“雙減”政策下小學英語的應對策略

☉張 悅

在“雙減”政策推進落實的大背景下，小學英語教學應當擔當起激發學生英語學習興趣、打好學生英語學習基礎的重要使命，同時做好與初中英語學習的有效銜接，通過多措并舉，實現小學英語教育的提質增效。

一、“雙減”政策背景介紹

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生學業負擔和校外培訓負擔的意見》，國家“雙減”政策的出臺體現出強化學校育人主體地位，深化校外培訓機構改革，構建良好中小學教育水平和質量，有效減輕義務教育階段中小學學生學業和課外培訓負擔是當務之急也是應有之義。［1］

“雙減”政策，一是聚焦學校主陣地，注重義務教育階段課堂學習的提質增效，減輕中小學學生課后的作業負擔；二是聚焦學生個人素質培養，摒棄唯分數論的錯誤思想，注重立德樹人；三是聚焦課后延時教育服務，滿足學生學業上的答疑解惑需求和多樣化的愛好興趣需求；四是聚焦家校社會協同，讓學校教育與家庭教育、社會教育攜起手來，形成減負共識。

二、小學英語教育現狀及困境

與其他學習階段的學生相比，小學生邏輯思維能力和學習綜合素養還不夠成熟。一方面，英語作為大多數小學生接觸的第一門非母語語言類學科，在學習中，學生或多或少會存在一定的困難，由此學生可能產生畏難情緒。另一方面，學生家長在“小升初”升學壓力的迫使下，可能會選擇英語課外培訓，從而進一步加重學生的英語學習負擔。不僅如此，小學英語還存在如下幾點困境。

（一）部分小學英語教師的責任意識薄弱

部分英語教師的固有印象中，義務教育階段的英語教育偏向于應試，學生的英語教育主要責任在于初中，小學英語的教學任務在于激發學生的英語學習興趣。在走訪、座談了華鎣市各小學和初中的英語教師后，綜合分析調研結果發現，初中英語教師普遍反映學生從小學升入中學時，英語學科基礎薄弱，對英語學習的方式方法認識不夠；小學英語教師也反映其原因很大一方面來源于小學英語教學的薄弱。這樣的思想意識使得小學英語課堂成為學生的“娛樂休息”課堂，長此以往，一方面無法讓學生重視英語學習，不能很好地掌握基礎語法、對話、單詞等知識，另一方面將會進一步加重家長的焦慮心理，擔心小學英語教育不能滿足學生的學習需要，轉而選擇校外培訓，在削弱了家校協作的同時也加重了學生負擔，違背了“雙減”政策的初衷。

（二）小學英語教育教學的方式方法落后

部分小學英語課堂仍采用應試教育的填鴨式教學方法，“一言堂”教學使得英語課堂枯燥乏味，在英語教育本就作為非母語類語言類學科的特殊背景下，這無異于進一步打擊了學生的學習積極性。例如，在課堂上向學生解釋英語句式的表達與中文表達語序的異同時，句子“I want to go to school．（我想去學校）”中英語序相同，而句子“ What is your favorite color?（你最喜歡的顏色是什么？）”中英語序顛倒。如若依舊采用固有的單向教學模式，很容易讓學生不理解，產生畏難情緒。

（三）小學英語教育無法與初中英語教育有效銜接

小學英語和初中英語在課程設置和教學目的等方面存在明顯差別，這導致部分學生在升入初中后無法及時適應初中英語課堂。小學英語課堂教學屬于語言的淺層次學習，通過課本上簡單的情景英語對話激發學生的英語學習興趣，進而掌握基礎語法、單詞和對話。但是，初中英語的學習難度大大提升，學生需要構建完整的英語語言體系，進行音標、語法、句式等的系統性學習，要求掌握的詞匯量大大增多，同時伴隨著“初升高”的中考壓力。小學和初中英語課堂的巨大差異，讓學生無法及時適應英語教學模式轉變的同時，也讓學生家長對于學生的英語學習產生焦慮，這也導致“小升初”的英語課外培訓甚囂塵上，良莠不齊，成為“雙減”政策的落地難點。

三、調研分析

2021年5月，筆者分別調研了華鎣市雙河小學、華鎣市雙河第二小學以及華鎣市雙河第三小學，三所小學的六年級學生、家長以及教師。通過問卷調查、走訪調查的方式，了解到即將從小學畢業的六年級學生和家長對于為期6年的小學英語教學的評價和意見建議，以及小學英語教師對于自身教學成果的相關評價和改進建議。

小學六年級學生對于小學英語教育教學的滿意度約為77%，大部分學生認為英語課堂生動活潑，反映教師通過播放英文動畫電影、組織課堂小組進行英語對話訓練等方式開展教學，同時幾乎不布置英語家庭作業。大部分學生喜歡這種教學方式，但也有少部分學生反映英語課堂的學習收獲少，導致父母選擇報課外英語培訓班，加重了學習負擔。家長對于小學英語教育教學的滿意度約為54%，大部分家長反映小學英語課堂不能很好地為學生打好英語基礎，同時出于對課堂教學的擔憂以及升學的壓力，為孩子報名參加了英語課外培訓班。小學英語教師對于自身教學的滿意度約為60%，大多數教師反映，由于學生年齡小、學習能力不強等因素，對于課程的教學安排重心放在了提升學生英語學習興趣上，對于學生英語基礎的培養確實有待提升。

2021年11月，為了解剛剛步入初中的學生及其家長在升學后對于小學英語的改進建議，以及初中英語教師對于小學英語教學的評價和改進建議，筆者再次通過問卷調查、走訪調查的方式，分別調研了華鎣中學、華鎣市第一中學、華鎣市實驗中學。

初中一年級學生對于小學英語教育教學的滿意度降低至61%，家長滿意度降低至50%。大多數學生反映升入初中后，英語學習壓力大幅上升，現有英語基礎的好壞影響后續英語學習的自信心。家長反映，正是由于小學英語課堂沒有打好基礎，導致學生出現對初中英語學習不適應的情況。初中英語教師對于小學英語教育教學的滿意度約為57%，初中英語教師反映由于小學英語和初中英語教學目標、課程設置銜接不暢的原因，學生升入初中時英語基礎薄弱，部分學生要從音標開始教學。

由此可見，在“雙減”政策推進的當下，小學英語教學要在激發學生英語學習興趣的同時，做好小學英語課堂教學的提質增效，挑起打好學生英語學習基礎的重擔。

四、優化策略

（一）提升教師師德素養，增強教學責任感

人民教師擔負著為人師表、教書育人的重大使命。小學生可塑性極強，在學校中會受到教師一言一行的影響。因此，提升教師師德素養，增強教師教學責任感具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。［2］當下，部分教師認為小學英語課堂只是在于讓學生提前接觸英語，傳授英語知識的主要任務在于初中階段，教學責任感弱。

筆者認為應當采取以下幾點措施。一是加強對中小學教師的職業道德培訓。可以通過開展全市教師師德培訓班、邀請優秀教師開展座談分享會等形式，讓師德深入每位中小學教師的內心，幫助教師規范自身言行，增強教師的責任感和使命感，讓學生能夠得到更有益的發展。二是樹立良好的師德教師榜樣典范。和學生一樣，在教師的職業發展過程中，良好的榜樣也有著重要作用。因此，應當將教師師德作為教師職稱晉升的重要考量指標，包括教師的綜合素質、職業責任感、協同合作精神等方面，通過晉升職稱、精神激勵或物質獎勵等方式表揚表現突出的教師，樹立良好的師德典范，形成春風化人的良好風氣。

（二）優化英語教學模式，增強學生獲得感

小學英語老師應當摸清英語教學的本質，以激發學生對英語學習的興趣以及為后續英語學習打好基礎為目的。因此，老師應當注重培養學生的綜合英語素養，結合課程教學內容和學生的需要，創新優化教學模式，使英語課堂趣味和知識并存。首先，可以通過創新情景對話、用英文重演經典影視片段、小組自編自演英語小品等方式，激發學生英語學習的主觀能動性，讓學生自覺主動地參與到英語學習中來。其次，要注重英文音標和基礎語法的教學，根據學生的實際掌握情況，合理把控教學進度。最后，要注重趣味性和知識性的統一。教學重點要放在學生的獲得感上，讓學生對英語學習有自信，促進學生的自主探索、自主學習。

（三）優化課后教學，作業設計和家庭教育兩手抓

小學英語作為基礎性學科，國家不允許進行課外補課培訓，這就要求學校教師做好課后教學，同時結合家庭教育兩手抓。［3］通過華鎣市第二小學的試點工作，筆者發現通過加強家校合作，充分發揮家庭教育的協同作用，可以很好滿足學生課后的作業輔導需要。試點小學通過線上微信的方式，當學生在家中需要教師輔導時，教師可以及時給予指導。同時，針對不同基礎和層次的學生，分層次布置家庭作業，做到讓學生鞏固知識的同時不會感到負擔過重。英語的作業布置應當進行充分創新優化，除了傳統型作業，還可以讓學生回家與父母進行英文對話、給父母講個英文故事等方式，讓家長參與到英語教學中來。同時，也讓家長能掌握學生的英語學習進度，能與英語老師進行有效溝通，減輕家長的擔憂，做到家校協同教育。

（四）做好小學英語和初中英語的有效銜接

“雙減”政策之所以存在落地難的問題，關鍵在于家長過于焦慮，擔心自己孩子面對升學考試是否能獲得好成績，升入初中后孩子能否跟得上初中英語教學節奏。從以往的英語教學來看，初中英語的課程設置從一開始便默認了學生已經掌握英語音標以及基礎的語法和單詞積累。中小學家長認為孩子需要課外培訓，關鍵就在于小學英語和初中英語存在脫節的現象，這就要求我們的中小學英語要做好有效銜接。

一方面，有關部門要全面調整小學英語教育教學目標。將英語音標的認識和掌握加入到小學英語的課程安排中，讓學生在明白單詞怎么讀的同時知道為什么這么讀，也為后續英語學習打好堅實基礎。同時，要注重學生詞匯量的拓展，在日常課堂教學和課后延時教育服務中，要加強學生對于詞匯量的積累和掌握。這樣也可以讓家長看見孩子英語學習的進步，進一步緩解家長的擔心焦慮。

另一方面，學校要落實分層教學。小學的六年制教學對于學生的成長和學習具有重要影響作用，教師要充分研究各個年級學生的特質特點，采取分層教學。尤其是在英語教學上，對于低年級學生要求其全面掌握英語音標以及英語語法實為不合理，但也不能將所有學習壓力全部壓在五、六年級的學生身上。因此，對于低年級學生要采取興趣教學，通過生動活潑的主題英語課堂，模擬對話等方式激發學生英語學習興趣，掌握簡單的日常英語的聽說讀寫；對于中高年級的學生，要合理分配英語教學任務，在堅持保護和引導學生英語學習積極性的同時，將英語音標、單詞拼寫、英語語法等教學內容按照學生實際的學習情況安排教學，最終做到與初中英語教學的有效銜接，讓減負提質落到實處。

五、結語

在“雙減”政策不斷落實推進的大背景下，小學英語教學應當積極行動起來，提升教師師德素養，優化英語教學模式，家校協同解決課后輔導問題，做到小學英語和初中英語教育的有效銜接，多措并舉做好小學英語教育的提質增效，使得學生的英語綜合素養能得到有效提升。