初中數學教學生活化與學生學習興趣培養策略

□福建省南平市順昌縣大干中學 楊春金

初中數學教學生活化及學生興趣的培養有利于學生數學思維能力的培養，能促進學生之間的交流和表達、增進理解，也可以開闊學生視野，提升學生的學習熱情。數學教師在進行生活化教學與學生數學興趣培養時，應當采用生活問題導向型教學方法，運用數學語言闡述生活，促進教學意識生活化，提供有時代特色的生活情境，利用生活知識充實數學課堂，豐富生活化教學模式，提升學生在數學學習中的積極性，從而更好地優化教學路徑，改善教學策略，實現教學生活化的目標與素質教育的目標，為培養新時代德智體美勞全面發展的優秀青少年做出貢獻。數學教學生活化是教師根據教學內容、題材以及實際生活現狀，將數學知識與生活場景結合起來進行教學的方法，它與學生學習興趣的培養息息相關，也是新課標素質教育要求中重要的一條理念，對學生數學素養的提高來說必不可少。

一、初中數學教學生活化應當堅持的原則

（一）激發學生主體性原則

立足于初中數學教學生活化視角，教師應該從學生的實際情況出發，堅持主體性原則，為學生學習提供個性化的指導。首先，教師要充分重視學生學習需求，在整個教學過程中將學生置于主體地位，設計學生喜聞樂見的教學內容，組織個性化的教學工作，改變沉悶呆板的教學氣氛，構建積極向上的教學環境。其次，教師要明確自身角色不僅僅是知識的傳授者，還是知識的展示者，教師與學生建立親密友好的互動關系，將數學知識具體、全面地呈現出來，確保學生成為學習的主人，并實現全面的進步與發展。最后，生活化教學活動的開展需要緊緊圍繞學生這一核心展開，讓學生在學習中保持主動性，為學生提供更多的機會進行實踐。

（二）從生活出發教學原則

生活化教學具有顯著的實用性，所以，教師要堅持從生活出發的原則，組織形式多樣的數學教學活動，喚醒學生的生活經驗，使他們從不同方面入手總結問題，同時利用所學知識解決相關問題，讓數學知識服務于實際生活。首先，在生活化課堂教學中，教師保證學生對所呈現的內容有一定的興趣，同時引入一些具有探索價值的實際案例，致力于拓展學生數學思維，提高學生思考、實踐的積極性。其次，生活化教學內容需要與學生的實際生活有一定的關聯性，教師應引導學生加強對數學知識的理解與應用，解決現實中真實存在的難題，使學生獲得成就感，實現對學生開拓性數學思維的培養，促進學生對問題的創新性思考與解決。

二、初中數學教學生活化及學生興趣培養的意義

（一）有利于學生數學思維能力的培養

初中數學教學生活化與興趣培養能將學生更好地融入生活化的場景中，幫助學生在有效的數學生活場景中拓展思維，并加強對數學或感性或理性的認知，提升數學知識的應用廣度，有效地幫助學生更好地實現數學思維的全面性提升，并增強相關的體系化認知，鍛煉學生的抽象邏輯思維、轉化化歸思維以及數形結合思維，從而為培養學生的數學綜合思維打下基礎。

（二）促進學生之間的交流和表達，增進理解

初中數學教學生活化及興趣培養能將學生代入到他們熟悉的場景中，從而加強他們對數學知識實際意義的理解，也容易產生話題，幫助學生展開交流。同時，有利于教師在提問和引導時促使學生更好地呼應，從而提升數學課堂的教學效率，讓學生對相關內容和知識的學習能做到抽象與具體相結合、理論與實踐相結合、現象與本質相結合、邏輯與發散相結合，也便于更好地運用多元化教學方法提高學生的數學成績與數學素養。

（三）開闊學生視野，提升學生的學習熱情

初中數學教學生活化及學生興趣的培養，能幫助學生運用生活化的角度思考問題，也便于教師將自己的生活經驗結合相關的數學知識點傳授給學生，開闊學生的視野，增長學生的見識，也便于創造興趣點以及寓教于樂的趣味教學，從而更好地提升學生的學習熱情，促進學生以開放、放松卻有動力的心態積極學習數學知識，提升學生的學習興趣與積極性，并創造更加生動有趣的課堂，活躍課堂氛圍。

三、初中數學教學生活化與學生學習興趣培養的策略

（一）采用生活問題導向型教學方法，運用數學語言闡述生活

數學教師在教學中應當多設立生活導向型數學問題場景，要求學生根據實際情況解決問題，并運用與場景相關的數學符號、數學語言等進行詮釋。教師應當在問題提出之前首先采用生活中的案例進行設問，在學生回答后，再根據學生回答的正確與否選擇接下來的教學路徑。如果學生回答錯誤，教師在糾正并解疑釋惑后應當指出錯誤的原因，并引導學生通過生活化的經驗感受和體會，從而理解相關數學原理的適用性與適用范圍；如果學生回答正確，教師則可以根據相關問題進行生活化引申，列舉出與之類似的相關生活問題引導學生解決，并且區分好不同生活類型問題所反映出的相同或不同的數學原理。教師應當強化數學語言和數學符號在生活化場景教學中的應用頻率，一方面要指出相關數學知識所對應的實際問題，另一方面要指明這樣表述和解決的方法與意義所在，這樣才能更有邏輯性地引導學生改善自己的思維，將生活實際與數學學習相結合，從而達到生活利于學習，學習反促生活的效果。數學教師應當重點搭建數學知識與生活中數學模型的橋梁，方便學生強化數學生活化意識，并找到數學知識與生活中實際案例的銜接點，同時應當精準地分析生活中實際問題包含的數學知識，并對數學模型的實際轉化進行深度詮釋，從而更好地發揮生活導向型教學方法的優勢，提升學生的數學應用能力，進一步提升學生對數學的學習興趣。

例如，在進行“一次函數”的教學時，數學教師可以把生活中的階梯電價收費問題轉化為三個一次函數，將電費總金額設為函數值y，將電費產生的實際度數表述為自變量x，然后引導學生根據生活中了解到的電費收費情況解答相關的一次函數問題，并反過來運用一次函數解決更多的類似階梯電費、拍賣、網購等生活問題。教師可以將生活中的很多數量關系都用數學中的代數式、符號或運算邏輯法則表述，從而讓學生更加深刻地理解到數學語言在生活中的實際意義，從而更好地發揮生活化教學的效果。

（二）促進教學意識生活化，提供有時代特色的生活情境

數學教師應當促進自身生活化教學的素養提高，促進教學意識生活化，不斷強化生活體驗中的數學感悟，并將它帶入數學課堂教學中，提供有時代特色的生活情境。教師應當多調整教學課程設計，引導學生用生活化的思維思考淺顯的數學問題，用數學中的抽象邏輯思維解決生活中難以解決的難題，并將兩者結合起來，促進數學中多種類型概念、案例、公式與習題的全面生活化。教師也應當在解釋數學概念和數學思維方法的過程中引入生活化現象，幫助學生進行具體化與抽象化的結合理解，從而更好地幫助學生解決重難點數學問題。還應當多尋找、收集和結合當今時代的熱門話題與事件作為數學課堂中的生活案例，讓學生也能感同身受。更應當充分了解現如今學生的生活以及尋找與學生的共同語言，從而更加有效地找尋到與學生之間的契合點，從而產生更多的機會將生活化數學案例與學生具有切身體會的事物結合起來，促進生活化教學呈現更好的效果。數學教師可以為學生提供有時代特色的生活中的數學情境，給予學生更多的可用于進行數學生活化思考的素材，并以此為基點進行與數學相關的知識拓展和知識延伸，幫助學生更有效地通過生活情境深度理解清楚數學中的概念和原理。例如，在進行“數據的分析”這一章節的教學時，數學教師可以拿學生熟悉的“抖音點擊量、點贊數和評論數”作為案例，進行眾數、中位數和方差這幾個統計學概念的教學，也可以用學生熟悉的百度搜索量、淘寶銷量、好評率等網絡上的數據和概念作為例子激發學生對生活化場景的數學化應用，讓學生能有更多的共同話題參與數學學習中，從而更好地借助生活情境數學化，幫助學生詳細地理解數學概念并良好地運用。

（三）利用生活知識充實數學課堂，豐富生活化教學模式

第一，充分利用生活中學生已有的知識作為題材，引出數學概念，或借此解決數學中的部分問題，這樣一方面讓學生了解生活概念的數學解決方法，另一方面激發學生用生活概念拓寬數學知識的想法，幫助學生更好地提升對數學學習的興趣。第二，詳細回顧、整理、搜索與各種數學知識點相關的生活問題，并將它們分類整理歸納，在上不同章節時采用更加適合該章節的生活情境作為案例，并運用生活中的常見事物詮釋抽象的、難以理解的部分數學概念，增強學生用生活概念類比數學概念的動力，并更好地促進學生理解。第三，不斷豐富生活化教學的模式，綜合采用因材施教、循序漸進、辯論教學法、游戲教學法、情境實踐教學法和多媒體影音展示法等多種方法進行數學生活化教學，讓學生在多種教學方法的沖擊下形成自己獨特的收獲，并進一步推動下一步生活化教學的展開。第四，在進行數學生活化教學時要注意運用多元化的教學方法與各種明細化策略，在生活中通俗易懂的知識中篩選，選出其中與數學相關的部分融入數學課堂中，并讓學生也能通過發言、回答問題、回憶生活場景和物體、主動講述、翻轉課堂等方式主動參與生活化教學課堂，提升學生對數學知識的理解能力，激發他們的數學潛能。

例如，在進行“軸對稱”這一章節教學時，教師既可以用蘇州園林中軸對稱的公園圍欄圖案作為案例，幫助學生在美景陶冶中掌握數學幾何圖形的美好；也可以從數學知識的全面邏輯思維方法推理設計趙州橋時運用到的一定的軸對稱原理；還可以將等腰三角形的教學與埃及金字塔的建造進行類比，激發出學生的學習興趣，并且將生活中的穩固性物體、圖案引入軸對稱的教學中，幫助學生更好地理解軸對稱的概念與內涵，加強學生對生活中軸對稱應用的理解，從而激發學生對數學與生活的全面理解以及對兩者結合思考的觸類旁通，促進學生數學生活化意識的提高，增強學生對數學的學習興趣。

（四）強化趣味化教學模式，提升學生在數學學習中的積極性

數學教師不僅要綜合運用生活化的場景進行教學，而且也應當開啟趣味教學模式，實現因材施教以及寓教于樂，幫助學生在輕松愉快以及享受的氛圍中更好地提升自己的數學成績以及學習數學的積極性。第一，不斷加強趣味化教學模式的綜合應用，將趣味概念、趣味故事、趣味作業等都引入數學教學中，并以有懸念的解謎方式進行教學，讓學生能在追尋趣味數學知識的過程中更加專注、更加靈活運用大腦思考數學問題和提升數學能力。第二，不斷強化生活中的小趣味在數學教學中的應用，將生活中的難題用數學語言表述出來后先讓學生進行體驗式解決，然后教師步驟演示和歸納總結，最終得出在生活中如何面對這類趣味事物及問題的操作步驟，讓學生在躍躍欲試的心理下更好地學好數學知識。第三，將動手實踐與理論教學相結合，幫助學生在實踐的指引下深化數學認識，在理論的強化指導下更加優質地進行生活實踐，并在互相促進的過程中培養對數學持久而深遠的興趣。第四，可以適當地將數學諺語、數學歷史故事、數學奇聞軼事以及偵探推理故事引入數學生活化的教學過程中，還可以將生活中常見的具有趣味化的現象和事物作為案例融入數學課堂中，從而讓學生在思考趣味問題的過程中不斷加深對數學知識的印象，促進對數學原理的思考，更好地提升數學生活化教學的效率和效能。

例如，在進行“平行四邊形”章節教學時，教師可以以現實中常見的紗窗、飯盒的一面、福字聯、地板、測繪工具等平行四邊形生活實物作為案例，講解相關知識和引出具有懸念的問題，讓學生能具有在自主操作驗證的求知欲驅動下學習平行四邊形知識的動力，并運用動手實踐可以解決相關的問題，在趣味化的場景下更好地提升自己的數學素養。又如，在“分式”教學中，數學教師可以引用“容器中的水是否能倒完”這一經典生活案例，在課堂上進行實際操作，一方面通過趣味問題引發學生全神貫注地學習，另一方面通過這一生活實驗的數學化解決模式更好地激發學生在數學方面的多項思維能力，更好地寓教于樂，提升數學教學的效率與效能。

四、結語

綜上所述，在初中數學教學中進行生活化教學以及學生學習興趣的培養是一項系統工程，需要教師長期實踐與歸納總結，也需要科學的教學方法引領。數學教師應當不斷借鑒優秀教育工作者的優質經驗，并加強用數學知識解決生活問題的體驗，將優質的生活化教學內容帶給學生，從而更好地培養他們的數學素養，促進社會主義教育事業全面發展。

（宋行軍）