行動導向教學法在高職學前教育學課程中的應用探究

呂巖溪

咸陽職業技術學院 陜西咸陽 712000

在教育教學不斷發展和革新的過程中，行動導向教學法是現代化教育教學普遍應用的教學方法，在具體應用的過程中，應將理論和實踐相互結合，拓展學生的發散性思維，進而全面提升學生的學習興趣。在教育和經濟制度不斷發展的背景下，社會對于人才的需求不再局限于理論知識和專業技能中，而是要求人才具備完備的綜合素養，所以教師在教學中應該靈活開展多樣化的教學活動，促使學生創新能力、應用能力、個人素養等多方面的綜合發展，合理應用行動導向教學法增進師生之間的有效交流，促使教師更輕松地發現學生學習過程中存在的問題。

一、行動導向教學法的理論探究

德國是最早研究和提出行動導向教學法的國家，德國從20世紀80年代就開始加強對職業教育的重視，并且在實踐應用的過程中取得了良好的教學成果。在高職教學中，應用行動導向教學法可以有效地提升學生的學習興趣和主觀能動性，促使他們在實踐學習中提高自己的動手能力，幫助他們在自主學習中豐富課堂實踐的學習效果，合理應用行動導向法進行教學可以有效地激發學生的主觀興趣，這也是時代發展和教學發展的重要產物。行動導向教學法是我國高職院校現在常見的教學手段，但是這樣的教學方法與傳統教學方法和教學理念方面存在著較大的區別，所以教師在教學中應該加強對行動教學法本質的理解，合理應用行動導向教學法激發學生的學習興趣，從而可以有效地改變學生對學習傳統枯燥厭煩的學習態度。

在教學理念不斷發展和創新的過程中，教師應該認真審視自己的教學理念和現代化教學目標之間存在的偏差，從而不斷調整自己的教學方法和教學理念，進而提升學生的綜合素養和道德品質。所以教師應該加強對自身角色的認識，在課堂教學中充分認識教師和學生的基本作用，才能夠營造良好的課堂氛圍。行動導向教學法最根本的特征在于體現學生的主體地位，所以教師在應用行動導向教學法時應該合理引導，促使學生可以在各種線索的指引下提高對知識探索的欲望。教師可以借助于現代化技術媒介為學生營造生動形象的課堂情境，使學生在課堂環境的熏陶下提升自己的學習興趣，同時也可以將興趣作為行動的重要內驅力，促使學生能夠在學習的過程中不斷完善和提升自己分析問題和解決問題的能力，從而能夠從多個角度共同培養學生的綜合素養。教師在教學中應該根據教學內容和學生的客觀發展特點制定明確的學習目標，應用問題引導的方式幫助學生感受每一個學習過程。行動導向教學法在具體應用的過程中更應該強調學生的行動效果，所以教師在教學設計中應該給予學生足夠的時間和空間，促使他們可以在時間中感受真知、健全自己的各項基本素養，從而能夠在學習中不斷改善自己的學習習慣，教師也應該督促學生自主檢查和修正自己的學習習慣和學習計劃，從而可以通過綜合性的判斷對學生的表現情況和素質發展情況進行客觀評價。

二、行動導向教學法在高職學前教育應用的重要性探究

(一)幫助學生構建高效的課堂學習效果

在教育教學理念不斷發展變化的背景下，將行動導向教學法融入教學中可以充分保障教學的順利開展，同時結合多樣化的教學方法和教學媒介可以有效地提升教學效果。和傳統的教學模式相比，這樣的教學方法不僅可以有效地傳輸理論知識內容，同時也可以實現對學生專業技能的強化和培訓，促使學生的基本能力和綜合素養健康發展。行動導向教學法主要是將行動作為基礎教學方向，所以教師應該為學生制定完整的學習任務和綜合學習目標，課堂上應用多樣化的方法豐富學生的學習形式，促使學生在行動力驅動的條件下高效完成學習任務，促使學生在學習的進程中不斷豐富理論知識內容，從而可以在不同的理論知識支撐下完善自己的知識體系。

(二)提升學生的實踐能力

行動導向教學法在教學中應用主要是為了培養學生理論聯系實踐的能力，但是學生的理論知識基礎較弱，他們很難聯系深層次的理論知識內容并制定完整的學習目標，所以教師在教學中應該認真審視學生客觀發展存在的不足和欠缺，從而能夠依據教學內容劃分合理的學習內容實現學生針對性補足，促使學生可以在目標驅動的條件下健全自己的實踐能力。教師在教學中應該合理應用行動導向教學法發揮教學的根本作用，在教學設計的過程中應該圍繞著學生開展相應的教學活動，促使學生能夠充分感受自己在課堂學習的中心地位，從而有效地提升學生的主觀能動性。同時，教師在教學中應該給予學生正確的引導，幫助學生在既定的條件和任務驅動下合理進行學習。學生可以通過自主思考和探究等一系列的學習過程豐富和強化自己的學習能力和各項發展意識。教師在教學中也應該明確行動導向教學法在教學中的基本作用，從而可以結合行動導向教學法和教學內容設置合理的教學任務，學生可以根據教學任務的引導自主完成資料收集、分析和知識內容實踐等活動環節，學生可以在較強的自主性和良好的實踐成果推動下提升學習的效率，從而全面提升其自身學習能力。

(三)深化學生的綜合素養

在素質教育不斷深化改革和更新的背景下，深化學生的綜合素養和培養學生的品德意識已經成為教學的迫切需求，所以教師在教學中應該嚴格落實素質教育的基本要求和根本特征。教師在行動導向教學理念下應該合理設計教學活動，通過小組活動和項目教學法等多樣化的教學形式豐富學生的學習方法和學習思維，促使學生能夠在不同的教學方法中體驗學習的趣味性。教師也應該根據教學的基本內容為學生融入趣味性的知識內容，合理融入趣味性的知識內容和豐富多樣的教學媒介能夠有效地激發學生的情感共鳴和經歷共鳴，進而能夠促使學生秉持足夠的主動意識深入沉浸在學習中，在不同的學習活動中提升學習能力和意識，從而可以有效地提升學生的綜合素養。教師在教學的過程中應該為學生挖掘深層次的知識內容和意識，促使學生可以在相同的知識內容學習的過程中能夠感受知識深層次的文化底蘊，從而提升學生的道德意識，促使學生可以在自主學習和探索的進程中不斷豐富自己的文化素養。教師在教學中可以應用情境模擬的方式強化學生的互動效果，應用這樣的方式能夠喚醒學生對學習的另一種認知，從而可以賦予學生實踐的機會和發揮個性化思維的空間。

三、高職院校學前教育融入行動導向教學法的相關措施探究

(一)融入現代化先進的教學方法

在現代化發展趨勢不斷演進的背景下，課程大綱也伴隨著社會的主流發展趨勢不斷更新和優化，所以教師在教學的過程中應按照大綱的相應要求進行合理優化設計，保障學生的針對性發展，促使學生能夠在步入社會時快速適應崗位的實際要求。新課程將教學內容分成了理論教學、情境教學、實踐探討、案例分析以及活動設計等多個流程，每一個教學流程和教學環節都需要充分體現學生的主體地位，促使學生能夠在不同板塊的學習中靈活轉變自己的思維模式。因此，教師在教學中應該認真分析教學內容的重難點內容，從而能夠在教學設計的過程中有所側重。在教育理念不斷發展創新的過程中，情境教學法、項目教學法等多樣化的教學方法都可以針對差異性的學習情況和教材內容實現高效教學，所以教師在教學中應該認真分析不同方法的教學優勢。教師在教學中應該積極改變傳統的教學方式，在教學開展的進程中應該利用問題引導和思維碰撞等方式給予學生思考的空間，從而能夠對學生的思維模式和認知進行高效的突破。

教師可以鼓勵學生積極參與到各個教學環節中，例如，學生可以根據自己的學習特點和學習弊端布置針對性的學習任務，這樣的過程能夠充分體現學生的自我反思效果，促使學生發現自己的不足之處。教師也可以給學生提供一些開放性問題和作業內容，學生可以依據自己的專業知識和生活經歷提出自己獨特的觀點，自主查找相關的資料進行充分的分析和討論。教師還可以將班級學生進行科學合理的分組，通過小組合作和探討的方式分享不同學生的差異性觀點，從而可以有效地提升學生的理解能力和學習能力。教師在教學中應該利用學生的學習特點和專業課程的屬性設置科學合理的過程評價和結果評價，通過評價反饋及時調整教學進度和教學方式，利用評價反饋能夠不斷調整和優化教學環節，為下一步教學計劃的實施實現科學優化，教師也應該根據學生差異性學習特點選擇針對性的學習內容，因此，教師在作業設置和問題設置的過程中可以應用分層教學的方式，從而實現學生的整體提升。

在互聯網快速發展的時代背景下，信息技術和“互聯網+”技術已經成為推動社會經濟發展和科學創新的重要動力，所以教師在教學中也應該積極引用先進的技術手段和教學理念、趣味性的教學內容和多樣化的教學媒介豐富學生的學習形式。例如，教師在教學中可以借助于網絡資源豐富和補充教學內容，也可以鼓勵學生根據相關知識內容自主利用互聯網搜索相關的素材和熱點事件；學生可以利用微課實現隨時隨地學習，通過課外知識的拓展豐富和擴展自身思維。線上和線下交互的教學模式能夠提升整體教學的趣味性，進而能夠獲得學生更多的互動。

(二)提升教師的綜合素養

教師的專業素養和綜合素養對學生的健康發展和意識提升具有重要的指導意義，而且教師本身就是教學的引導者和組織者，在小組合作學習開展的進程中，教師應該為學生提供討論的話題并進行討論總結。在此過程中，教師應該對學生各種不同的看法進行針對性的指導。盡管現代化行動導向教學法以及其他教學方法給予學生更多時間和空間的同時減少了教師的作用，但是教師所發揮的作用對學生的發展具有重要的指導意義，教師需要利用自己的專業知識和綜合素養綜合分析課程的基本特點和學生的基本學習情況，從而為學生制定針對性的學習任務并提出開放性問題，學生可以在問題的引導下發揮自己的自主意識和創新意識，教師可以以此來豐富學生的見解，促使學生的思維得到高效發展。

在科學技術和社會整體發展理念不斷創新的背景下，各種各樣的知識內容和教育方式不斷演變更新，所以教師不能局限在傳統的知識儲備中，而是應該伴隨著各種信息的迭代更新優化自己的知識儲備，從而在課堂上為學生呈現新穎的知識內容，同時也可以針對一些開放性的題目提出新型思維的回答方式。教師需要在小組討論和合作學習的過程中觀察每一個學生的表現情況，針對每一個學生的不同問題給予及時的指導，所以教師在教學中應該具備較強的應變能力和豐富的知識儲備量；教師要應用活躍的思維模式對學生進行針對性引導和指導，促使學生的思維能夠及時跳脫課堂和書本內容的束縛，所以在平時教學的過程中，教師需要不斷提高和優化自己的知識儲備，應用新穎的知識內容豐富自己的綜合素養，從而能夠對學生進行針對性的指導并高效實現教學目標。

(三)豐富課堂的教學資源

在學前教育課程教學中應用行動導向教學法應該給予學生足夠的實踐機會，然而實踐活動應該將教學資源和教材內容作為重要的依據，但是教師在教學中應該擺脫書本上知識內容的束縛，教師可以利用互聯網為學生搜集和整理趣味性的素材和拓展性的知識內容，促使學生能夠在實踐活動中充分掌握新穎的知識內容，從而可以有效地拓展學生的思維，這也可以為學生的自主學習和研究奠定重要的基礎。教師在教學中應該應用拓展性的知識內容豐富學生的知識儲備和拓展認知水平，從而能夠在課外學習的過程中尋找自己感興趣的事物，興趣能夠給予學生較強的目標感。教師應該根據不同版本的教材給予學生實踐教學的機會，促使學生可以在每一次實踐鍛煉的過程中提升自己的判斷能力和分析能力以及從教能力。行動導向教學法在具體應用的過程中應該搭配相應的教學環境和教學條件，在實踐模擬的過程中應該為學生提供更加真實的情境和場景，促使學生充分表現自己的職業能力。教師可以利用互聯網資源和信息技術為學生呈現多樣化的信息內容，應用線上教學、理論教學和實訓課程融為一體的教學方式滿足學生的全面發展。學校方面也可以和相關單位建立密切的合作，通過教學實訓基地的建設給學生提供幼兒教育的真實情境，促使學生能夠將理論知識和實踐能力相互融合，發揮自己的創新能力，從而為學生的職業素養和能力發展奠定重要的基礎。高職院校主要是培養應用型和實踐型人才，所以在課程設計和教學設計方面應該合理設計實踐教學的比例。

結語

高職院校主要的教學目標是培養具有較強專業知識和實踐能力的技術性人才，因此教師在教學中應該給予學生足夠的實踐機會，促使學生在學習的過程中不斷強化自身實踐能力，充分掌握理論和實踐之間的巧妙關系。教師在教學中可以靈活應用行動導向教學法提升學生的主觀能動性，促使學生在主觀興趣的驅動下對學習內容進行科學探討，促使學生積極參與到實踐項目中，給予學生創新發展和個性化施展的空間和實踐，進而能夠充分保障學生的健康發展和綜合發展。