小學作文中的分類指導策略

☉吳蒙晰

小學語文是培養學生語言表達能力和寫作能力的重要學科，小學語文寫作教學能夠幫助學生打下堅實的文字基礎，從而為學生今后的學習提供保障。寫作教學中，教師需要根據學生的實際寫作情況，針對性地采取教學措施，幫助學生提高寫作能力。利用分類教學，因材施教，不僅可以提升學生的學習興趣，培養他們的學習自信心，還可以加深學生對作文的理解，幫助學生進行寫作。

一、因材施教，提高寫作興趣

因材施教是每一位教師都應該遵循的教學原則，這樣才可以最大程度地激發學生的學習興趣，消除他們對寫作的恐懼。興趣是最好的導師，我國著名文學家郭沫若曾經說過：“愛好出勤奮，勤奮出天才，興趣能夠讓我們的注意力高度集中，使我們能夠更加完善地完成我們的工作。”小學生有著活潑好動的特點，想讓他們安靜地坐在那里寫作是一件特別困難的事情，這也是為什么很多學生對寫作不感興趣，甚至談到寫作就會產生恐懼心理的原因。有些學生想要進行寫作的時候，卻不知道該寫什么，最終導致作文寫得“干巴巴”的。這主要是因為學生缺乏寫作的素材，肚子里沒有墨水，即使有的學生思路比較清晰，但是苦于詞匯量和素材不夠豐富，也無法寫出生動形象的作文。這種情況導致學生的作文水平長時間得不到提升，長此以往，一些學生就會喪失對寫作的興趣，產生自暴自棄的學習心理，甚至對寫作產生厭惡的情緒，不利于教師開展語文寫作教學。

因此，在實際的教學過程中，教師可以將興趣作為教學的主要方向，針對性地加入一些既可以吸引學生興趣，又足夠生動形象的作文素材，提升學生寫作興趣的同時，強化他們的寫作能力。作文素材可以在網絡中尋找，也可以是現實生活中的案例，這需要教師仔細鑒別，選擇合適的素材進行寫作教學。除了教師之外，學生也可以尋找一些自己感興趣的作文素材，然后由教師進行系統整理，融合到寫作教學中，最后教師利用素材引導學生進入寫作狀態，培養他們的寫作興趣，提升他們的寫作能力。這樣不僅可以使學生感受到作文的魅力，激發他們的寫作想法，還可以強化學生的信息收集能力和分析理解能力，增強他們的語文綜合能力。

例如，教學五年級下冊第六單元習作《神奇的探險之旅》，教師就可以先找一些有關探險的作文素材，例如森林探險、洞穴探險等，并創造出合理的情景。教師可以先幫助學生理清整篇作文的思路，例如跟什么人同行、在哪個地方探險、需要攜帶什么裝備、準備哪些補給品，最后是在途中遇到的險情以及怎樣化解險情。教師可以通過互聯網尋找一些有關探險的視頻和動畫，然后通過多媒體設備播放，讓學生對探險有更多的了解。另外，教師還可以鼓勵學生說出自己的探險經歷，或者希望去什么地方探險等，引導學生進入寫作狀態。想要進行寫作還需要閱讀大量的書籍，教師可以通過設置圖書角或是利用閱讀卡片來幫助學生養成良好的閱讀習慣，每天要求學生有固定的時間閱讀，豐富學生的內心世界，讓學生可以在寫作時不必再為素材而苦惱。

二、分類教學，提升寫作能力

小學語文作文的類型大致可以分為三種，分別是材料作文、命題作文以及圖畫作文。因材施教中的材不僅僅代表著學生的個人學習能力，也代表著教學內容的不同，因此在實際的語文寫作教學中，教師應該根據不同類型的作文形式，采取針對性的教學方法，提高學生的寫作能力［1］。

（一）材料作文

材料作文鍛煉的是學生擴寫、續寫和縮寫的能力，給出一小段話然后讓學生嘗試進行寫作。

首先，要想提升材料作文的寫作能力，教師需要提升學生的審題和分析能力。材料作文通常會給你一個寫作材料，然后根據材料進行寫作，這個材料中可能包括人物、時間、地點、目的、心情等多種信息。只要掌握了這些信息，那么材料作文的寫作難度就會大大降低。但是很多學生往往缺少良好的分析能力和觀察能力，在進行材料作文寫作的過程中很容易忽略重要的信息，導致材料作文寫作失敗。教師需要進行適當的引導，幫助學生整理好材料作文中的素材，例如這樣一段話：“今天是星期天，也是我的生日，但是爸爸媽媽卻都不在家，我看著空無一人的房間有些不知所措……”這是續寫類型的材料作文，在這個材料中給出的人物有“我”和爸爸媽媽，而時間是星期天，還有一個重要的信息那就是今天是“我”的生日。再例如：“昨天，我和朋友小明、小剛以及小紅一起去了博物館，在那里我們看見了許多新的東西，聽到了很多有意思的歷史故事，我們感覺到非常快樂。”這是擴寫類型的作文，人物主要有4 個，分別是“我”，小明、小剛以及小紅，而時間是在昨天，地點是博物館，心情是快樂。

由此可見，材料作文一般會給出大量的信息，需要學生進行仔細的分析和理解，這樣就能夠保證寫出的作文生動形象，邏輯清晰。

其次，要學會尋找切入點，例如在上述材料中，為什么爸爸媽媽會不見了呢？他們去了哪里？隨著切入點的尋找，學生的寫作思路也會逐漸展開，有利于進行寫作。

（二）命題作文

顧名思義，命題作文就是給學生一個題目，然后讓學生根據題目進行寫作。命題作文是作文的基礎類型，也是最重要的類型，命題作文大多要求的是記敘文。首先，學生需要尋找題目的題眼，也就是作文的關鍵含義，例如《暑假趣事》這一題目中，題眼就是“趣”字，學生要尋找有趣的事件進行寫作。其次，要尋找題目限制之外的思路，例如四年級上第一單元習作《推薦一個好地方》，這個地方可以是書店，可以是餐廳，也可以是景點，學生可以根據自己的想象力來選擇地方。

（三）圖畫作文

圖畫作文是寫作的第一階段，從看圖寫話開始，到看圖作文，如今還有漫畫作文形式。圖畫作文非常考驗學生的觀察能力和思維邏輯能力，因此教師需要因材施教，尋找圖畫作文教學的有效手段，培養學生的圖畫寫作能力。

首先，教師要培養學生良好的觀察能力，在看圖作文的過程中學生需要仔細觀察全圖，尋找其中的有用信息，看清圖畫中有哪些事物。例如時間、地點、人物、正在干什么事、人物的表情等等，由此把握圖畫的內容進行寫作。

其次，教師應該引導學生學會抓住圖畫重點，注重畫面之間的聯系，培養學生的想象能力。一般來說，一組圖畫中有的畫面是起鋪墊作用的，而其中的一兩幅就會反映出事物的高潮，這就需要學生學會抓住重點，想象延伸，整合思維進行寫作。

三、優化教學，彰顯學生課堂主體性

彰顯學生在課堂教學中的中心地位并發揮中心角色這一任務是非常重要的，教師需要在日常作文教學中，為學生提供充足的學習和探究時間，讓學生能夠自主地對作文學習內容進行分析和學習，讓學生能夠不斷地在寫作學習中了解自己的問題所在，并加以改正。身為一名教師，不僅要做好學生學習的引導者，關鍵時候還要幫助學生處理他們不能解決的問題，只有這樣才能促進學生學習的積極性和主動性。一節活潑、生動的作文課堂教學，能夠讓學生成功打破傳統教學模式的限制。

例如，命題作文：我的植物朋友。當教師在引導學生完成這一作文時，為了能夠有效彰顯學生在課堂中的地位，就可以讓學生利用記錄卡的方式，將自己喜歡的植物記錄下來，然后在班級中分享，通過分享幫助學生了解其他同學喜歡的植物。在進行寫作時，教師還要讓學生先對即將描寫的植物進行觀察和了解，通過聞一聞或者是摸一摸的方式，完成自主觀察，之后再進行相關的寫作練習。這種方式能夠更好地彰顯學生在課堂的中心地位，同時還能讓每個學生都能在寫作文時有話可說，進一步對學生的創新思維進行激發和培養，這對其今后的寫作能力的培養有著非常重要的意義。

四、彰顯理念，全面實施分類化教學

每個人都是非常獨特的存在。因為學生之間存在一定的差異性，所以他們的興趣愛好和性格特征都不盡相同。所以當教師在引導學生進行分類化作文學習時，必須要注意學生之間的差異性，因材施教，結合學生的實際成長特征，引導他們全面融入到綜合性發展的道路之中，這與新課改教學提出的理念是相吻合的。

例如，教師在引導學生寫一篇《最熟悉的人》時，可以讓學生使用敘述的方式描述自己比較熟悉的人群，在描述時還要結合該人物的語言特征和外貌進行描寫，彰顯人物的主要特征。若有些學生對這一類型的題目并不是非常感興趣，那么教師就可以適當地將他們的寫作范圍加以擴大，鼓勵他們結合上述技巧對周圍事物或者是讓自己有著深刻印象的天氣等內容加以描寫。在小學寫作教學中，將分類指導教學活動融入其中，不僅能夠提高學生參與寫作練習的主動性，關鍵是還能讓學生將更多的寫作方式和修辭運用其中，生動且形象化地描寫出不同人物和事情的形象特征。面對班級中對人物描寫作文不感興趣的學生，教師則要先對其進行寫作興趣的培養，再通過循序漸進的方式引導學生進行練習，從而更好地完成人物寫作。

五、注重評價，提升學生寫作自信心

教師有效合理的評價對于學生的寫作能力提升有著巨大的作用，教師應該注重評價手段的運用，來提升學生的寫作自信心，培養學生良好的寫作習慣。另外，評價是作文教學中的重要環節，當教師在進行教學評價時必須要針對學生的實際寫作情況展開針對性分析，并為學生提供有效的改進方向和建議，引導學生學會查漏補缺。同時，教師還要對當前的評價體系進行完善，且創建多元化的評價標準，結合學生的實際寫作情況實施分類指導，從而對學生身上的“閃光點”進行挖掘，全面幫助學生學會解決寫作中存在的一些問題，以便為提高學生寫作能力提供有利條件。

每一個學生都希望得到教師的鼓勵和夸獎，但是一味的夸贊只會讓學生產生放縱的心理，不利于進行教學［2］。教師需要針對不同學生的寫作能力和態度，進行針對性的評價，因材施教，提升學生的寫作自信心。首先，教師應該以學生為中心，在進行寫作教學的過程中及時發現學生的優點，肯定學生的努力，激勵學生取長補短，再接再厲。對于那些犯錯誤的學生，教師一定要謹慎使用評價語言和方法，要引導學生進行改正而不是一味地進行批評式教育。教師的語言應該婉轉并足夠令人信服，同時也要為學生留有一些余地來糾正錯誤，適當批評的過程中也要對學生的一些長處給予肯定和鼓勵，讓犯錯誤的學生能夠從內心深處接受批評和教育。其次，教師應該學會怎樣去引導學生。除了要評價學生之外，教師還應該在教學時善于引導學生，讓學生能夠思考更多與寫作相關的內容，培養學生良好的寫作習慣。例如在寫自我介紹的時候，教師可以引導學生換一種思路進行寫作，寫出與朋友交往時候的自己和與家人交往時候的自己，讓學生能夠從不同角度看待自己的行為和習慣，從而幫助學生了解自己。又如，關于“寫人”作文，大多數學生筆下的人物都表現得栩栩如生，但實際上也存在一些不足之處，那么就是情感體現還不夠豐富，影響了作文的感染力，無法真正打動讀者。還有一些學生知道如何表達情感，但是卻因為詞匯量不足，所以只能使用比較簡單的語言和詞匯，從而導致語言出現干癟和蒼白的現象，情感表達力度不夠。所以，教師要對學生展開分類評價，及時幫助學生了解自身存在的問題，進行針對性改善，以此提升學生的寫作能力。

綜上所述，教師作為教學的主要參與者和引導者，應該遵循因材施教的教學原則，營造更加輕松愉悅的寫作氛圍，培養學生良好的寫作習慣。教師應在作文教學中因材施教，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作積極性，針對作文的不同類型采取不同的教學手段，并在學生完成之后給予恰當的評價和引導，全面培養學生的語文核心素養。