淺談“Web前端開發(fā)”專業(yè)“崗課賽證”相融人才培養(yǎng)模式研究

彭鳳英

柳州市第一職業(yè)技術學校 廣西柳州 545616

隨著國家不斷深化職業(yè)教育改革的步伐，面向“十四五”，職業(yè)教育更應與崗位相融合，深入推進“產(chǎn)教融合”“崗課賽證”綜合育人，為新階段培育更多高素質(zhì)的技能人才、能工巧匠、大國工匠。

在“1+X”證書制度背景下，中職計算機應用“Web前端開發(fā)”專業(yè)的人才培養(yǎng)，存在著與工作崗位嚴重脫節(jié)、評價方式單一等問題，培養(yǎng)出來的人才遠達不到企業(yè)的需求。因此，著眼于崗位需求，積極探索“Web前端開發(fā)”專業(yè)“崗課賽證”相融的人才培養(yǎng)模式是勢在必行。

一、實施背景

(一)國家提出職業(yè)教育應對接崗位過程

中國教育部在2015年《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出，職業(yè)教育需堅持以提高質(zhì)量為核心，“對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程”“把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關專業(yè)教學中，將相關課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行”，同時普及推廣工作過程導向教學，應用混合式的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，從而提高教育教學質(zhì)量。

(二)“Web前端開發(fā)”成為國家首批“1+X”證書試點

2019年4月，教育部等四部門印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知，正式啟動了“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，即“1+X”證書制度試點工作，“旨在鼓勵職業(yè)院校學生獲得學歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾，同時將X證書的培訓內(nèi)容與學歷教育人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合，借此引入第三方機構對教學效果的評價，促進評價制度的改革”。

“1+X”證書都是國家教育部結合社會、企業(yè)、行業(yè)崗位發(fā)展，經(jīng)過層層調(diào)查、專家評審等程序而遴選出當下最熱門、需求量較大的項目作為試點的。

同年4月18日教育部啟動了Web前端開發(fā)等6個職業(yè)技能等級證書的首批“1+X”證書試點。

(三)中職計算機應用“Web前端開發(fā)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

當前中職計算機應用“Web前端開發(fā)”專業(yè)課程結構與“1+X”及技能競賽相關項目需求存在的差距，表現(xiàn)在以下方面。

(1)專業(yè)培養(yǎng)相對應的崗位不夠具體。筆者所在學校的計算機應用專業(yè)，目前開辦了Web前端開發(fā)、軟件技術開發(fā)以及移動應用開發(fā)專業(yè)方向，每個專業(yè)方向開設的課程均是時下熱門的專業(yè)課程，但是專業(yè)課程培養(yǎng)出來的學生今后能夠適應哪些崗位，需要什么樣的崗位能力和職業(yè)要求，不夠具體明確，學生本身也不明確自己今后的崗位目標。

(2)課程內(nèi)容未達到“1+X”“Web前端開發(fā)”初級考證的需求。由于課時及學生基礎等原因，當前中職計算機應用“Web前端開發(fā)”專業(yè)方向所開設的課程內(nèi)容遠達不到“1+X”證書制度中“Web前端開發(fā)”職業(yè)技術等級證書初級考試的內(nèi)容，有些中職學校甚至只開設簡單的網(wǎng)頁制作課程，通過簡單界面操作的方式引導學生學習網(wǎng)頁制作，嚴重缺乏對前端語言代碼的學習。

2019年12月，筆者所在學校組織110名學生參加了“1+X”“Web前端開發(fā)”職業(yè)技能等級證書初級的考試，通過率僅為19.8%，由此可見，課程的內(nèi)容遠達不到“1+X”“Web前端開發(fā)”初級考證內(nèi)容的深度和廣度。

(3)課程內(nèi)容設置僅從學科知識體系為出發(fā)點。當前課程內(nèi)容的設置、教學內(nèi)容的選取，僅從學科知識點出發(fā)，比如，靜態(tài)網(wǎng)頁制作涉及知識點有HTML、CSS等，相應的課程標準就是相應的HTML、CSS的相關知識點，學科有哪些知識點，教師就講解哪些知識，欠缺從崗位職業(yè)能力需求考慮，學生學習完后，對于新學習的知識點如何應用于具體的開發(fā)中，欠缺系統(tǒng)、科學的方法指導。

(4)學生分層較大。由于學科的特殊性，代碼方面需要一定的英語基礎，業(yè)務算法需要一定的數(shù)學思維邏輯，而英語和數(shù)學都是大部分中職學生的痛點，再加上小部分學生學習態(tài)度及學習方法跟不上，大部分學生到了第二個學期，高層次和低層次的學生就會非常明顯，學生層次相差較大，而教師此時還停留在傳統(tǒng)的教學方法和課堂組織。

(5)教師缺乏企業(yè)項目實踐經(jīng)驗。中職計算機相關專業(yè)課教師，很多都是大學一畢業(yè)就擔任相關的教學工作，未在企業(yè)工作過，所以參與實際項目開發(fā)的經(jīng)驗是少之又少；近幾年，雖然中職計算機相關專業(yè)的教師也在積極探索以項目引領教學過程，積極參與專業(yè)企業(yè)實踐，但是由于日常工作任務的繁重，很多企業(yè)實踐也是停留在理論上，因此教師是嚴重缺乏企業(yè)項目實踐經(jīng)驗的。

(6)課程考核方式單一。教師對課程的考核評價方式仍普遍存在著考核方式單一，考核內(nèi)容局限于知識點，缺乏應用性，缺乏有效的課程評價反饋和課程交流平臺，評價對象位置被動等問題，導致了學生難以發(fā)揮主觀能動性以及個體的潛能和優(yōu)勢，培養(yǎng)出來的人才遠無法滿足實際的崗位需求，也與“1+X”證書制度試點政策的宗旨是不一致的。

(7)“以賽促教”存在一定的不足。近幾年來，很多中職學校越來越重視中職學生的技能比賽，也希望通過競賽展示各自的職業(yè)教學的碩果。部分學校在組織學生參加技能競賽的過程中，競賽內(nèi)容與學生學習的內(nèi)容相差甚遠，學生為了比賽進行了單一訓練，部分學生有時為了參加比賽停課訓練，比賽結束后再回班上課，存在跟不上課程進度等問題。因此，專業(yè)及課程與競賽內(nèi)容存在不相融合等問題。

下面筆者將結合實際情況，從計算機應用“Web前端開發(fā)”專業(yè)崗位需求為出發(fā)點，談一談“Web前端開發(fā)”專業(yè)“崗課賽證”相融的人才培養(yǎng)模式改革的幾點意見。

二、中職“Web前端開發(fā)”專業(yè)“崗課賽證”相融的人才培養(yǎng)模式實施策略

(一)重構“崗課賽證”的課程體系

從“Web前端開發(fā)”“崗”出發(fā)，以企業(yè)具體崗位需求為目標，結合1+X Web前端開發(fā)證書以及世界技能競賽的“網(wǎng)站設計與開發(fā)”項目及全國技能大賽的“Web應用開發(fā)”“移動融媒體制作與應用”等賽項內(nèi)容的要求，構造“崗課賽證”相通的課程體系。

1.確定崗位培養(yǎng)目標

結合“1+X”證書制度“Web前端開發(fā)”職業(yè)技能等級證書以及中職學生技能競賽的要求，對企業(yè)實際工作崗位的調(diào)查分析，中職“Web前端開發(fā)”崗位主要要求掌握動靜態(tài)網(wǎng)頁制作、Web前端頁面交互、頁面響應式、頁面前后端數(shù)據(jù)訪問相關知識，同時要求具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備制作開發(fā)調(diào)試維護網(wǎng)站的能力。因此，中職“Web前端開發(fā)”崗位的培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)能從事界面制作、Web前端、后端編程、網(wǎng)站測試及維護的技術人才。

2.構造基于崗位工作過程的課程

分析“Web前端開發(fā)”崗位能力要求，結合“1+X”證書制度“Web前端開發(fā)”職業(yè)技能等級證書的中、初級內(nèi)容以及相對應的技能競賽要求，由崗位的工作領域(“靜態(tài)網(wǎng)站搭建”“動態(tài)網(wǎng)搭建”“移動端靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”“移動端動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”)分析崗位的典型工作任務。典型工作任務主要有“靜態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)”“靜態(tài)網(wǎng)頁美化”“移動端靜態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)”“移動端靜態(tài)網(wǎng)頁美化”、JavaScript網(wǎng)頁特效、jQuery特效、動態(tài)網(wǎng)站交互，然后由工作任務整合出行動領域的內(nèi)容，最后對行動領域進行重組和序化，從而得到相應的學習領域(即課程)。

3.開發(fā)基于工作過程的一體化教學工作頁

當前計算機應用“Web前端開發(fā)”專業(yè)課的教材普遍存在不足之處，表現(xiàn)在：重理論，少操作，以學科體系為教材體系，內(nèi)容脫離實際工作崗位工作流程等，而近年來教育部一直在大力提倡“三教”改革，倡導結合工作崗位開發(fā)新型活頁教材。

根據(jù)學習領域(課程)，以實際企業(yè)的工作項目為典型工作任務，開發(fā)基于工作過程的一體化教學工作頁。按照崗位工作流程和步驟，把每個項目劃分成具有相應工作流程的工作子任務，項目的選擇在工作內(nèi)容、涉及知識與技術、職業(yè)能力和素養(yǎng)等各方面都需要不同程度的遞進。

一體化教學工作頁中每個典型工作任務的內(nèi)容主要包括學習目標、建議課時、工作情境描述、工作流程與活動、學習內(nèi)容關系框架圖以及多個學習子活動。其中，每個工作子任務的內(nèi)容又包括學習目標、學習準備、學習過程、學習拓展。同時，學習過程均是以行動導向法引領的學習過程，主要包括引導問題、計劃(包括工作效果、工作思路和方法)、實施、拓展、評價等。

4.打造精品課程信息化資源

為配合工作頁的有效使用，開發(fā)出工作頁教材相匹配的信息化資源，主要包括崗位課程相關技術應用點的微課視頻資源開發(fā)等，同時把這些資源發(fā)布在相關的學習平臺，打造網(wǎng)頁制作、1+X Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書等在線精品課程，引導學生利用信息化資源進行線上線下的混合式學習，同時實現(xiàn)資源的共享和輻射。

(二)營造“公司化”教育教學環(huán)境

在日常教學及班級管理過程中，用軟件企業(yè)“公司化”環(huán)境營造班級環(huán)境，以軟件公司名稱重命名班級名稱。在班級內(nèi)容營造“Web前端開發(fā)”崗位相對應的工作環(huán)境，細化工作職責，打造學生為公司員工的身份，以典型工作任務引導教學活動，引導學生在實際的生產(chǎn)工作中體會掌握相應的技術能力和職業(yè)能力。

1.細化“Web前端開發(fā)”崗位職責，學生按崗位職責分組

細化“Web前端開發(fā)”崗位的工作職責，可分為頁面設計、前端重構、網(wǎng)站搭建、網(wǎng)頁特效等，學生按崗位工作職責進行分組，每個組設置一位項目經(jīng)理等，日常管理按照軟件公司的制度進行管理。

2.開展混合式的學習模式

應用云班課、學習通等網(wǎng)絡學習平臺以及一體化的工作頁等資源，引導學生進行線上線下的混合式學習，課前把工作項目所涉及的新技術，以視頻等形式發(fā)布在網(wǎng)絡學習平臺，設置小的工作任務引導學生課前主動學習掌握新技術方法；課堂上，教師擔任項目經(jīng)理，著重引導學生完成相應的工作項目，并撰寫相應的工作報告等。

3.充分利用工作室集訓隊的平臺提升學生技能

在Web大數(shù)據(jù)工作室、Web應用開發(fā)集訓隊、移動融媒體制作與應用集訓隊營造軟件企業(yè)的工作環(huán)境，引導學生團隊在教師的監(jiān)控下，實施公司化的管理和日常工作訓練，把企業(yè)日常的要求和項目開發(fā)應用到工作室及集訓隊平臺，打造一個高技能、高水平的工作室集訓隊團隊。

4.打造一支三會一強的師資隊伍

通過營造公司化的教育教學環(huán)境，引入崗位實際工作項目，教師扮演公司經(jīng)理的身份，組織引導學生開展相應的項目開發(fā)，不斷積累相應的實踐經(jīng)驗；同時按照老、中、青的結構組建創(chuàng)新型教師團隊，實施以老帶新的教師團隊研討活動，并積極參與課題申報以及各種教學競賽活動，從而打造一支會教學、會科研、會管理，且經(jīng)驗豐富的教師隊伍。

(三)實施混合式的多種評價模式

1.實施公司化的績效評價方式

學生在日常學習過程中，建立一套完整的虛擬企業(yè)薪資制度，員工學習、工作、生活、參加活動均與薪資掛鉤，實行獎懲制度，每個工作任務以實際企業(yè)的崗位考核要求進行考核，包括工作過程、工作效果、工作態(tài)度及其他工作能力等。建立過程性的評價方式，才能客觀全面地評價學生的學習效果。

2.引入第三方評價方式

引導學生積極參加“1+X”證書制度中“Web前端開發(fā)”職業(yè)技能等級證書考試初級考試，通過參與考證，檢查學生所學知識掌握情況，通過引入第三方機構評價機制，可以用多維度的考核方式評估學生的學習成果。

3.實施項目績點換分的方式

參與項目制作或是參加技能比賽獲獎的學生，均可以兌換一定的課程績點，用來折現(xiàn)課程成績，參與企業(yè)項目開發(fā)以及參加技能競賽，引導學生學以致用，積累項目經(jīng)驗，同時能夠產(chǎn)生實際的效益，是一種更有效的考核方式。

結語

實踐證明，構造“崗課賽證”相通的課程體系，營造軟件公司的教育教學環(huán)境，引導學生進行混合式的學習，實施混合式的多種評價模式等，提升了課程的吸引力，大大激發(fā)了學生的學習興趣和積極主動性。學生各方面的能力也得到了提高，參加1+X Web前端開發(fā)證書通過率也由原來的19.8%提高到了100%的通過率，技能競賽榮獲一等獎的人數(shù)也增長了75%。這說明人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了較大提高，更加符合企業(yè)和高校的需求。