等特點（John &Srivastava, 1999），他們更愿意接受新的事物和挑戰（Costa & McCrae, 1992），也更容易適應新的環境和變化（Jeung, 2013）。在社交中，高開放性個體能較快地脫穎而出，這有利于其SSS 的獲得（Bucciol et al., 2015）。因此，可以推測開放性會正向預測SSS 的形成。

然后，宜人性反映了個體的人際取向及對待他人的態度（Costa & McCrae, 1992）。高宜人性個體通常具有溫暖、關懷、謙虛和利他等，有助于群體凝聚力與和諧人際關系形成的積極品質（John &Srivastava, 1999）。但也有研究認為，高宜人性個體為了避免競爭以及維護人際和諧，往往會對他人采取一種妥協和低對立的態度，從而可能導致他們在地位競爭中的影響力和聲望較低（Field et al., 2014）。實證研究也表明，宜人性與SSS 呈負相關（Bucciol et al., 2015）。因此，可以推測宜人性會負向預測SSS 的形成。

最后，責任心體現了個人的組織程度、堅持、努力工作和追求目標的動力（Costa & McCrae,1992）。高責任心個體通常具有負責、有條理、可靠和努力工作等特點（John & Srivastava, 1999），更容易獲得較高的成就（周穎萍, 2004）和較好的學業成績（Song et al., 2020），而學業成績是構成學生SSS 的重要成份（程剛 等, 2015）。實證研究表明，責任心與個體的SSS 成正相關（Bucciol et al.,2015）。因此，可以推測責任心會正向預測SSS 的形成。

綜上所述，雖然已有研究表明人格會與SSS的形成存在密切聯系，且不同人格維度可能會對SSS 的形成具有不同方向的預測作用，但對于人格是否會影響入學過渡期青少年SSS 的形成，以及不同人格維度在這一過程中的具體作用如何，目前僅有一項研究考察了入學過渡期高一新生的外傾性與其SSS 變化軌跡的關系（Ye et al., 2022），但該研究不僅樣本較少（僅有177 人），而且未能同時綜合考察不同人格維度與入學過渡期SSS 變化軌跡間的關系。

為了彌補以上不足，本研究擬參考程剛等（2016）的追蹤方案，首先對高一新生的SSS 變化軌跡進行再次考察，以檢驗其SSS 變化軌跡是否具有穩定性；其次進一步同時探究不同人格維度對SSS 變化軌跡的特有預測作用。考慮到前述不同人格維度與SSS 間的關系，可以推測外傾性、開放性和責任心可能正向預測SSS 的形成，而神經質、宜人性可能負向預測SSS 的形成。因此，本研究的具體假設如下：（1）高一新生在入學過渡期內SSS 呈片段化增長，其變化關鍵期是入學后1 個月；（2）外傾性、開放性和責任心能正向預測新生SSS 變化軌跡的截距和斜率；（3）神經質、宜人性能負向預測新生SSS 變化軌跡的截距和斜率。

2 研究方法

2.1 被試

研究采用整群取樣的方式，在內蒙和貴州選取了4 所高中的2018 級新生，歷時 4 個月，共進行4 次測試。其中第1 次測試安排在新生入學后的第1 周內（T1），在這次測試中，首先征詢校方、家長及學生的意見，并在簽署知情同意書后才開始施測，最終有600 人同意參加測試。隨后發放問卷600 份，收回問卷567 份；剔除無效問卷后，獲得有效問卷546 份，有效率為96%。其中男生252 人（46%），女生294 人（54%），平均年齡15.85 周歲（SD=0.66 歲）。以第1 次測試樣本為基線，隨后3 次采用間隔4 周集中測試1 次的方式進行（大五人格問卷只在T1 施測）；由于請假或缺席等原因，在T2、T3 和T4 時間點的測試，其流失人數分別為6、0 和22 人，因流失人數占總人數的比例低于5%，屬于完全隨機流失，故不再進行結構化流失分析。

2.2 研究工具

2.2.1 中學生主觀社會地位問卷

Liu 等（2017）修訂自程剛等（2015）編制的大學生主觀社會地位問卷。問卷共有7 項指標，采用10 級木梯評分，梯子最低端表示SSS 最低，最頂端表示SSS 最高；計分時將梯子等級由低向高依次轉換成10 點計分，所有項目之和得分越高，表明SSS 越高。在本研究的4 次測試中，該問卷的Cronbach’s α 系數分別為：0.79、0.89、0.90 和0.90。

2.2.2 大五人格問卷

NEO-FFI（NEO Five Factor Inventory）是大五人格問卷NEO-PI 的簡化版（McCrae & Costa,2004），該問卷由神經質、外傾性、開放性、宜人性和責任心五個維度構成, 每個維度各12 個條目，共60 個條目；采用1～5 五級計分，每個維度分別計算總分，且在中國中學生群體測試中表明具有較好的信度與結構效度（聶衍剛 等, 2008）。本研究中五個維度的Cronbach’s α 系數分別為：0.85、0.82、0.48、0.73、0.78。

2.3 數據處理

采用SPSS25.0 對數據行整理和描述，并用Mplus7.0 構建潛變量增長模型。

3 結果

3.1 描述統計和相關分析

各變量的描述統計和相關分析結果見表1，其中除責任心的峰度為2.15 外，其余各變量的峰度與偏度絕對值均小于1.00。鑒于變量的峰度與偏度絕對值分別小于2 和7 時，其分布服從或近似正態分布（Curran et al., 1996）；因此本研究可采用極大似然估計法（maximum likelihood, ML）來進行潛變量增長建模。

表1 各變量的均值、標準差、偏度、峰度及相關系數矩陣

3.2 無條件潛變量增長建模

為了考察SSS 的變化軌跡，基于描述統計結果，并參照程剛等（2016）對大學新生SSS 的追蹤研究，分別構建線性、二次方及片段化線性增長模型，來進行對比與分析。通過比較擬合指標（見表2），發現SSS 片段化線性增長模型優于其他兩個模型。該模型顯示，在T1 時（入學第1 周），新生的SSS 為43.56 且顯著大于0（p＜0.001），到T2 時（入學第5 周），其SSS 呈線性下降趨勢（β1i=-4.47,p＜0.001）；而從T2 到T3（入學第9 周），T3 到T4（入學第13 周）時，其SSS 呈微弱的線性上升趨勢但未顯著（β2i=0.21,p=0.22）；該結果表明新生的SSS 變化呈先降后趨于穩定的態勢。另外，SSS 截距變異（σ2=51.78,p＜0.001）、第一階段（T1～T2）斜率變異（σ2=20.94,p＜0.001）和第二階段（T2～T4）斜率變異（σ2=7.93,p＜0.001）均顯著大于0；這表明新生在T1 時的SSS得分，以及后兩個階段的變化速度上，均存在個體差異，因此有必要考察可能存在的影響因素。

表2 SSS 無條件潛變量增長模型擬合指標值

3.3 有條件的潛變量增長建模

為了進一步探究大五人格各維度與SSS 變化軌跡間的關系，本研究在SSS 片段化線性增長模型的基礎上，構建了有條件的潛變量增長模型。該模型的擬合指標顯示數據擬合良好：χ2(df)=7.05(7)，p=0.420，CFI=1.00，TLI=1.00，RMSEA=0.00（90%CI[0.00, 0.05]），SRMR=0.02。

從圖1 可見，神經質對SSS 的截距預測作用不顯著，但對SSS 的斜率1 有顯著的負向預測作用；這說明神經質對新生入學時的SSS 沒有顯著的預測作用，但高神經質的個體，其入學后第一階段的SSS 下降得較快。外傾性對SSS 的截距和斜率1 均有顯著的正向預測作用；這表明高外傾性的個體，其入學時的SSS 水平較高，且入學后第一階段的SSS 下降速度較慢。開放性對SSS 的截距有顯著的正向預測作用，但對斜率1 的預測作用不顯著；這表明高開放性的新生，其入學時的SSS 水平較高，但對其入學后第一階段的SSS 變化速度沒有顯著的預測作用。宜人性對SSS 的截距和斜率1 均有顯著的負向預測作用；這表明新生宜人性得分越高，其入學時的SSS 水平較低，且在入學后第一階段的下降速度較快。責任心對SSS的截距有顯著的正向預測作用，對斜率1 預測作用不顯著；這說明責任心越高的新生，其入學時的SSS 水平越高，但它對SSS 入學后第一階段的變化速度預測不顯著。此外，人格各維度對SSS 的斜率2 預測均不顯著（ps＞0.05）；這說明人格各維度對SSS 第二階段（T2～T4）的變化均無影響。最后，SSS 的斜率2 與其截距和斜率1 的相關均不顯著。

圖1 大五人格各維度與SSS 變化軌跡的關系模型圖

4 討論

4.1 入學過渡期高中新生SSS 的變化軌跡與特征

本研究結果顯示，高一新生SSS 呈片段化線性增長，入學后第1 個月是其變化的關鍵期，這與先前研究結果完全一致（Ye et al., 2022）。首先，對于SSS 顯著下降的原因，Ye 等認為，經中考選拔，高一新生進入同一個班級后，其同伴間的同質化程度會升高（即參照群體水平普遍上升），從而會形成較強的上行比較。Marsh 等（2008）認為，當個體自我評價的參照系發生變化時，其自我概念會發生改變；尤其是比較標準上升時，個體會產生負性比較效應，從而導致自我評價降低。因此，群體同質化程度的升高可能是導致高一新生SSS下滑的重要原因。其次，對于高一新生SSS 形成的關鍵期是入學后的第1 個月，Ye 等認為，處于入學過渡期的新生，其同伴地位往往形成較快，通常一個月左右就能形成較為穩定的客觀群體地位，之后就會保持相對穩定的狀態；因此高一新生SSS 下滑主要集中在入學后一個月。最后，本研究結果顯示高一新生的SSS 變化軌跡，不僅與前人研究結果一致（Ye et al., 2022），而且也與大學新生（程剛 等, 2016）的SSS 變化軌跡一致；這說明處于入學過渡期的不同新生群體，其SSS 的形成原因和發展變化過程可能具有一定的相通性。

4.2 入學過渡期高中新生人格與SSS 變化軌跡的關系

本研究結果顯示，人格各維度對新生SSS 的形成均有不同程度的預測作用。具體如下：

第一，外傾性和宜人性均對SSS 的截距和斜率1 有預測作用。（1）外傾性能正向預測SSS 的截距及斜率1。這說明高外傾性個體入學時的SSS 水平較高，且在入學后一個月內的下降速度較慢。該結果與以往研究完全一致，即外傾性會對SSS 的形成有保護作用（Ye et al., 2022）。其原因可能在于，高外傾性個體更愿意參與人際交往，能在短時間內迅速擴大自己的人際影響力，從而在群體中迅速獲取較高的地位（Harris et al., 2017）。因此，他們的SSS 起始水平相對較高。此外，高外傾性個體通常還具備較多的社交技巧，在陌生環境中更善于主動展示自身的積極品質，從而更容易獲得社會支持（張卓, 2020; Anderson et al.,2001）。所以，他們的SSS 下滑較慢。（2）宜人性則負向預測SSS 的截距和斜率1。這說明高宜人性個體入學時的SSS 水平較低，且在入學后一個月內的下滑速度較快。該結果與Bucciol 等（2015）的研究結果類似，即個體的高宜人性會阻礙SSS的形成。已有研究認為，高宜人性個體有著能夠提升群體凝聚力和促進人際關系和諧的積極品質，但這些品質也使得他們在面對競爭時常常采取一種妥協和低對立的態度，這可能會降低他們的影響力和聲望（Field et al., 2014）。因此，具有高宜人性的新生在入學時的SSS 較低。隨后，在融入新群體的過程中，他們為了避免可能的矛盾沖突，往往更傾向采取妥協的態度（Tehrani &Yamini, 2020），這可能會進一步降低其對自身SSS 的評價，使其SSS 加速下滑。

第二，開放性和責任心均只對SSS 的截距有顯著的正向預測作用。（1）就開放性而言，高開放性個體往往更喜歡接受新的事物和挑戰（Costa &McCrae, 1992），更能適應新的環境和變化（Jeung,2013）。因此，在剛進入新群體時，他們往往在人際互動中較快地脫穎而出，這有利于其初始SSS的獲得（Bucciol et al., 2015）。但高開放性個體通常更注重自身發展，較少關注他人需要，在人際交往中很少會運用移情、自我袒露和支持等人際策略；因此，其友誼質量往往不高（曲可佳 等,2010）。此外，高開放性的中學生雖然會因其想法奇特而得到同伴的肯定，但這些想法卻可能被成年人認為是“離經叛道”，從而容易導致較多的師生沖突（梁鈺苓 等, 2013），這可能在一定程度上會妨礙其群體地位的形成。因此，高開放性雖然能使新生在入學初期迅速獲得較高的SSS，但它卻無法減緩SSS 下滑。（2）就責任心來看，高責任心個體往往取得的成就較高（周穎萍, 2004），且其學業成績也較好（S o n g e t a l., 2 0 2 0）。對于剛入學的新生來說，彼此并不熟悉，其對群體地位的評估，可能更多地依據學業成績等這類外顯指標，所以入學初期的責任心水平能正向預測SSS。但高責任心個體在班級中未必受歡迎（van Der Linden et al., 2010）；經過一段時間的交往后，這些高責任心、成績優異的學生，人緣可能未必會好。因此，責任心也未能減緩SSS 下滑。

第三，神經質僅能顯著預測SSS 的斜率1。該結果表明，神經質與入學時的SSS 無關；但高神經質的新生，在入學第一個月內SSS 下降較快。這與以往研究類似，即神經質會干擾SSS 的形成（Bucciol et al., 2015）。神經質之所以與新生SSS 起始水平無關，其原因可能在于，神經質是一種反映個體情緒穩定性的人格特質，它往往與個體的內在消極情緒體驗有關（Costa & McCrae,1992），并且在人際交往上常常表現出冷漠、疏離的特點（Du et al., 2021）。但在新生剛入學的一周內，同學間彼此還不熟悉，其情緒弱點尚未顯露，所以它可能與SSS 的初始水平關系不強；但隨著相處時間變長，其在同學間及學習生活中的消極效應便會逐漸凸顯，使得他們在班級中處于孤立狀態；加之高神經質個體往往擁有較多的消極情緒特質，在遭遇壓力事件時會更傾向于消極地評價自己（Judge et al., 2004），這可能是其SSS在后期迅速下滑的原因之一。

4.3 研究意義與不足

通過對入學過渡期高一新生的SSS 進行追蹤，本研究發現：（1）高中新生與大學新生的SSS變化軌跡，具有跨群體的一致性，這在一定程度上揭示了青少年SSS 的形成規律。（2）新生SSS的變化拐點是入學后一個月，這也就意味著入學適應的關鍵期可能是入學后一個月，這就為及時開展入學適應教育提供了時間上的依據。（3）不同的人格維度對新生SSS 的形成具有不同的預測作用，這就為有針對性地開展個性化的入學適應教育提供了新的思路。如可以通過對新生的人格特質進行測查與分析，從而更有針對性地開展個性化的心理健康教育與輔導，這將有助于新生更快地適應新的學習與生活環境，促進其健康成長。

本研究雖然取得了一些有價值的發現，但仍然存在以下不足：第一，雖然本研究發現人格會對SSS 的形成軌跡具有一定預測作用，但對具體影響過程和機制尚未展開深入考察，因此有必要使用實驗法或個案法對此展開深入的探究。尤其值得注意的是，相對于外傾性和宜人性，涉及開放性、責任心和神經質的人際功能的實證研究較少（Du et al., 2021）；因此本研究在解釋后三個維度對SSS 形成軌跡的預測作用時，只是結合理論和有限的實證證據，對可能的原因進行了大致推論，需在未來實證研究中對這些推論做進一步檢驗。第二，本研究主要采用自我報告法，研究所發現的SSS 變化規律能否適用于中學生的客觀同伴地位形成，仍是一個有待解決的問題，未來研究有必要結合同伴他評的方式就此展開進一步考察。第三，雖然本研究發現入學后1 個月是新生SSS 形成的關鍵期，但這個時間拐點在一定程度上受制于本研究所選定的取樣周期；新生的SSS 是否能在更短的時間內形成，還有必要采用如每日報告法等一些更為密集的追蹤方式，來開展更為精準的研究。第四，本研究的樣本相對較少且缺乏代表性，未來研究可以考慮進行大樣本的縱向追蹤調查，并采用分層取樣的方式提高樣本代表性，從而進一步考察SSS 發展軌跡的亞型特征。

5 結論

本研究結果表明，SSS 會在新生入學后1 個月內初步形成，且人格與其變化軌跡有關。