從興趣出發提升小學語文寫作教學實效

☉朱 舟 張姣君

學習興趣影響著學生的學習動機，而寫作又是語文學科的重要組成部分。因此，教師需要借助多種教學手段激發學生的寫作興趣，促使學生產生良好的寫作動機，全身心投入到寫作中，從而提升作文質量和學生的寫作能力。

一、當前語文作文教學中存在的問題

（一）忽視學生的感受

在當前的作文教學課堂中，依然存在一些教師忽略學生感受的現象。部分教師無法擺脫應試教育和傳統教學的束縛，腦海中仍然留存著只需為學生講解理論知識的錯誤教學觀念，忽略了學生的學習感受。這種傳統教學方式會促使學生厭惡寫作、厭惡課堂，甚至對語文產生憎恨心理，從而致使語文成績一落千丈［1］。這種教學現象會導致學生無法通過寫作抒發自身情緒，表達自身觀點，將在內心累積過多負面情緒，繼而消極地進行寫作訓練，不認真聽課，無法產生濃厚的寫作興趣，不能理解基礎知識，不能掌握基本技能，對學生的學習和發展產生了巨大的影響。

（二）忽視學生的興趣

隨著時代的飛速發展和新課改的逐步實施，教師需要快速認清自身位置，充分發揮自身引導者的作用，將學生放在課堂的主體地位，把話語權交還給學生，引導學生進行自主化教學。然而，目前的課堂中還存在一些教學問題，一些教師忽略了學生的興趣，為了讓學生快速完成教學任務，一味地向學生進行填鴨式的教學。這種教學手段致使課堂效率低下，學生雖然表面上完成了教師布置的教學任務，按照要求將教師講解的知識死記硬背地存儲在腦中，但只會照搬照抄地進行寫作，無法體現自身的個性化思維和寫作能力。另外，這會使作文內容空洞，形式僵硬，無法體現學生飽滿、真摯的情感和寫作風格。

（三）忽視修改學生作文

目前，小學語文作文教學效果不佳，最重要的原因就是部分教師只重視前期講解寫作技巧的教學工作，而忽略了批改學生的作文。如果教師只是單純帶領學生展開寫作訓練，不重視修改學生的作文，時間長了，學生就會認為教師不注重教學反饋和教學效果，開始產生應付老師和教學任務的消極心理。久而久之，就會為了完成任務而展開寫作，無法充分發揮寫作訓練在教學中的重要作用。批改作文可以讓學生看到自身寫作的優點和缺點，逐步改善缺點，強化長處。在批改作文的過程中，部分教師過于重視理論知識，注重節省教學時間為學生講解具體的寫作技巧，批改學生作文時略有敷衍。這種教學方式是錯誤的，會使學生認為教師并不認同自己，并不重視自己的文章，從而疏遠了師生間的感情，也會降低學生的寫作能力和語文成績。

二、興趣教學在寫作訓練中的實施策略

（一）創設趣味寫作情境

近年來，人們對教育的關注度越來越高，對教師的要求也越來越嚴格。因此，教師必須快速更新教學理念，運用新型教學手段展開教學。而情境教學法是眾多教學方法中最受廣大師生喜愛的一種，這種方法極具有效性。所以，它在眾多教學方式中脫穎而出，運用的范圍越來越廣闊。情境教學法可以充分激發學生寫作興趣，使學生主動走入寫作，進入課堂，從而提升語文寫作能力和作文成績［2］。與此同時，教師需要更多關注、了解學生的性格特征、學習情況、寫作水準和學習認知水平，積極主動地及時指導學生展開訓練，幫助學生解答寫作時的困惑，安撫學生情緒，為學生指引正確的寫作方向，幫助學生在語文寫作的道路上越走越遠。

例如，教師在帶領學生學習《獵人海力布》時，可以先借助多媒體工具為學生播放相應的動畫視頻，以此促使學生主動產生寫作興趣。隨后，教師可以啟迪學生，要求學生仔細、耐心地閱讀課文，力求激發起學生用作文表現視頻的興趣，從而順利展開后續教學工作。在閱讀過程中，學生理解了海力布為救百姓犧牲自己的故事，并懂得了如何將情感與寫作進行有機結合，以及在寫作時應該怎樣表達起因、經過和結果的寫作過程，從而學會了一種新的書寫方式，提升了寫作能力。最后，教師可以帶領學生縮寫課文故事，幫助學生提高縮寫能力和語文核心素質，從而促使學生綜合發展。

（二）積累有趣的寫作素材

教材中的寫作素材數量有限，限制了學生發展寫作能力，束縛了學生的寫作思路。寫作與生活密切相關。所以，教師可以引導學生仔細觀察日常生活，逐步在生活中收集大量寫作素材，幫助學生增加語文知識儲備和寫作經驗［3］。這種方式教學效果極佳，不僅可以讓學生在細致觀察中感受積累素材的快樂和充實，在寫作中感受語文的獨特魅力，形成良好的寫作習慣和學習習慣，提升自主寫作意識、文章質量、觀察能力和收集素材的能力，還可以讓學生充分發表自身的寫作觀點，抒發自身真摯感情，形成獨特的寫作風格。

例如，教師在帶領學生學習《父愛之舟》時，需要為學生提前布置一項預習任務，要求學生在正式上課前回憶、記錄父親在日常生活中為自己做出的貢獻和對自己的深厚感情，以此促使學生將寫作與生活相融合，讓學生體會寫作的樂趣。隨后，教師可以在正式上課時為學生細致講解以小見大的寫作技巧，幫助學生理解基礎寫作知識，掌握基本寫作技能。最后，教師要求學生以“我的父親”為題目展開具體寫作。這會幫助學生將語文素材、寫作技巧運用到實際寫作中，提升學生的語文寫作素養和寫作能力，提升課堂效率，順利完成教學任務。

（三）自主習作，大膽表達

在小學階段，語文寫作教學的根本教學目標是訓練學生寫出情感真摯的作文。針對這種情況，教師在教學時必須積極開動腦筋，仔細考慮教學目標、教學內容和學生的具體寫作需求，根據這些因素為學生設計極具開放性的寫作題目，給學生提供自由的寫作空間和表達空間，使學生擺脫教師思維的束縛，充分發揮主體的思維能力，拿回寫作的主體權利［4］。這種方式可以幫助學生快速完成自主化發展，有助于學生寫出富有特色、情感飽滿的語文作文，提高語文成績和課堂效率。

例如，教師在帶領學生學完《松鼠》這節課后，可以要求學生以“一種動物”為題目展開自主寫作，并為學生準備小狗、獅子、鹿等動物的相應資料，促使學生運用多種技巧展開寫作，大膽發表自己的見解。寫作時，教師需要積極鼓勵學生，進一步加強學生的語文寫作興趣，促使學生全身心投入寫作。隨后，教師必須加強關注學生，重視觀察學生的具體寫作狀態，及時指導學生，幫助學生解決寫作時遇到的障礙，以此提高學生的寫作能力，促使學生快速形成個人寫作風格。

（四）積極批改、講評，激發學生習作動機

教師必須積極主動地進行批改、講評，以此激發學生的習作動機，同時這也表達了教師對學生語文寫作能力的肯定和贊揚，可以增加學生的學習熱情和學習自信。在課堂中，教師為學生布置完寫作作業后，需要及時收取每一位學生的作文，并耐心、細致地批改這些作文，在空白處寫下鼓勵學生的話語，讓學生可以感受到教師的關懷和溫暖，從而拉近師生距離，提升寫作信心。這種方式可以使學生逐步強化寫作訓練，加強語文寫作興趣，提升語文寫作水準，幫助學生取得優良的成績。

教師應該扮演好自己的角色，耐心地挖掘每位學生的寫作閃光點和寫作潛能，使每位學生都能受到教師的贊揚，并審視自己文章中的缺點，努力轉變自己錯誤的寫作觀念和學習行為，從而潛移默化地培養良好的學習習慣和寫作習慣，提高語文寫作水平。另一方面，教師必須從收取上來的作文中選出幾篇優秀的作文、段落、名言警句和寫作技巧，并為學生展示。這種方式可以促使學生學習他人優點，提高自身文章質量，并在教師講評的過程中清晰地認識到自己與其他同學之間的差異，提升自主認知水平，從而更努力、認真地學習語文寫作知識，展開語文寫作訓練，提升寫作能力。

（五）定期評選優秀作文并展覽

在傳統教學中，部分學生長期學習寫作知識，對實際的語文寫作喪失興趣。針對這種不良現象，教師可以帶領學生定期評選優秀作文，并將這些優秀作文呈現在學生眼前，以此促使學生產生強烈的語文寫作興趣，寫出內涵更加豐富、情感更加飽滿的優秀作文，提升作文質量。

在評選優秀作文的過程中，教師需要率先篩選出一些優秀作文，以此確保評選的公平、公正和真實。隨后，再讓學生投票選擇其認為的優秀作文，并說出選擇原因和作文的具體優點，促使學生展開討論。這種方式不僅可以使學生看到其他作文中的高超寫作技巧和優美的遣詞造句，幫助學生進一步認清優秀作文的門檻兒，增進同學之間的感情，還可以強化學生的寫作興趣，使學生創造出更優秀的作文。除此之外，教師可以為這些經過層層篩選的優秀作文舉行展覽活動，將它們貼在班級的走廊、黑板報或者學校的作品墻等地方。這種方式可以幫助學生在眾多優秀作文的熏陶中展開學習，受到啟迪，繼而提升自身的寫作素養和語文綜合素質，強化自身的寫作興趣，形成良好的寫作習慣和生活習慣，在未來的學習道路上越走越遠。

（六）結合閱讀教學開展寫作興趣教學

在語文的教學實踐中，閱讀與寫作兩者既是相對獨立的關系，又是緊密結合的關系，通過閱讀能夠反作用于寫作之中，使得學生能夠將閱讀中的閱讀興趣牽引到寫作之中，不僅能夠激發學生寫作的興趣，更是能夠借助閱讀的素材來引導學生學習和掌握更加豐富的寫作形式和寫作內容，幫助學生在閱讀的引導之下使其寫作水平得到更多的提升。在小學語文閱讀教學實踐中，教師要能夠引導學生在閱讀中去把握文章中的結構、表現手法、描寫手法，等等，積累寫作方法的同時，能夠通過閱讀的引導來加強學生對寫作的認知，在激發學生寫作積極性的同時也能夠有效提升學生寫作水平。

例如，在小學語文教學實踐中，有著許多的寓言故事、童話故事內容的教學，那么教師就能夠有效借助這些文本的特點，來為學生設計一個與閱讀課文的主體相類似的寫作主題“我來編童話”，讓學生能夠以這個主題來展開寫作，并能夠有效激發學生的興趣以及想像力。在寫作之前，教師要引導學生對童話故事的文本進行閱讀，讓學生去了解作者是通過什么樣的方式去寫童話故事的、又是按照什么樣的方式去寫故事中所發生的事情的、是怎樣去描寫其他人的，等等。在對閱讀文本的內容有一個全面的了解之后，再引導學生將自己所學到的童話寫作方式與內容，運用到自己編寫童話的故事中，讓學生發揮出自己的想像力并與童話故事的寫作相互結合，來有效激發學生語文寫作的興趣和積極性。同時，也能夠讓學生在這樣的方式之中不斷去學習和掌握更多的寫作方式與方法，幫助學生逐步提高自身的寫作水平。因此，教師要能夠有效利用閱讀的教學來過渡到寫作的教學中，用閱讀激發學生寫作的興趣，用閱讀來提升學生的寫作水平和能力。

總而言之，寫作興趣對學生語文寫作學習的影響極其深遠。因此，教師需要及時更新教學理念，增加創新意識，運用多種有效、合理的教學手段展開教學，以此促使學生產生強烈的寫作欲望。這種教學方式不僅可以使學生體會到語文寫作的快樂，還可以提升語文寫作的積極性和主動性，繼而提高學生的語文寫作素養和綜合能力，快速提升寫作質量和教學效率。