以“生活中的科學”開展小學科學教學

☉戴琳琳

一、生活中的科學相關概念介紹

（一）生活世界的概念

學生生活的世界包括物質世界和精神世界［1］。其包含著日常生活需要，如衣食住行等，還融合了人際交往、讀書學習等社會和精神方面的需求與提升的需要。這是一個真實的世界，人們在實踐的基礎上相互交流。小學生年齡小，正處于身心發(fā)展階段，尚未達到身心完全成熟。盡管不同地域、層次的學生生活實踐形式、內容和發(fā)展上有差異，且與成年人有不同，但也應該具備生活世界的所有特征。

（二）小學科學生活化教學的概念

小學科學生活化教學，其目的是加強教育與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。換言之，面向生活的小學科學教育，要求教師在挖掘科學知識的生命價值的同時，結合小學生的生活經驗和認識水平來總結學習生活中與科學有關的知識。將理論知識與生活的實際相結合，可以拓展小學生的知識面，讓小學生發(fā)散思維，積極主動地發(fā)現(xiàn)身邊的問題，擁有解決問題的能力。因此，小學科學生活化教學的變革不是一種具體的教學形式或方法，而是一系列充滿人性的課程，突出主體性的，是實現(xiàn)小學生的綜合發(fā)展的必然趨勢［2］。

（三）生活中的科學——小學科學教學生活化的內容

1．教學內容生活化

小學課程內容的教學中，不僅需要包括基礎知識，還需要向小學生介紹世界觀、價值觀等。因為科學的知識內容比較豐富，抽象性、系統(tǒng)性比較強烈。因此，小學科學課程要能夠結合小學生的生活經驗進行傳授，才能夠達到教學的效果。激勵小學生在生活中發(fā)現(xiàn)科學的事物，在生活化的教學中，反應時代的特征，在變化中認識社會變革的重要性，適應學生的發(fā)展，促進學生的生命需求。例如，學生必須解釋和研究與其知識相關的生活化的現(xiàn)象，提高學生的研究興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。所選內容應貼近小學生的日常生活，既科學又有趣，避免過于成熟或幼稚。

2．教學過程生活化

教學過程生活化是指教學的過程與生活中的邏輯相一致。如餓了要吃飯，激發(fā)學生學習的興趣再進行教學等，讓枯燥的原則和深刻的思想易于理解。縮短教學與生活的距離，反映真實的生活，讓科學的相關知識能夠具體地體現(xiàn)出來、表達出來，使知識從不透明、難以理解轉換為透明，便于理解。小學生在科學課上學習的不僅是知識，而且是素質和能力，為未來的全面發(fā)展奠定基礎。

3．教學方法生活化

教學方法生活化意味著教師必須根據(jù)學生的實際生活和不同的教學內容，采用適當?shù)慕虒W方法，將生活世界與書本世界結合起來，引導學生成為一個有愛心的人。關注周圍的自然現(xiàn)象，豐富學生的情感體驗，促進學生之間的交流，這需要教師采用靈活的教學方法。一方面，利用生活經驗幫助學生更好地吸收知識，另一方面，提高了學生在生活中運用知識的能力。教師通過為學生創(chuàng)造熟悉的生活環(huán)境，將科學知識轉化為實踐技能，使生活世界更接近書本世界。

4．教學評價生活化

教學評價生活化衡量學生的知識水平、生活經驗，根據(jù)實際情況對教學進行綜合評價。在傳統(tǒng)的評價模式下，教師的評價單一，僅有好和不好、優(yōu)秀和不優(yōu)秀、成果正確與不正確這兩種形式，所以評價的效果沒有任何的指導意義，不能激發(fā)小學生的探索欲望。因此，教師需要改變教學評價，融入到評價生活化的內容中。首先，必須建立民主的評價體系，并考慮學生的情感體驗。其次，教師應該使評價領域多樣化，讓所有相關方平等參與評價，例如利用學生的相互評價，鼓勵家長和社會參與評價。最后，必須使用豐富的評估形式。學校不僅以考試的形式對學生進行評估，還應采用成長記錄等方法，讓學生清楚地了解自己的成長和進步，從而進一步促進學生的日常發(fā)展，最終促進學生的日常發(fā)展。

二、生活中的科學，開展小學科學教學的途徑

（一）培養(yǎng)學生在生活中學習的意識

小學生不僅是知識的接受者，而且還是學習活動的積極參與者。生活中的科學教學成功與學生的生活化體驗密切相關。因此，學生要有發(fā)現(xiàn)的眼光，在生活中積極尋求科學知識，在生活與科學知識之間架起一座橋梁，運用科學知識解決生活問題。老師需要經常提醒學生注意生活、時事和生活中的科學真理［3］。

（二）加強教師的理論學習

大多數(shù)教師對生活中的科學教育的認識有限，對生活中的科學教育的價值認識不深。許多教師認為很難設計以生活為中心的教學。教材中沒有足夠的生活經驗，缺乏理論知識和培訓，有必要提高教師的專業(yè)水平。首先，教師要能夠認同生活教學，才能更好地在實踐中運用教學。其次，學校應組織更多的教師進行系統(tǒng)培訓，并采納職業(yè)理念。再次，更新生命教學理念，選擇有利于學生全面發(fā)展的教學方法。最后，教師獲取生活化教材的途徑相對容易，應舉辦更具體的生活化教學講座或與教師交流經驗，這樣通過經驗交流，改善知識結構，形成終身學習的觀點。

（三）建立生活化素材庫

由于學校缺乏生活教材和實驗材料，這是生活教學的一個障礙。特別是在貧困和偏遠地區(qū)更是如此。因此，迫切需要收集生活中的科學教材。首先，教師應主動收集數(shù)據(jù)。科學來自生活，生活中充滿了科學知識，教師可以在學校、購物中心、電視節(jié)目甚至旅游業(yè)收集數(shù)據(jù)，但這要求教師100%理解教材。其次，教師應具備使用自制教材的意識和能力。小學科學是一門以實驗為基礎的科學入門課程，合理的小實驗對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐技能具有重要意義。最后，學校應建立數(shù)據(jù)庫，對教師收集的生物資源以及網絡資源管理系統(tǒng)生成的教學系統(tǒng)進行整理、分類和下載，以便教師參與管理。教師詢問和下載教材是非常實用的，最重要的是補充硬件設備，創(chuàng)建一個特殊的科學實驗室，使學生能夠沉浸在自己的科學知識中。

（四）創(chuàng)新教師評價體系

教師評價是評價教學工作價值的活動，能夠促進教師的發(fā)展和教學活動的正確有序發(fā)展。然而，目前對教師的評估過于量化，考試結果被視為評估教師教學能力的基準，這阻礙了教師終身培訓，損害了教師的專業(yè)發(fā)展。學校應改革教師評價體系，將以往的定量評價轉變?yōu)槎喾N動態(tài)評價模式。許多科學教師目前都在從事教學任務，一個人一周上20 多節(jié)課，毫無疑問，課堂時間對生活化課程來說不夠用，這使得教師組織生活中的科學教育更加困難。學校應該減輕教師的壓力，開設小班教學。學校對教師的人文關懷，能有效地調動教師的教學積極性，促進高素質教師的發(fā)展。學校應鼓勵教師嘗試新的教學方法，改變注重知識轉移的教學方法，提高學生的實踐能力和獨立精神，最終目標是促進學生的全面發(fā)展。

三、生活中的科學，開展小學科學教學的教學策略

（一）積極開展生活化的教學活動

傳統(tǒng)科學教學注重學生知識技能的培養(yǎng)，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)。然而，通過創(chuàng)設生動的教學情境，可以改善傳統(tǒng)科學框架的弊端，這對于提高學生的綜合能力，提高學生的科學能力具有重要意義。在輕松愉快的教學活動中，教師不僅可以使學生更接近科學知識，還可以幫助學生交流思想，表達情感。

例如，開展《食物的營養(yǎng)》這一課，老師將學生分成若干個小組，安排學生收集上周消費的食品包裝，并在放學前合理分發(fā)和補充，以確保每組有不同類型的包裝。然后，老師引導學生列出并分析食品包裝上的食品營養(yǎng)成分表，各組應編制各自的統(tǒng)計結果，匯總并提交統(tǒng)計結果。

在這門科學課程中，教師將委托給學生的對象作為觀察對象，以便學生在學習科學知識之前有一個生活體驗。這有助于加深學生對生活化與科學知識之間關系的理解，使學生更接近本課程，并調查科學問題。因此，在下一個實驗中，學生在研究食品包裝所含信息的科學知識時，將對食品營養(yǎng)有更真實的了解。

同時，學生們也會認識到，生活中有許多科學知識鼓勵他們發(fā)現(xiàn)生活中的科學。因此，科學教師應該創(chuàng)設科學的視覺教學情境，將體驗教學的方法融入到課堂的教學當中，通過生活化的活動進行知識的消化，利用科研實驗的教學模式，讓小學生對于科研的興趣有所提高，營造積極的科學氛圍，促進小學生的科研意識發(fā)展。

（二）運用現(xiàn)代技術再現(xiàn)科學生活化學習情境

隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術（多媒體）的應用已經成為課堂教學的重要工具［4］。利用現(xiàn)代教學方法，教師還可以展示一些課堂上不易展示或無法展示的實驗過程或結果，便于學生觀察和學習。教師還可以利用計算機軟件模擬現(xiàn)實生活情境，幫助學生更好地理解科學的規(guī)律和原理，不斷提高他們的科學學習水平。教學內容用更直觀、更清晰、更容易理解的現(xiàn)代教育技術編制和呈現(xiàn)，更容易吸引學生的注意力。由于教材中的一些實驗材料確實很難獲得，可以嘗試用多媒體設備做一些與課堂生活相關的小實驗。

例如，《制作一個太陽能熱水器》一課中，首先搜集關于太陽能熱水器的原理圖片，然后利用Photoshop 軟件制作學生設計的太陽能熱水器，并在課堂上逐一展示，比較其優(yōu)缺點，讓小學生較為直觀地感受到熱水器中的科學知識，以此來激發(fā)小學生的學習、探究的興趣。這一例子，講述得非常生動，得到了學生們的積極響應。在這個個性化的教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)，正確使用現(xiàn)代信息技術有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造動機。如果能夠長期運用這一方法，那么對于小學生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)無疑是一種積極的影響。此外，在教學中，教師還可以準備一些關于生活中科學知識的電影和動畫，讓小學生在視覺體驗中了解科學知識的內容，在減輕學習壓力的同時，促進小學生對影片中的內容是否合理進行思考，激發(fā)出小學生的求知欲望，讓學習變得更加的生動與有趣。

（三）靈活運用教材和各類資源

教材是課程中最重要的資源。在研究創(chuàng)設生活化教學情境時，教師應認真閱讀和研究教材。無論是什么版本的教科書，課程的內容都可以與生活緊密相連。教師的形象、活動、教材中的小實驗、教學中的素描構成了使生活成為規(guī)律的生活情境。此外，教師還需要在教材的基礎上進行內容的拓展，提高課堂授課內容創(chuàng)新性和趣味性，使之適應當前的教學環(huán)境。

例如，在學習《食物鏈與食物網》內容過程中，組織學生收集小帽子和小鏈條，并在食物鏈和食物網絡中發(fā)揮作用。讓小學生能夠明白食物鏈與食物網中間的關系和聯(lián)系，利用這樣的活動激發(fā)小學生對于課程內容的學習興趣，感受到具體的教學內容，在課堂氛圍活躍的同時仔細觀察其中的變化。當然，除了對教材內容的研究外，圖書館的教學和生活資源等也應當列入范圍，只有顯性資源是不夠的，教師應努力開發(fā)新的隱性教材來進行課程的教學。

由于教材不適合特定的學生群體，教師在開發(fā)生活化科學教學資源方面有很大的優(yōu)勢。教師積極開發(fā)和使用教材，可以根據(jù)自己的地區(qū)和學生類別開發(fā)適合當前情況的教學內容，這不僅可以完全適應現(xiàn)有的教學條件，而且不受地域特點、學生特點等因素的限制。教師應注意收集生活資料，使之應用于教學，適應現(xiàn)有教學。

（四）建立多元的教師評價

小學科學教師在進行生活化科學教育時應該有具體的衡量標準，進一步完善小學課程設置，完善生活評價體系，增加教師評價標準中的教學生活內容，并采用教學評價法和教師互評法，選擇能夠更好地開展生活教學的教師以達到提高教師教學水平的目的。

例如，在學校，可以舉辦多個優(yōu)秀的教學觀察和示范課程，通過關注優(yōu)秀教師的具體教學案例，在教學中發(fā)揮主導作用，間接提高教師的整體教學生活化水平。在校外，可以借鑒其他地區(qū)優(yōu)秀骨干教師的教學經驗，采取“走出去”的學習方式，提高教師的生活化教學水平。這些評估和學習方法使教師能夠及時促進和改進他們的工作，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平。此外，為了避免“以教師為中心、以分數(shù)為中心”的統(tǒng)一評價標準，學校應建立多元化的教師評價體系，使評價公開可信，進一步激發(fā)教師的創(chuàng)造性教學。