繪畫在中小學生心理健康教育中的應用

☉羅存花

隨著教育教學的改革和新課標的推進，人們對于中小學生的心理健康問題越來越關注。中小學生的年齡尚小，心智發育還沒有完全成熟，借助繪畫教學可以幫助教師和家長了解學生的內心世界，打開學生的心扉。學生可以在繪畫作品中抒發真實情感。通過對展現的繪畫作品進行心理分析，有利于教師進行針對性的心理輔導，利用優秀的繪畫作品，傳播正面、積極向上、溫暖的力量，有利于培養學生的健全人格，為中小學生塑造強大的心理素質，特別是在面對問題的時候能勇于表達真實的自我。

一、當前中小學心理健康教育存在的問題

（一）網絡沖擊對于中小學生的心理影響

互聯網的普及，為信息的傳播帶來了便利性。但是，網絡是一把雙刃劍，既有優勢，也存在著一些弊端。網絡信息伴隨圖片和音頻，比生硬的文字更加靈動，內容也更加豐富有趣，可以在一瞬間就吸引住學生的視線。但是，網絡信息中很容易摻雜一些推薦廣告、營銷宣傳和不良信息，誤導學生點擊，會給學生帶來負面的影響。一些涉黃、涉暴的鏈接和網頁都不利于中小學生的健康發展。即使是網頁中的游戲鏈接，也會誘導學生沉迷于虛擬世界中。虛擬世界可以跟隨學生的主觀意識進行創造和改變，不需要在意任何人的看法，學生隨心所欲，在游戲中獲取樂趣和滿足。長此以往，學生就不愿意在現實世界展開人際交往。長時間沉迷網絡不僅會危害中小學生的心理健康，還會影響到中小學生的身體健康。長時間注視電子屏幕，對于學生的眼睛和大腦的都是有傷害的。往往沉迷網絡的中小學生不會養成良好的作息習慣。

（二）環境因素對于中小學生的心理影響

阿德勒曾經說過：“幸運的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”可見童年的心理創傷對于一個人未來的成長和發展具有深遠的影響。許多存在心理問題的學生，大部分和原生家庭環境的影響有關，如果學生家庭條件比較貧困，或是原生家庭中父母一方的缺失、破碎等，都會影響到學生的心理變化。缺失親情和監管，中小學生就會導致性格上的缺少，甚至會造成自卑和自閉的現象發生，不敢與同齡人溝通和交流，也不愿意提及自己的家庭。在周圍的人際交往中，如果其他同學提到了家庭問題，就會“戳到痛點”，引發自身的情感共鳴，帶來消極和悲傷的情緒，無法全身心投入到學習和生活中。還有部分原生家庭的因素和這種情況相反，可能是經濟水平的提升帶來了物質上的變化，父母家人對于子女過度溺愛，也會造成學生的心理問題。很多忙于工作的父母沒有時間監管孩子的生活，“以錢替愛”的方式，會讓孩子缺失應有的家庭溫暖和陪伴，導致性格冷漠、忽視人情，認為金錢可以解決一切問題。還有些家庭的溺愛會讓中小學生失去自理和自控的基本能力，“衣來伸手，飯來張口”的生活會造成中小學生自私自利的不良性格。

（三）校園教育對于中小學生的心理影響

現階段，很多學校已經開設了心理教育課程，主要是為了中小學生的心理健康展開的心理疏導。但是，許多學校的心理輔導課程往往過于流于表面形式，僅僅通過課程教育無法直擊學生的內心世界，這種“道理式”心理教育過于頻繁或者過于官方就會引起中小學生的逆反心理。本身中小學生對于事物沒有良好的辨別能力，很多學生不清楚心理教育的重要意義，只有尊重每個學生的成長差異，“用愛喚愛”的形式才能真正走進學生的內心世界。如果教師始終占據主導地位，以講授的教育模式進行心理疏導，那么，就無法彎下腰，低下頭去發現需要呵護和撫慰的心靈。

二、繪畫心理分析在中小學生心理健康教育中的應用原則

（一）以人為本原則

在中小學校開展健康教育教學活動的時候，首先要堅持“以人為本”的基本原則，充分發揮學生的主體地位，讓每個學生感受到被重視、被認同。［1］在繪畫心理分析中，中小學生的心理教育活動不能流于表面形式，僅僅開展繪畫教學是不夠的，還需要通過繪畫了解每個學生的心理世界。藝術作為一種表達形式，可以融合人類的情感，抒發真實的情感世界，能夠進行自我的表達。

（二）成長差異原則

每一個學生都是獨一無二的，并且每個學生的成長背景和生活經歷都不相同，很多中小學生的心理健康問題也存在著一定的差異。許多心理健康教育無法一概而論，不能以整體性去開展教育活動，要遵循每個學生的成長個性化差異，有些心理疏導的內容以及詞匯可能會在一些學生眼中非常敏感，會觸及內心深處。

（三）關愛呵護原則

無論是什么形式的心理健康教育，都需要秉承“呵護與關愛”的原則，開展繪畫心理教育的根本目的就是為了讓學生對于“人”“社會”“自然”有一個正確的認知，對“愛”有所了解，了解的前提是感知“愛”。只有讓中小學生感受到呵護與關愛，理解到“愛”的展現和性質，心中才能夠充滿“愛”。心理健康問題并不是小問題，也不是“矯情病”，是人類的“心”在不同世界下的“狀態呈現”，有些學生也許生性比較敏感、脆弱、膽小，但是，任何性格、心理狀況下的學生，都需要受到平等的教育和來自世界的“關愛”。

三、繪畫在中小學生心理健康教育中的運用

（一）發現自我，認識自我

日本的文學家、教育家沢田綱吉曾經說過：“給自己唱歌的人，聽眾只有一個。”人類在成長的過程中，有大量的時間需要面對自我，如何找尋自我，發現自我，認知自我，清晰了解自我，一直是生產和發展中不斷探索的人生課題之一。［2］在開展繪畫心理健康教育活動的時候，教師首先要對學生有一定的了解，通過日常學習生活的觀察，去了解中小學生的行為，分析心理問題產生的原因。可以設定不同的繪畫主題，例如，“理想中的一家人”“新的朋友”“喜歡的和不喜歡的”各種關于“人物刻畫”的主題。可以通過不同的繪畫作品了解學生心中的“人物定義”。如果在家庭繪畫中缺失了某一人物的參與，教師可以在爭取學生同意后，在學生作品描繪出“隱形的守護天使”，讓學生感受到，即使“愛”沒有具體的形狀，但是“愛”一直存在。

（二）表達自我，肯定自我

繪畫有許多種分類，包括了中國畫、油畫、版畫、抽象國畫、手繪、指畫、素描、水粉、美術字、壁畫、漫畫、寫生、白描、水彩等，教師可以引導學生用不同類別的繪畫表達形式，激發想像力，并按照自己的感悟和理解去自主創造，借助自身的實踐能力，去展現自我，表達自我。很多繪畫作品會呈現出不同的藝術風格，教師還可以利用色彩元素，幫助學生排解不良情緒。例如，“冷色調”和“暖色調”，可以組織“顏料的心情”繪畫活動，讓學生根據自己真實的心情，選擇不同色系的顏料。冷色系包括了綠、黃綠、藍綠、藍、藍紫，暖色系包括了紅、黃、橙。可以讓學生通過不同的顏料展現當前的心情，教師通過學生的繪畫作品就可以“一目了之”。并且還可以利用色彩元素，展開心理疏導，可以指導使用了冷色系的學生，在“藍色”中添加“白色”或者“黑色”就會產生不同的效果。做人的道理也是相同，受到不同環境的影響，人的一生就會發生翻天覆地的變化。

（三）理解自我，創造自我

很多心理問題產生的大部分原因是人與自身的心靈并沒有達成“和解”，也許身體外在中并沒有看出任何異常，但是，心理已經產生了“裂痕”。很多時候，中小學生無法意識到心理健康問題的產生，教師和家長可以攜手進行共同撫育。［3］有針對性地進行心理疏導，借助各種形式去引導學生樹立正確的人生價值觀念，教師可以舉行“紅色革命繪畫展覽”“感恩父母”“未來的我”繪畫教育活動，利用“革命精神”去培養中小學生的愛國主義，在繪畫中展現自己對于國家，對于民族的理解。在“感恩”中，理解“愛”，創造“愛”；在人生的規劃中，心存希冀，對未來有所期待，朝著陽光、積極、正面的目標，一步一步完善自身，實現自我的人生價值。

（四）選擇合適的材料與方法

教師在進行繪畫創作的時候，要考慮到不同材料和繪畫對象之間的關系和特點，選擇合適的繪畫素材，這樣才能讓學生的注意力更加集中，提高學習效率。

在中小學生的美術教育中，老師可以利用一些常見的材料來制作畫冊或者畫筆，讓學生們去觀察，去感受，再把這些資料收集起來做成一個有規律的教學計劃，并且要注意的是不能一味模仿，還要結合自己的想法來創作出有特色的作品。同時，還應該多給學生提供更多的機會讓他們參與其中。

（五）培養學生的繪畫意識

繪畫是用筆描繪藝術形象的行為和過程的表現手段。繪畫的教育價值在于它能激發人的想象力，使人們的情感體驗更為豐富，并能使人的情緒高漲，產生愉悅的審美情趣。在小學階段，學生在學習的時候，會出現很多的問題和錯誤，但是，教師可以通過一些繪畫的方式來幫助他們解決這些問題。

首先，要培養孩子的觀察能力，讓孩子們自己去感受，去發現事物的美。其次，要引導孩子們對周圍環境的感知力，讓孩子們學會用眼睛看世界，從不同的角度來認識生活，從而形成一個完整的認知體系。最后，就是要鼓勵孩子們多畫畫，因為每個人都有他的想法與創造，所以說，老師不應該只是單純傳授知識，更應教會他如何去表達，給孩子更多的自由空間，這樣才能使兒童的思維更加活躍，興趣愛好得到更好的開發與利用。

（六）提高學生的心理素質

學生的心理素質是指學生在學習過程中所表現出來的一種心理特征，它包括了對知識的掌握程度、對事物的理解能力、思維的敏捷性和想像力等。在教學實踐活動中，教師要注重培養學生的綜合素質，讓學生的心理素質得到充分的發展與提升。

老師要重視對學生的觀察力的開發和利用，讓他們的注意力集中到自己的生活和工作當中，這樣才能更好地完成任務。多鼓勵，給每個同學提供更多的機會去鍛煉，讓其感受到成功的喜悅。教師可以通過一些游戲來調動其積極性。例如，組織一個班級的時候，有的小朋友上課時缺乏興趣，于是教師就可以設計一個小游戲來活躍課堂氣氛，使他們的情緒高漲。

（七）繪畫在中小學生心理健康教育中的氛圍

良好的學習環境是同學們能夠順利進行心理健康教育的基礎保障。在學校里，老師可以利用美術的藝術性和趣味性來吸引同學們的興趣和注意力，使其在課堂上積極參與到其中，從而達到提高教學質量的目的。

教師應根據不同年齡段的特點來設計相應的課程內容，讓中小學生的身心得到充分的發展；同時，還應重視對中小學生的觀察能力的培養與訓練，讓他們的感知更加深刻，這樣就能使其對事物的認識更加深入，進而促進其心理的健康成長。另外，在繪畫的過程中，要注意以下幾點：第一，要注重作品的細節處理，不能只關注技法的熟練程度，也要考慮到材料的選擇與搭配是否合理，以及色彩的變化等問題；第二，繪畫的時候，一定要有自己的想法與創新，不要盲目跟風。更重要的是，畫畫的時候應該有自己的思想和創意。只有把這些都做好了，才能真正做到學以致用，為以后的學習和生活做鋪墊。

綜上所述，我們可以得知，當前中小學心理健康教育還存在著一些問題，如，網絡沖擊、環境因素、校園教育等對中小學生的心理影響。因此，繪畫心理分析在中小學生心理健康教育中應該遵循以人為本、成長差異、關愛呵護的原則，讓中小學生在繪畫中發現自我，認知自我，表達自我，肯定自我，理解自我，創造自我，在藝術的熏陶和學習下，擁有一個健康的心理，進而促進中小學生的全面發展。