創建“參與式”小學數學課堂提高學生學習興趣

☉楊 倩

眾所周知，社會的發展和進步歸根結底是知識在起推動作用，知識不僅可以改變個人命運，也可以改變一個時代和社會。在今天的社會，人們獲取知識的方式主要是在學校接受教育，為了能夠培養出更多德行兼備的優秀人才，我國教育部門不僅推行新課程改革，還持續性宣傳素質教育理念，鼓勵當代教育工作的開展必須做到“以學生為本”［1］。對于小學數學教師而言，應試教育時代已經成為過去，在素質教育理念的感召下，必須要轉變教學方式，推動學生主動、積極參與課堂學習，讓學生的各方面能力與素養在主動學習中得到鞏固與提高。

“參與式”教學便是一種注重“生本位”的教學模式。該模式的特點在于師生均參與到課堂教學當中，并共同營造趣味性強、氛圍活躍的課堂，讓不同學習層次的學生均能以主體地位參與進來，實現同步學習、共同進步。與傳統教學模式不同的是，“參與式”教學更為注重學生的地位與感受，教師需要根據學生的學習興趣不斷調整教學模式，以提高其學習舒適度，保證課堂教學的效果。可見，“參與式”教學模式契合了素質教育的理念和要求，小學數學教師可采用此種方式進行教學，以充分激發學生對數學的興趣，使學生在不斷自主學習探究中逐步扭轉對數學的偏見。

一、當前小學數學教學存在的問題

（一）教師教學理念落后

我國的教育史源遠流長，千百年來，人們對于傳道授業解惑的師長總是懷著無限的尊敬與敬仰，在師長授課時基本都是在安靜傾聽，很少會對師長的話產生懷疑和辯駁，否則會被視為對師長不敬。時至今日，很多教師的腦海中仍然保留著傳統的教育思想，認為課堂教學應該是安靜和諧的，而不是吵吵鬧鬧、爭論不已，學生只需要認真坐在座位上聽課即可，不需要太多的爭論和發言［2］。而“參與式”教學模式是對傳統教學模式的顛覆和推翻，與教師們的傳統教學理念完全相悖。我們可以看到，正是因為落后的教學理念長期根植于教師腦海，導致小學數學教學模式一成不變，學生在課堂中的主體地位也很難得到體現，提高學習興趣和學習效果更是無從談起。

（二）教師教學模式落后

落后的教學理念必然會伴隨著落后的教學模式。當前，小學數學教師最為習慣的教學模式便是“灌輸式”（“理論式”）教學法，此種教學模式的特點在于教師講、學生聽，師生之間的交流互動較少，教學主要以教師為主導。對于天性好動、自學能力還較差的小學生而言，有些教師在授課時宛如和尚念經，其在數學課上很難集中精神聽講，經常會出現心不在焉、搞小動作等情況，學習興趣相對較低。如今，雖然國家大力推崇素質教育，并要求中小學教師順應時代和教育發展要求，轉變傳統落后的教學模式，但對于某些已經有幾十年教齡的中老年教師而言，其已經習慣采用最傳統的教學方法進行教學，所以即便“參與式”教學具有諸多優勢，其也不愿意再追求進步和改變。

二、注重課堂趣味，讓學生自愿參與

課堂缺乏趣味性是學生對數學喪失興趣的重要原因。因為小學生的學習主觀能動性還比較差，其在大多數時候都是以興趣為驅動進行學習的，如果課堂教學過于乏味無趣，學生自然不會有太強的學習興趣。因此，小學數學教師開展“參與式”教學的關鍵在于提高課堂趣味。例如，教師可以利用情境、游戲等方式來增加課堂趣味性，讓學生不自覺被情境和游戲所吸引，自愿參與到課堂教學當中，并主動跟著教師的思路開展學習和思考。

例如，學習到《100以內的加法和減法》這部分的內容時，為了提高學生的課堂參與度，激發其對數學運算的興趣，教師可以利用情境法進行參與式教學，以激發學生的學習興趣。教師先利用多媒體播放一段有趣的動畫視頻：“朱莉跟著媽媽一起去菜市場買菜，媽媽買青菜花了5元，買豬肉花了22元，買魚花了23元，買牛肉花了13元，朱莉一直算不清楚媽媽一共花了多少錢。”學生們在日常生活中也有過跟家人一起去買菜的經歷，其在觀看視頻的過程中便會不自覺地將自己代入朱莉的角色中，并主動運用剛學過的知識去解決朱莉遇到的難題。在這個過程中，教師只需要鼓勵學生開動腦筋進行思考和計算便可，不需要反復告知學生怎樣計算，因為學生的學習興趣已經被視頻激發起來了。經過10多分鐘的計算以后，教師鼓勵學生說出自己的計算思路和結果，如果學生的計算存在錯誤，教師可以耐心指出錯在何處；如果學生的計算準確，則應當對其進行肯定和表揚，以激勵學生繼續參與課堂學習。

例如，學習完《混合運算》這個章節的內容后，教師可以利用課堂游戲來對學生的學習效果進行鞏固。首先，教師讓學生將自己手上的各種文具放到講臺上。例如，鉛筆、作業本、橡皮、文具盒等，教師將這些文具分門別類擺好以后，便對學生說道：“同學們請看，你們現在共同集資開了一家文具店，現在文具店開始營業了，你們輪流到講臺上當一次商店老板，老師扮演顧客，我們來玩一個小游戲。”學生頓時被這有趣的買賣游戲吸引住了，一位學生自告奮勇擔任首位“商店老板”。教師走到講臺前面問道：“請問這筆多少錢一支？本子多少錢一個？”學生答道：“筆2元一支，本子1塊錢1個。”教師詢問：“我現在要買12支筆，20個本子，一共多少錢呀？”學生經過計算后給出答案：“40塊錢。”教師聽到答案以后打趣道：“你確定嗎？那你的買賣要虧本呀？”臺下的學生都大笑起來，并幫臺上的學生給出答案：“一共44元，2×12＋1×20＝44元。”緊接著，臺下學生輪流上臺當商店老板，教師就通過買文具的方式檢查和鞏固學生的學習成果，師生都玩得不亦樂乎，學生的學習興趣更是得到了很大的提高。

三、巧妙進行引導，讓學生能夠參與

教師是學生學習上的引導者和引路人，但很多教師在教學過程中卻很少能充分發揮自身的引導作用。例如，在面對一些學習能力較差的學生時，教師很容易產生無力感，甚至只將教學的目光放在學習優秀的學生身上，而“放棄”了那些學習能力較差的學生。此外，教師并不知道如何對學生進行引導，才能讓其更好地參與到課堂學習中。“參與式”教學離不開學生的參與，教師需要通過一些手段進行巧妙引導，讓所有學生都能參與到課堂學習中，例如教師可以通過問題或實踐的方式來引導學生參與課堂學習。

例如，學習到《長方形》這個章節的內容時，教師可以利用問題來引導學生進行深入學習。教師首先提出一個問題：“同學們，你們在現實中見過哪些長方形的物體呢？”由于這個問題較為簡單，教師可以讓學習能力較差的學生來回答。其次，教師又提出一個問題：“你們觀察一下黑板上的這個長方形有什么特點？”這個問題難度中等，教師可以讓學生能力一般的學生來回答。最后，教師又提出一個問題：“長方形與正方形最大的不同點是什么？請詳細列出來。”這個問題難度較大，教師可以讓學習能力較好的學生來回答。最后，教師對學生們的回答進行匯總和完善，并對學生的表現給予表揚。除此之外，教師還可以鼓勵學生大膽說出自己的困惑和質疑，相信通過長時間循序漸進的引導，學生們必能獲得知識與成長。

又例如，學習到《克與千克》章節時，由于學生對重量的概念較為模糊，為了深化學生對重量的理解，教師可以在課堂上開展“稱重”實踐，通過實踐活動來引導學生參與課堂學習、理解教材內容。教師先將電子秤置于講臺上，并說道：“同學們，相信你們對這個電子秤不會陌生，你們在菜市場、超市應該見過這個東西，今天我們一起來稱各種東西的重量，好不好？”緊接著，學生們紛紛將自己的課本、鉛筆、文具盒等文具輪流放到電子秤上稱重，學生稱過以后報出每樣東西的重量，教師再將每樣東西的重量寫在黑板上。在這個過程中，教師還可以嘗試著讓學生進行“克與千克”的單位換算，以此深化學生對重量單位的理解與認識。可見，教師利用實踐活動對學生進行引導，可以激發學生參與實踐的熱情，其課堂主體地位也通過實踐得到了突出，學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主動探索者。

四、開展小組合作，讓學生學會參與

對于學生而言，團結協作是其必須要掌握的一項技能，這對于其未來的學習與發展具有重要意義，但傳統的理論式教學模式很少涉及合作，學生在課堂上基本處于各自學習的狀態。此種教學模式不僅不利于鍛煉學生的協作能力，還不利于學生參與到課堂教學中來。例如有些學生在課堂上聽教師講課的時候，聽久了便會走神，教師也毫無辦法。如若教師通過小組合作來開展參與式教學，可充分發揮學生的主體地位，讓其能參與到課堂教學當中來，在鍛煉學生合作學習能力的同時，也降低了其學習心不在焉的可能性。

例如，學習到《平行四邊形》這個部分的內容時，由于平行四邊形是由長方形演變而來的，教師在授課的時候可以通過小組合作的方式來幫助學生進行知識整理。首先，教師對學生進行分組，每組人數以5人左右為宜。需要注意的是每組學生的整體學習能力必須保持在相近的水平，即每組既有學優生也有學困生。其次，教師給出一道探究題“分析長方形與正方形的異同點”，要求每個小組都對這道題目展開探究分析。在學生以小組為單位進行探究分析的時候，教師需要不間斷地移動腳步，深入各小組了解每位學生的學習情況，確保所有學生都參與到學習探究當中。合作探究結束以后，教師再讓每一組的學困生概括本組探究學習成果。久而久之，學生自然學會如何參與到課堂學習當中，并在小組合作學習中能積極進行發言，大膽說出自己的觀點和看法。

例如，學習到《面積》這部分的內容時，教師可以讓學生以組為單位進行課外活動。教師先對學生進行合理分組，并給每組發放了一把卷尺。隨后將學生們領到教室外，讓學生分組測量操場、教學樓、教室等場地的長和寬，最后算出這些建筑或場地的面積有多大。在這個過程中，學生內部自行進行分工，有的負責測量、有的負責記錄、有的負責協調……每個學生都帶有小組分配的任務，所以他們會積極地參與到小組協作中，認真、用心去完成所有的任務。可見，小組合作其實更能調動學生的主觀能動性，盡管沒有教師的指導，但是他們還是能夠通過分工合作順利完成教師布置的任務。

五、積極進行鼓勵，讓學生樂于參與

負面的批評和指責容易讓人產生自卑感和情緒化，正面的鼓勵和表揚容易給人帶來自信心和愉悅感，而兒童是最需要鼓勵的一群人，因為他們年紀尚小、心思單純，對很多事物的看法還處在混沌的狀態，所以會迫切需要來自他人的肯定，而教師的肯定和鼓勵可以很大程度上提高學生學習的積極性。因此，小學數學教師在開展教學工作時，不僅要保持友好的態度和足夠的耐心，還要不吝嗇自己的鼓勵。例如，課堂提問的時候，教師要多給予學困生表現的機會，如果學生能夠準確回答出問題，教師應給予其贊揚；如果學生回答錯誤，教師應循循善誘，引導其找到正確答案，并對他的表現給予鼓勵，讓其能對數學始終保持興趣和信心，并樂于參與到課堂學習當中。又例如，在進行情境教學、游戲教學的時候，教師應當鼓勵每一位學生都參與到教學當中，感受學習數學的趣味，并讓他們相信自己一定能接受考驗和完成任務。長此以往，學生不僅會喜歡數學教師，還會愛上數學課，“參與式”教學的開展效果自然也會越來越佳。

總而言之，素質教育不是隨口一言，而是必須要貫穿于教育教學全過程，小學數學教師必須要轉變教學觀念和教學模式，主動將“參與式”教學運用于數學教學中，并通過注重課堂趣味、巧妙進行引導、開展小組合作以及積極進行鼓勵等方式來突出學生在課堂中的主體地位，讓課堂真正圍繞學生學習需要來展開，唯有如此，學生的數學能力才能得到真正的提高，數學素養才能得到良好的培養。