基于雨課堂的混合式教學在“Access數據庫應用基礎”課程中的應用

楊振鵬

（南京財經大學紅山學院，江蘇 南京 210003）

新的科技革命對人類社會、學校形態、學校價值追求產生了巨大沖擊，教育信息化成為教育迎接互聯網時代挑戰的必然回應和選擇。近年來，以微課和慕課為代表的線上學習被廣泛應用，其學習內容等均呈現結構化的形式[1]。以在線教育、翻轉課堂和混合式教學為代表的先進教學模式及理念的涌現，導致傳統的計算機教學面臨新的變革機遇。由清華大學創辦的慕課平臺“學堂在線”于2013年10月上線后，已成為目前國內最大的中文慕課平臺并得到社會的高度認可。2016年4月，“學堂在線”推出智慧教學工具——雨課堂，將教師普遍使用的PPT課件和微信平臺進行無縫銜接，在師生之間架起了一座課上、課下溝通互動的橋梁[2]。

課前，教師可以通過雨課堂將包含慕課視頻、習題和語音的預習課件推送到學生的手機客戶端；課上，教師可以實時發布習題和開展彈幕互動，并查看學生的答題數據；課后，教師可以推送作業和復習材料，并及時掌握學生的完成情況。雨課堂加速了教育現代化的進程，不僅能夠幫助教師量化地了解學生的學習效果，把握學生的學習軌跡，及時調整授課進度與側重點，更好地實現教與學的融合，而且有利于學生了解和把握自己的學習狀態，提高學習效率。

一、混合式教學

混合式教學是一種將線上的數字化教學與線下的課堂教學相結合的教學方式，強調以學生為中心，充分發揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創造性，并借助在線教育資源與信息技術促進課程教學，以達到更加有效的學習效果[3]。傳統的教學方式大多采用PPT演示及板書的形式，教師負責教，學生負責學，教學變成了教師對學生單項的“培養”活動，以教定學，在一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在。正是由于傳統教學存在諸多弊端，導致混合式教學成為當今教學改革的一個熱點問題，很多教師也在探索利用混合式教學的方式來進行授課。張務農探討了混合式學習相關認知工具的概念與要求，認為混合式學習不僅可以起到信息通道的作用，還具有深度學習的特點，如建構性、復雜性、混合性等，以拓展的實現為目標，并不僅僅是簡化教學，同時需要對其核心進行具體關照，而不是物質技術的實現[4]。李寶等人分析了影響混合式學習滿意度的相關因素，認為主要影響因素包括交互行為、學習動機、學習氛圍等方面，而要實現較為滿意的混合式教學效果，需要重視的基本因素包括教師，課程助教，學生的學習背景、學習風格，平臺功能設計等方面[5]。

混合式教學是師生及教育資源之間的面授教學與技術協助教學的系統組合，目的在于提高教學質量、增加教育資源的覆蓋率與靈活性、改善教育資源的有效使用率。對于實驗課程而言，混合式教學也能讓學生養成利用零碎時間進行學習的習慣[6]。文章以“Access數據庫應用基礎”課程為例，探索了基于雨課堂的混合式教學在計算機相關課程中的應用。

二、基于雨課堂的混合式教學模型的構建

基于雨課堂的混合式教學應以提升學生學習主動性為目的，重視教師與學生的互動，讓學生從學習的參與者轉變為主導者。為實現這樣的目標，教師在教學中采用了線上預習、授課、試題測試為一體，線下實踐操作為評價的混合式教學模式，如圖1所示。

圖1 混合式教學模式設計

（一）課前預習

教師通過PPT中的雨課堂插件對“Access數據庫應用基礎”課程的相關課件、視頻、引入問題等進行編輯和設計，并通過微信平臺，預先將設計好的學習資料推送給學生，使其可以預先查看相關學習資料。通過引入問題，吸引學生進行該課程的學習；通過視頻，讓學生提前了解本門課程的內容。在PPT課件中，學生可以將自己不清楚的地方預先標注“不懂”，相關數據可以反饋給教師端。教師根據學生反饋情況，調整教案，對于多數學生都易于理解的部分簡單講解，對于學生普遍感覺困難的部分重點講解。通過這種方式，教師和學生在線上已經提前進行了初步的溝通，真正做到了以學生為主體，提高了教學的效率，也有利于培養學生學習的主動性。

（二）課堂授課

雨課堂作為PPT中的插件，與傳統授課中的PPT可以無縫銜接，同時，雨課堂采用微信掃碼的方式登陸，簡便易操作。正式授課前，教師先掃碼進入雨課堂，選擇專業及班級，并開啟教學，然后學生掃碼進入課堂。教師開始授課后，PPT課件與學生微信端同步。這樣既可以使坐在遠處或者角落的學生看清課件的內容，也方便學生加深對當前講解內容的理解，如遇到還未理解的內容，可以點擊“不懂”，方便教師課后數據統計，并根據數據調整教案。另外，雨課堂還提供了幾個非常實用的功能，比如隨機點名、限時答題、課堂彈幕、課堂投稿等。

1.隨機點名。隨機點名是一種有效的課堂考核方式。在授課前或授課中，教師可以使用雨課堂隨機點名功能。一方面，此功能在當前課堂中隨機抽取學生，顯示學生頭像、姓名及學號，這樣就避免了傳統教師全部點名帶來的時間消耗，極大地提高了點名的效率，也有效地保障了點名的公平性。而且，這種點名方式更受學生歡迎，很多學生都會關注被點名者，感覺被點到就像中獎一樣，提高了課堂的活躍度。另一方面，隨機點名功能更利于對點名學生進行標注，主要的標注選項有出勤、加分及編輯標簽等。

2.限時答題。針對課程中遇到的知識點，可以設置客觀題目（單項選擇題、多項選擇題、判斷題等），也可以設置主觀題目（簡答題），并且可以設置答題時間及分值，要求學生在規定時間內完成解答。對于客觀題目，規定時間結束后，以柱形圖的形式展示出不同選項的答題人數，答案用深色的柱形表示，這樣既能將題目答案呈現出來，又能直觀生動地反映出學生的答題情況。

3.課堂彈幕。課堂彈幕是在授課中學生比較喜歡的交流方式。在課堂授課中，學生可以像看視頻一樣實時發送彈幕，增強了課堂的趣味性和互動性，提升了學生的學習興趣。彈幕功能的開啟和結束都由授課教師控制，使用比較靈活、方便。

4.課堂投稿。課堂投稿類似于郵件、私信，學生可以通過課堂投稿的方式發送自己的問題或建議，與課堂彈幕一樣，也是教師與學生的交互方式。但其與課堂彈幕最大的區別在于：課堂彈幕所有學生都可以看到，而課堂投稿只有教師本人才可以看到，更好地保護了學生互動信息的私密性。當然，課堂投稿同樣由授課教師控制，并且雨課堂提供了收藏功能，可以收藏優秀的稿件。

（三）課后反饋

授課是教學工作的主要環節，但課后的反饋卻是評價一堂課質量高低的重要依據。因此，雨課堂加入了很多數據統計的內容，并且數據均可以通過表格的方式導出。雨課堂主要從課堂人數、學生數據、習題數據、課件數據、課堂彈幕、課堂投稿、隨機點名等多個方面進行數據的統計。

1.課堂人數統計。在課堂人數統計中，雨課堂提供了簽到人數和未簽到人數兩種數據，并且以姓名、學號、得分、加入課堂時間等基本項展示出來，這樣方便授課教師更加清晰地掌握學生加入課堂的情況，也方便對學生日常考勤的監管。

2.學生數據統計。學生數據統計的內容是課堂授課中單個學生總體答題情況的統計，主要從得分和用時兩個方面進行統計，用時短、得分高的前三名學生作為優秀學生，通過帶綠色邊框的微信頭像及姓名顯示出來，而用時長、得分低的學生作為“預警”學生，通過紅色邊框的微信頭像及姓名顯示出來。授課教師可以通過此數據了解優秀學生和“預警”學生的基本情況，也可作為平時考勤的一部分。

3.習題數據統計。習題數據統計雖然也是學生答題情況的統計，但與學生數據統計不同的是，學生數據統計是統計單個學生在整個課堂中的答題情況，而習題數據統計是統計所有學生單個題目的答題情況，并以正確率的形式展示出來。

4.課件數據統計。課件數據統計主要展示了課件中“不懂”頁數的比例，即在授課中，學生對某一頁的課件不清楚，可以點擊“不懂”，相關數據在此呈現出來。授課教師可以通過此項數據了解學生的聽課情況，方便后續復習時重點講解。

5.課堂彈幕數據。課堂彈幕數據在授課中是以彈幕的方式展現，但不顯示發送彈幕學生的相關信息，而且彈幕在屏幕出現時間比較短，很多信息可能來不及查看。課堂彈幕數據通過姓名、內容及發送時間3個方面將彈幕的情況展示出來。授課教師可以通過此數據了解課堂彈幕的情況，進而了解學生的學習狀態：哪些學生發送的彈幕比較有意義、有價值，哪些學生提出的問題比較好，哪些學生比較幽默、活潑等。

6.課堂投稿數據。課堂投稿數據以列表方式展示出來，列表中包含了學生姓名、投稿時間、投稿內容等，可以顯示整個課程中的投稿信息，方便授課教師了解投稿學生的情況。

7.隨機點名數據。隨機點名在授課中只顯示單個被點名學生的頭像、姓名及學號信息，未顯示所有點名學生的數據信息。而隨機點名數據將授課時所有被點名學生的信息顯示出來，主要包括姓名、學號、被點名時間等信息。授課教師可以利用此信息完成學生的日常考勤工作。

（四）操作演示

“Access數據庫應用基礎”課程操作性比較強，除了要求學生掌握理論知識以外，還強調實際動手能力。教師利用雨課堂可以更加高效地進行課件授課，但沒有辦法進行操作演示。因此，在授課時，對于理論性知識，教師通過雨課堂進行講解，遇到實際案例時，則需要在Access軟件中進行操作演示。操作演示采用傳統授課方式，當授課教師利用Access軟件進行實際操作演示時，學生通過投影屏幕進行學習。當需要學生來實際操作時，教師則可以利用雨課堂的隨機點名功能隨機抽取學生來操作，兩者結合更加方便、高效。

三、混合式教學評價

上述混合式教學方式，于2020年下半年在3個專業6個行政班共計301名學生中實施。通過問卷調查方式，隨機調查了200名學生，其中，有152名學生喜歡這種混合式教學方式，占調查總數的76%；有25名學生喜歡傳統教學方式，占調查總數的12.5%；另有23名學生認為兩種教學方式都可以，占調查總數的11.5%。在152名喜歡混合式教學方式的學生中，首先是彈幕功能受歡迎程度最高，有93%的學生喜歡；其次是隨機點名功能，有87%的學生喜歡；最后是課件標記“不懂”功能，有76%的學生喜歡。而在25名喜歡傳統教學方式的學生中，有95%的學生不喜歡雨課堂的登錄方式，有83%的學生不喜歡雨課堂的隨機點名功能，另有57%的學生認為混合式教學方式的使用增加了手機使用頻率，消耗過多的流量和電量。通過調查發現，雨課堂通過微信掃碼加入，并且加入時有時間顯示，導致部分學生擔心因各種原因不能及時進入課堂而被計入考勤，影響平時成績。而隨機點名功能存在一定的偶然性，不能體現公平性，有的學生遲到或缺勤，未必能夠通過隨機點名方式發現。23名兩種方式都認可的學生認為，學習主要靠學生自身，不管是傳統教學方式還是混合式教學方式，學生后期努力才是關鍵因素。

總體來看，混合式教學方式得到了大多數學生的認可，不認可的學生主要是對考勤方式的不認同，其中，有部分學生是從影響自身考勤角度出發，還有部分學生是從公平性角度出發。

在“Access數據庫應用基礎”課程中采用雨課堂的混合式教學模式，將線上線下有機結合，既能有效提高授課效率和質量，又能提升學生學習的主觀能動性。雖然混合式教學優勢明顯，效果顯著，但也存在一些不足之處。首先，混合式教學增加了課堂的互動性，會占用正常的課堂授課時間，因此，教師要協調好授課與互動之間的關系，適時互動。其次，通過雨課堂進行混合式教學，在授課中，學生可以光明正大地看手機，但不一定是在學習，而雨課堂缺少后臺監督機制，不能對學生進行更加有效的監督。最后，混合式教學增加了手機的使用頻率，長期進行手機與投影屏幕的切換，使部分學生感覺不適。