用創(chuàng)造教育“點燃”幼兒的美術活動

□昆山開發(fā)區(qū)世茂幼兒園 黃晨

幼兒生來就具有藝術的潛能，每個適齡的幼兒都喜歡涂和畫。美術是一門結合形象與抽象的藝術，簡單而復雜。它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和想象力的手段，其獨特的創(chuàng)造力在于本身的性質。美術教育又是一種以發(fā)展形象思維為主的教學活動，既能發(fā)展幼兒的認知、觀察力；又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。因此，美術活動對幼兒教育來說至關重要。藝術活動是為了提升幼兒的情感，培養(yǎng)他們初步感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。教師應根據(jù)幼兒不同年齡的發(fā)展特點和能力差異，以多樣化的形式開展教學活動，做好指導的角色，始終以幼兒為主體。因此，教師不僅要注重幼兒美術素養(yǎng)的培養(yǎng)，更應注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、陶行知創(chuàng)造教育思想的概述

眾所周知，陶行知先生把創(chuàng)造教育作為人生的真諦，將發(fā)展幼兒創(chuàng)造力視為教育宗旨。創(chuàng)造教育是陶行知教育思想的核心，他認為兒童是具有創(chuàng)造能力的。陶行知先生所提出的“六大解放”的教育方法，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要前提條件。而如何將創(chuàng)造教育更好地滲透在幼兒的美術活動中，提高其創(chuàng)造力是每一位幼兒美術教育者值得深思和探究的問題。美術活動在幼兒課程中具有重要意義。教師在組織活動時，應重視幼兒對美術知識的普及，讓幼兒在游戲的過程中也能進行美術創(chuàng)作。在一次次的美術學習過程中，幼兒能將外在獲得的信息轉變?yōu)樽约旱膬仍谝庾R，以線條、顏色、形狀、色塊等元素表達他們對作品的理解和創(chuàng)造。陶行知先生也曾肯定美術繪畫的價值，它能夠表現(xiàn)兒童的美感、發(fā)展思想、增進知識，提升幼兒的觀察力和手部力量。因此，創(chuàng)造教育在幼兒美術教學活動中的運用是非常重要的。

二、幼兒美術活動實施存在的問題及原因

（一）內容選擇上注重技巧學習

在以往的美術教學活動中，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，繪畫一般采用的是“示范—模仿”的模式，其強調學科知識的邏輯性，重視美術的模仿教育，把技能技巧的訓練放在了首位，如灌輸、示范、機械訓練等。繪畫內容一般都以教師為主，通過講解，展示有關事物的特征，讓幼兒臨摹作畫。目前許多教師采用的教育方式一般都是教師講，幼兒聽；教師做,幼兒看；教師畫，幼兒模仿。在美術活動中，有的教師擔憂幼兒畫得難看，不符合要求，破壞了整節(jié)活動的進度和效果，于是幫幼兒甚至替代其完成。在創(chuàng)作過程中，強調教師示范與幼兒模仿，注重技能的訓練，幼兒往往能表達自己想法的機會少之又少，為了一個諸如“畫得圓不圓”等問題，讓幼兒機械地反復練習，直到畫圓了為止。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)被要求的幼兒反而不敢大膽表現(xiàn)，創(chuàng)作中謹小慎微，“老師，這個我不會，老師，那個我不會”也說得越來越多。這不僅束縛了幼兒的雙手和大腦，禁錮了幼兒的思想和情感，更忽略了幼兒自身的生活經驗和感受；而沒有教師要求的情況下，幼兒的繪畫形式卻表現(xiàn)得更大膽、更自由，內容呈現(xiàn)出更多的想法。

（二）方法運用上忽略內在的體驗

通過訪談和觀察，筆者得知，教師在美術活動一般以美術作品為中心，強調作品的權威性，注重對作品內容的記憶。如在一次小班繪畫活動“可愛的小雞”中，教師引導幼兒畫小雞，但是有一個幼兒從來都沒有畫過雞，那是他第一次畫雞。于是教師教他：上面一個圓是雞的頭，下面一個圓是雞的身體，加上一個三角形是雞的嘴巴，后來幼兒學會了畫雞。但對幼兒來說，他只是記住了兩個圓和一個三角形組合在一起，教師跟他說是一只雞，他學會了這一種畫雞的方式，記住了作品的內容。盡管畫出了兩個圓，卻沒有表現(xiàn)出他真實的理解，因為他畫的只是教師告訴他的小雞，而不是自己通過感知體驗而明白的小雞。這樣的活動，往往在方法運用上忽略了幼兒的內在感知體驗，遏制了幼兒對作品的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（三）活動目標忽略美術本體感知的培養(yǎng)

目前，在我國的幼兒美術教育中，常常把美術技能的習得，知識的積累作為教育的主要目標，把審美教育作為德育、智育的工具和手段。在美術教育的實踐中，隨處可見的就是知識灌輸型的非審美教育模式。筆者曾經看到過這樣一段對話：在一次手工活動上，教師拿出了許多美麗的藍印花布，當幼兒面對新穎的藍印花布時，不禁說道：“真好看，我真想把它做成一艘美麗的輪船，遨游大海。”這時教師卻說：“你仔細想清楚，布可以做成輪船嗎？一碰到水不就沉下去了，會淹死的。”其實在這里，幼兒只是想表達對花布的一個美好的遐想，是被藍印花布的白底藍紋格調的審美特征所吸引而自發(fā)進行的一種美術想象。但是在這個過程中，教師卻沒有深入地理解，把審美活動當成科學認知，用科學知識的客觀事實來判斷正確與錯誤的評價。而這些與我們如今強調的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)顯然是背道而馳的。

（四）幼兒對美術活動的興趣和熟悉度

興趣是幼兒最好的老師，在美術教育活動中也不例外。教師在組織美術活動時，要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就必須重視其學習興趣的激發(fā)，對幼兒的年齡特點和能力發(fā)展等方面進行充分考慮，將其創(chuàng)作意識激發(fā)出來。幼兒對活動的內容和形式是否感興趣、是否熟悉活動的內容，也對教學開展有很大的影響。在一些案例中，筆者發(fā)現(xiàn)，當幼兒遇到自己感興趣的美術內容時，往往會表現(xiàn)得異常興奮。下面通過一個案例來分析：

案例：在一次繪畫活動“公主夢”中，女孩們一聽到自己喜歡的公主，馬上熱烈地討論起來，你一言我一句，樂此不疲。“我喜歡芭比公主，她可漂亮了，我要畫這個。”“我喜歡小魔仙，她會神奇的魔法。”而男孩子們則相反，毫無興趣。他們對公主的繪畫內容了解很少。平時對這些也不感興趣，所以大部分時間都不曾參與討論。繪畫活動結束后，明顯可以看出，小女孩們畫面上畫得滿滿的，顏色鮮艷，十分漂亮。而男孩子們則畫面空缺，寥寥無幾。因此，整節(jié)美術活動所呈現(xiàn)的效果是顯而易見的。

從上述案例中我們不難看出，幼兒對自己不感興趣或者不熟悉的內容，往往表現(xiàn)出消極的情緒，對活動缺乏興趣和自信。幼兒在缺乏興趣的活動中難以發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

（五）其他客觀因素

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，實際的客觀因素條件也會影響幼兒美術活動的開展。這里的客觀條件包括環(huán)境設施因素、繪畫材料用具、天氣環(huán)境因素等方面。有些幼兒園在繪畫材料方面還是存在一定的不足的，例如裝飾畫的繪畫材料要求比較多，一些教師因為準備起來比較麻煩，索性就省略掉了，而有些則是過于簡單，導致幼兒覺得枯燥，無心在活動上。說到天氣方面的因素，筆者曾經遇到過這樣的幾個案例：

案例：小班上學期進行一節(jié)美術拼貼活動“有趣的樹葉”，活動一開始，讓幼兒去戶外撿各種樹葉，觀察樹葉的紋理特征和外形，從而進行拼貼創(chuàng)作，但是正逢下雨天，因此讓幼兒在教室里觀看樹葉圖片，模仿教材書上的范畫，拼貼人物造型。

綜上所述，結合觀察的活動和對教師的訪談，我們能得知繪畫活動的開展往往也受到客觀因素的制約。美術活動會因為材料工具的不足而改變教學開展的形式，受天氣因素的影響，教師也會為了方便省事而常采取簡單易操作的形式來開展美術活動，如限制幼兒戶外的探索機會，使大部分的美術創(chuàng)作活動在室內進行等。

三、如何有效地將創(chuàng)造教育思想滲透幼兒美術活動

（一）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，解放幼兒的頭腦

讓孩子施展創(chuàng)造力的重要條件是要有一個寬松的心理環(huán)境。曾經有人研究過，當一個人在很輕松的狀態(tài)下，人們的思路會開闊，思緒會源源不斷，解決問題迅速；當一個人心情抑郁低沉時，思緒會堵塞，操作會遲鈍，毫無創(chuàng)造性可言。因此，對幼兒來說，在開展美術活動時能處在寬松愉悅的環(huán)境，對其盡情地發(fā)揮想象、不斷創(chuàng)作具有渲染作用。在寬松的環(huán)境下，解放孩子的頭腦，使其能想象、能創(chuàng)造。一個良好的心理環(huán)境包括：對幼兒的信任和放手；能夠為幼兒提供良好的機會，讓他們進行美術活動。減少規(guī)定和限制，過于詳細的規(guī)劃勢必會影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。解放幼兒的頭腦，鼓勵幼兒大膽地思考，尊重并支持幼兒，使其成為活動的主人。在探索過程中營造問題情境，激發(fā)幼兒探求的欲望；充分尊重幼兒的表達，多聽幼兒的奇思妙想，鼓勵并支持幼兒的表現(xiàn)。

（二）注重內容的自由表達，解放幼兒的嘴巴

陶行知先生曾提出：幼兒要有表達的自由，特別是提問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。在幼兒美術教學中，教師應積極為幼兒創(chuàng)設“言語的表達”機會，引其發(fā)問，促其增知，在發(fā)現(xiàn)、提問、探索、解疑等系列學習中解放幼兒的嘴巴。如在大班的美術欣賞活動“星月夜”中，教師只需簡單提問：“在這幅作品中，你能看到什么？”幼兒細細觀察后，便你一言我一語地討論起來。有的說：“天空中的星云光線像一個個漩渦，將云層包圍起來。”有的說：“暗綠褐色的柏樹像熊熊的火焰一般，在黑夜中起舞。”有的說：“金黃的明月直掛天空，天空下的一處處村莊，給人一種寧靜和安詳。”有的還說：“淡藍的畫面中，給人一種舒適、自由的感覺。”……在欣賞的過程中，幼兒的思維在快速運轉，嘴巴也在不斷地表達自己的觀點。不知不覺間，在學習中他們的表達能力得到了有效的鍛煉，創(chuàng)造性思維也隨之提升。

（三）提供多樣化的形式手段，解放幼兒的雙手

在引入美術活動的時候，教師可以采取講故事、游戲、繪畫欣賞等形式引入課題，而不是直接告訴幼兒今天畫什么，這樣很難引起幼兒的興趣。故事和游戲是幼兒最喜歡的形式，以多樣化的表現(xiàn)手段和方法能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，調動幼兒參與的積極性，促使其進行創(chuàng)作活動。反之，一味單調的操作工具，難以誘發(fā)幼兒的學習興趣。因此，教師在進行美術活動時，可以采取豐富的形式手段，如大班版畫活動“彩蝶飛”中，教師可以為幼兒提供多樣的材料，蚌殼、黏土、蠟筆、扭扭棒、小刀、紙板等操作工具，主動放手讓幼兒自主選擇材料，使他們解放自己的雙手來創(chuàng)作與想象。通過有趣的形式，如開展一些趣味的手指印畫，在面具、衣服、臉盆、紙箱上用手指點畫進行創(chuàng)作。一些新奇有趣的方式往往會呈現(xiàn)出別樣的效果，使幼兒的創(chuàng)造力得以充分發(fā)展。在創(chuàng)作過程中，教師要注重幼兒的體驗，充分肯定他們的想法，鼓勵他們大膽動手，激發(fā)他們創(chuàng)造的興趣，通過實際操作，去發(fā)現(xiàn)和感知創(chuàng)造的樂趣。

（四）關注事物形象，注重感知感受，解放幼兒的身體

通過感知和體驗美好事物的幼兒，在感官和心靈上更具有敏銳力。長期以來，我國幼兒美術教育的最大問題就是教了幼兒很多的技能技巧，卻很少讓他們真正地與大自然接觸，去社會上感知審美體驗。對幼兒來說，首先要解放幼兒的身體感官，讓他們更好地感受美，在真實的情景中感知事物特征，積累經驗，才能更好地發(fā)展幼兒美術的創(chuàng)造，從而提高美術表現(xiàn)的能力。例如，在創(chuàng)作《下雨》時，幼兒可以觀察下雨時候天空中灰蒙蒙的色調，大雨或毛毛細雨落下時的線條等，讓幼兒親自在大自然的感受下，用身體感知風吹動時，雨飄動的樣子。通過身體的感知體驗，積累雨天的經驗，在欣賞過程中，教師應積極地傾聽并回應，鼓勵并尊重幼兒用身體的動作行為來表現(xiàn)，和伙伴一起分享自身的感受。

（五）科學合理地評價幼兒的作品

在評價幼兒作品時，教師切忌使用“對不對”“你覺得哪一幅作品畫得像”等詞句來評價幼兒美術的表現(xiàn)與創(chuàng)作。因為在幼兒的作品表達中，萬物都被賦予感情的色彩。在他們眼中，什么都是存在的，什么都是可能的，所以往往他們所畫所呈現(xiàn)出來的大多數(shù)與現(xiàn)實不符。幼兒畫人的時候，常常把手畫得很長，不是因為他們不會畫，而是他們認為畫的人可以夠到更遠的東西。畫的輪船常常帶有翅膀，那是因為他們喜歡輪船像小鳥一樣自由飛翔，遨游天空。而這些往往都是現(xiàn)實中不存在的，所以，教育者要善于觀察，多問問幼兒為什么，深入地了解幼兒的世界；學會拓寬幼兒的思維，開闊幼兒的視野，可能在不經意間，幼兒所展示的創(chuàng)造力超乎常人想象。在評價作品的同時，教師更應注重幼兒創(chuàng)作的過程，關注幼兒的內心情感，重視他們的想象力和創(chuàng)造精神，而不應該把注意點放在幼兒繪畫得好不好，像不像真實。要盡可能以欣賞的態(tài)度合理、科學地評價每一個幼兒，贊揚他們的進步，使幼兒產生一種成功的體驗，并感受美術的樂趣，對美術活動產生更大的創(chuàng)作欲望。

四、結語

總之，創(chuàng)造教育對幼兒的美術活動有著重要的作用。教師必須真正地認識到其重要性，從幼兒的年齡特點、能力發(fā)展等方面出發(fā)，不斷激發(fā)幼兒的學習興趣。在美術教學中，教師要積極引導幼兒進行美術學習，鼓勵其多看多說，在活動中慢慢培養(yǎng)他們的動手能力；手腦并用，使其在不斷地嘗試、操作中提升創(chuàng)造力，不斷地拓寬自己的思路。幼兒是未來社會的接班人，教育者必須順應時代的需求，對其進行創(chuàng)造教育，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，為日后他們創(chuàng)造力的發(fā)展奠定良好基礎。

（左毓紅）