基于導師制與項目學習的本科生培養模式探索與研究

王曦

河北科技大學 河北石家莊 050091

一、緒論

在本科教育階段，學生們主要是學習相關的專業知識以及基礎的專業技能，為以后從事科研工作或者相關領域的技術型工作奠定良好的基礎。此外，學生們還應當在本科教育階段進一步培養其科學思維能力、創新能力以及創業精神等[1]。許多高校為進一步促進其教育教學的改革，都在高校設立了導師制的應用試點，進一步加強了師生之間的交流與溝通，密切了師生關系。項目學習模式是以學生為中心的一種教學模式，在這一教學模式下，要以項目為主線，一方面要發揮好教師的主導地位，另一方面也要把握好學生在項目中的主體地位，改變以往“填鴨式”孤島化教學模式，激發學生主動參與到教學環節中的積極性，實現學生之間的自主協作。

二、導師制下本科生培養模式存在的問題

(一)學生層面

1.學生的專業知識較為薄弱

由于在大學前兩年，學生只是在學習基礎的公共課知識，對于專業課知識接觸較少，所擁有的知識有限，難以理解導師在具體教學、項目實踐過程中的專業化術語。此外，在學生進入實驗室進行實踐操作時，往往是機械化的重復動作，不得其中要領，不知道實踐過程中的具體原理，實踐過程中出現問題時往往無法解決。

2.學生的動手能力不強

由于在本科教育階段前兩年中，學生對于專業課知識接觸較少，在進入實驗室時，這部分低年級學生往往就是站在一旁，去看導師與高年級學生進行操作演示，自己不去動手操作實踐，容易眼高手低，到自己獨立操作時，就容易出現這樣或那樣的錯誤。在進行導師安排的科研任務時，往往細心程度不到位，從而造成自身時間以及科研經費的浪費。

3.學生創新思維欠缺

就當前教育環境來說，國內多數高校仍然不能擺脫應試教育的影響，多數教育環節更為重視基礎知識理論的培養，而忽視了對學生綜合能力培養的重要性。在當前多數本科生的心里都認為本科階段不需要去了解晦澀難懂的科研項目，對其知之甚少，認為科研與自己的學習沒有太大的關系，即便是導師安排其進入實驗室往往操作性不強，缺乏獨立自主的創新思維。

4.學生課業繁重

在我國的本科教育階段，多數高校為培養出高素質的專業化人才，往往將專業課程以及一些基礎的公共課程安排得較滿，學生的課業較為繁重，空余時間較少，放在科研上的精力較少。學生進入大學以后，從繁忙的高中學習生活中解放出來，對大學生活不能很快地適應，對自己角色的轉變也不能很好地適應。此外，由于在大一大二階段的課業較為繁重，學生們還要拿出一些精力去參加社團組織的活動，放在科研實踐上的時間和精力都不是很多。

5.對學生缺乏相應的監督考核機制

在對本科教育階段的學生進行系統的考核時，我國多數高校只是按照學生平時專業課的考試成績以及一些社團活動、比賽表現等因素進行系統的評定，而并未設置與科研工作相關的考核機制，這就造成本科生們難以意識到科研工作的重要性。

(二)導師層面

1.導師精力有限

高等教育階段，導師除了要進行科研實踐，對學生進行相應的學業指導外，還需要進行正常的教學計劃，參加專業方向的培訓、研討會等，這些活動占用了導師絕大部分時間。導師難以根據不同本科生的具體情況制訂相應的培養方案，沒有足夠的時間以及精力放在本科生培養上面。

2.對于導師的考核激勵措施不夠完善

我國目前的教育環境下，高等教育院校在導師制的應用上尚未形成一個統一規模，相關方面的管理制度以及對相關工作人員的考核標準以及激勵措施還不夠完善。導師進行本科階段學生的培養時，往往比對研究生階段學生進行培養時要付出更多的時間與精力。由于考核激勵措施實施不到位，這就造成本科階段的導師付出與收獲不成正比，導致許多本科院校的本科生導師隊伍人才流失嚴重。

二、導師制與項目學習融合下的本科生培養模式

(一)培養模式思路

在本科教育階段，導師制已經成為本階段教育教學改革的重要舉措，是培養個性化、專業化以及創新型人才的重要培養模式與機制[2]。但在近些年的實踐過程中，本科階段的導師制也出現了諸多問題，如對學生的指導方式等過于單一、師生之間缺乏聯系以及導師對其所指導的本科生影響力不足等。一些專業由于其綜合性較強，其人才培養不僅要考慮到理論知識，還需要兼具實踐能力的培養，對不斷更新迭代的專業知識也要及時的學習。在本科階段課業較為繁重的環境下，要提升高校的本科生培養水平，就必須將現有的本科導師制與項目學習結合起來，去探究高質量的人才培養模式。同時，要根據現有的導師制應用情況下存在的問題，明確導師制的定位及其在高校本科教育階段的指導路徑，提升導師制在本科教育階段的實質影響力，推動導師制與項目學習的融合，實現導師對本科生的全方位、全過程指導。在導師制與項目學習的有效融合下，推動學生綜合應用能力以及專業實踐能力的提升，以培養順應時代發展潮流的高素質專業化人才。

(二)導師制與項目學習融合的優勢

在本科教育階段的學生培養模式中將導師制與項目學習相融合，不僅可以激發學生的獨立科研思考能力和科研創新思維，還能夠幫助學生進一步樹立科研工作意識。在具體的科研項目申報中以及在具體的科研實踐過程所遇到的種種難題都是對本科階段學生的最佳歷練。在項目立項前，學生需要開動腦筋去思考其選擇的科研方向以及其科研方向所研究內容的可行性，還需要對其研究方案進行進一步的思考研究。在這個立項前期的準備工作中，存在著多維度的思考過程，對學生的科研思考能力的開發有著極大的幫助。此外，在實踐過程中，由于存在著變數，也是對學生應變能力極大的考驗。

在導師制與項目學習的融合下，還能規避傳統教學模式下的弊端，為科研創新培養新生力。導師制與項目學習融合下的教學法與傳統的教學模式存在著許多不同之處。前者在培養學生們的科研能力以及理論知識的教學培養基礎上，還強調要將學習到的專業理論知識應用到具體的科研實踐中去，注重理論知識與實踐操作的結合。旨在讓學生們在本科教育階段就能接觸到專業方向的科學研究，從而幫助學生進一步提高其科研能力，奠定日后參與科研工作的基礎。導師制與項目學習相融合的人才培養模式，一方面可以提升學生的科研創新能力，另一方面還可以培養學生解決問題的能力，促進學生實現綜合化的高素質發展。

三、導師制與項目學習的本科生培養模式的實施路徑

在當前的本科教育階段要采用導師制與項目學習相融合的培養模式，就應當先規避掉當前導師制實施過程中所存在的問題，導師制下項目學習的教學法所采用的項目不僅要包含專業課教學大綱中所包含的內容，還應當有一定的趣味性，從而激發學生的學習興趣，進一步提升教學效果。在導師制與項目學習融合下的培養模式中，導師應當對其所負責本科生的發展深度與廣度進行相應的指導，開展好面向學生的專業相關的工作活動。一是導師應當為學生提供相關專業的學業指導，在學生遇到學習難題時及時排憂解難，還應當幫助學生去熟悉人才培養方案中基本內容，并以此為依據為不同的學生制定具有針對性的學習計劃，并督促學生及時完成相關的學業任務；二是要在就業創業上對學生進行一定的指導，幫助學生及時了解本專業的就業前景以及專業市場的人才需求變化，幫助學生樹立正確的就業觀念，提升其在未來職場上的競爭力；三是要對學生的科研活動進行一定的指導，進一步培養學生的科研創新能力；四是要積極鼓勵學生參與各類相關專業比賽。此外，還可以將導師制與項目學習融合性的人才培養模式與學分制融合，將這一培養模式下的表現情況，納入學生考核之中去，進一步提升導師在本科生中的實質影響力。

(一)學生層面的實施路徑

基于本科導師制在高校實施中現存的問題，要想進一步推動導師制與項目學習融合下的本科生培養模式的貫徹落實，一是必須要提升學生的專業素養。在大一、大二階段，所屬學院應當安排學生對基礎的專業方向的知識進行一定的學習，讓其在進實驗室之前有一定的基礎知識支撐；二是在學生所屬導師安排的科研活動之外，學院還應當設置一些基礎性的實踐活動教授課程，以及實訓課程，提升學生的動手能力，讓低年級學生在進入實驗室的畏難情緒得到一定的緩解，幫助其能夠進一步理解導師以及高年級學者的操作演示；三是要進一步激發學生科研創新思維。高校可以設置相應激勵政策，對有科研項目創新突破的學生予以一定的獎勵，比如加學分以及獎學金等，進而激發學生們的創新熱情；四是學校應盡量合理安排學生課程，讓學生能夠有精力與時間去參與到科研活動中去；五是學校應當制定相應的監督管理制度，將科研活動與學生考核結合起來，實現對學生的督促。

1.提高學生專業水平知識

由于在本科教育階段專業知識的學習主要集中于大二學年以后，就造成學生所擁有的專業基礎知識較少，難以適應實驗室節奏。為了解決這一問題，學校應當在學生本科教育階段實施專業課知識的接續教授，讓學生們從大一開始就逐步接受基礎的專業知識。由于課程設置問題，大多數高等院校在學生大一、大二期間會開設較多的公共課程，為了進一步提升學生的專業水平知識，學校應當盡量減少一些不必要的公共課程，選擇本專業教師教授一些與本專業基礎知識相關的課程，實現創新化教學。此外，還可以組建類似英語角的活動，每周開展一到兩次專業交流活動，邀請本專業的教師或者高年級的學長學姐們來進行專業知識的分享，讓低年級的學生進一步了解相關的專業知識。在這一類活動開展時，學校不僅僅是為其提供必要的場所，為了提高學生們的動手能力，學校還應當配備一定的實驗器材，讓學生在參與活動的過程中，不斷提高自己基礎的實驗操作能力，讓學生們在進入實驗室時跟得上導師的節奏。當然在具體的實驗過程中，導師也不能一味地讓學生們去重復簡單、機械化的實驗過程，而是要根據學生的實際水平安排學生在不同階段進行不同的實驗任務，在實驗過程中對實驗原理也進行一定的講解，以此進一步促進學生解決實驗過程中出現問題。

2.推動學生動手能力的提高

在大一、大二期間，除了導師所安排的實驗活動外，學校也應當安排一定的基礎實驗活動，來培養學生基礎的實驗能力。在進入實驗室以后，導師和學長學姐不能一味地讓低年級學生在旁邊看自己進行實驗的操作演示，要讓低年級學生去實際操作，在其擁有一定的操作基礎之后，可以安排其進行獨立實驗活動，用以不斷提升學生的動手能力。

3.激發學生的創新思維

在導師制和項目學習的融合下，本科生的創新思維顯得愈發重要。為了進一步激發學生的創新思維，就必須打破傳統教育模式下重理論知識的模式，必須重視起對學生綜合能力的培養。除了基礎的理論知識以及實驗操作外，還應當關注到學生的思維模式培養。在進入實驗室進行具體的實驗操作時，導師不能一味地告訴學生實驗操作步驟，要在學生有了一定基礎之后，對學生進行相應的引導，讓學生們能靈活應用先前所學到的知識進行相應的操作，不斷提升學生們的創新思維。

4.減輕學生繁重的課業壓力

在現有環境之下，為了進一步優化導師制與項目學習融合下高校的本科生培養模式，就必須減輕學生繁重的課業壓力。學校應當減少不必要的課程安排，對于一些較為傳統的課后作業，例如僅僅是理論重復性的作業盡量減少，盡可能多地給學生留出一些空余時間，讓學生們有時間有精力投身于科研中去。此外，學校在組織一些課外活動時，也可以組織一些知識競賽類活動、科研項目活動，讓學生們在活動的參與過程中不斷鞏固自己的專業知識，實現對本專業的創新研究，也能進一步激發學生在本專業的學習以及科研興趣。

5.建立完善相應的監督考核機制

為了進一步優化高校的人才培養模式，應當進一步完善針對本科生的監督考核機制。在本科生具體的考核之中，不僅要包含平時專業課的考試成績以及一些社團活動、比賽表現等因素進行系統的評定，還應當包含與科研活動相關的考核機制。要讓本科生們能夠意識到科研工作的重要性，正確對待自己所屬導師所安排下來的科研任務。同時，在考核結束后，對于一些在科研方面表現優異的學生，也應當給予一定的物質、精神獎勵，進一步提升學生投身于科研項目的熱情。

(二)導師層面的實施路徑

1.減少導師不必要的活動

針對導師精力時間有限這一問題，除了必要的科研項目、教學任務以及對學生進行必要的指導外，學校應當盡量減少導師不必要的活動，給導師留出充足的時間，讓導師可以專心科研以及對學生的指導培養。此外，除了導師對于學生進行培養外，學校在學生本科教育階段也應當重視對學生的科研精神的培養，讓學生抱有積極的科研態度去參與到科研項目中來，幫助導師根據這些本科生的基礎狀況制訂相應的培養方案。

2.完善考核激勵措施

學校應當設置相應的考核激勵政策，導師指導其所負責本科生在某領域取得一定突破時，學校的獎勵要跟得上，讓導師的付出與收獲成正比，減少高校本科生導師隊伍的流失。

結語

導師制與項目學習的融合，不僅解決了我國高校本科導師制當前運行過程中存在的導師實質影響力不強等問題，還進一步提高了導師制的運行效果，實現了導師對學生的全方位、立體化指導。通過導師制與項目學習的融合的本科生培養模式的實施，一方面可以有效幫助學生實現理論知識與實踐的融合，促進學生科研能力的提升；另一方面增加了學生以后的就業競爭力，為我國的發展培養出新生力量。