職業院校學生工匠精神培育路徑研究

王藝茜

吉林交通職業技術學院 吉林長春 130000

2021年4月，全國職業教育大會召開，習近平總書記作出的重要指示強調：“弘揚工匠精神，提高技術技能人才社會地位，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐。”2022年5月1日，《中華人民共和國職業教育法》正式施行，該法在總則中規定實施職業教育應當培育工匠精神。目前，我國職業教育發展處于提質培優、增值賦能的高質量發展新階段，職業院校作為實體經濟技能人才培養的搖籃，厘清工匠精神培育的時代要求、當前困境和有效路徑具有重要的實踐意義。

一、職業院校學生工匠精神培育的時代要求

(一)工匠精神是實現高質量發展的驅動力

中國經濟由高速增長階段已轉向高質量發展階段，工匠精神是助力高質量發展的強大動能。改革開放40余年來，中國制造業飛速發展并享譽全球，但大而不強、全而不精等問題的出現，促使中國制造必須完成向中國智造的華麗轉身。承載著執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越等匠人品質，中國向世界遞出了高鐵、5G、特高壓、量子通信等創新名片，工匠精神正為高質量發展注入源泉活水。

(二)工匠精神是促進科技創新的原動力

黨的十九屆五中全會指出，把科技自立自強作為國家發展的戰略支撐。實現高水平自立自強，需要自主培養大量的能工巧匠和有愛國精神的卓越工程師。工匠精神是中國傳統文化的精髓，科技創新恰恰需要優秀傳統文化作為支撐。工匠精神具有發展革新的特點，不斷追求卓越的本質有助于關鍵技術的突破。工匠精神的價值核心是愛國情懷，以愛國為底色的工匠精神能夠實現時代賦予的使命。

(三)工匠精神是構建現代產業體系的助推力

構建現代產業體系是面對全球科技革命和供應鏈調整的戰略任務。雖然我國是唯一擁有聯合國產業分類中所列全部工業門類的國家，產業基礎較好，但在價值鏈、供應鏈和產業鏈的自主性與創新性水平上，仍然存在一定的劣勢和短板，容易在關鍵領域受制于人。工匠精神崇尚以專長造物，強調精進與突破，能夠助推中國發展專精特新企業、戰略性新興產業以及部署未來產業。

二、職業院校學生工匠精神培育的當前困境

(一)本科層次職業大學

職業本科教育是現代職業教育體系的重要組成部分，體現了我國職業教育類型的鮮明特色。截至2022年3月底，我國共有32所獨立舉辦本科層次職業教育的大學，計劃到2025年職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%。在本科層次職業大學快速發展的背景下，其工匠精神的培育仍存在著諸多挑戰，集中表現為工匠精神和科學精神的實踐融合不足。《本科層次職業教育專業設置管理辦法》中明確了堅持高層次技術技能人才培養的定位，主要對接國家和區域主導產業、支柱產業和戰略性新興產業，故對本科層次職業大學培育工匠精神提出了更高的要求。我國正處于科技自立自強發展的關鍵時期，科技創新不僅依靠基礎研發的硬實力，更需要以工匠精神和科學精神有機融合的軟實力。首先，在人才培養目標中，本科層次職業大學缺乏對二者融合培育的頂層設計，表現為更多地強調“理論扎實”“技能熟練”和“創新精神”，對“工匠精神”及其內涵的表述不足。其次，在教育教學過程中對“匠技”和“匠心”的培育不平衡。職業本科教育以職業化教育為主，更重視工學結合式的“匠技”能力提升，往往過于追求“1+X證書”、訂單式培養以及“3+1”等技能培養模式。此模式中企業參與度較高，一定程度上弱化了人才培養過程中關于德育素質的培養。而職業化教育應始終以德技兼備為目標，以工匠精神為首的“匠心”能力培育同等重要，本科層次職業大學將立德樹人與工匠精神的關聯仍需進一步加強。

(二)高等專科職業院校

一是亟須探索構建校企協同育人新模式。校企協同育人是培養創新型人才的必然趨勢，然而，隨著校企雙方合作的數量不斷增大，以工匠精神為主題的育人效果并非同步提升，在學生進入企業實習實訓后，部分高等專科職業院校仍存在監督缺位的問題，放任學生成為企業的“低廉勞動力”。隨著企業內部驅動力不足，忽視了在工作崗位上工匠精神的培育，學生未能領會企業工匠文化的魅力，容易產生工作懈怠和厭倦情緒，不利于涵養工匠自豪感和成就感。二是高等專科職業院校工匠精神融入課程思政力度尤顯不足。事實上，新時代的工匠精神與課程思政是一對內在契合的立德樹人途徑[1]。高等專科職業院校的課程思政總體上還以傳統教學模式為主，缺乏工匠精神融入課程思政的創新探索，并未形成主課堂和第二課堂，線上線下以及校內校外的多形式課程思政教育模式。另外，普遍缺少對高等專科職業院校教師開展課程思政的評價機制，對教師教學和育人的“一崗雙責”監督體系并未完全建立。三是校園工匠文化的培育有待加強。校園文化是一種以文化人的育人力量，高職院校校園工匠文化理應具有職業屬性、行業屬性和實踐屬性，但在校本文化建設、對接企業文化和創新校園工匠文化等方面依然存在著一些短板，體現為培育校園工匠文化的機制不完善，校企文化深度融合力度還不強，讓學生入腦入心的校園工匠文化特色品牌還不夠多。

(三)中等職業院校

一是中等職業院校亟須加強德育工作隊伍建設。部分中等職業院校往往忽視工匠精神培育的體制機制建設，培育活動和手段往往比較單一，容易脫離學生實際生活和企業工作環境，并未體現師生的充分溝通交流[2]。校內專職思政教師和德育管理人員數量不足，常態化德育培訓力度不夠，容易忽視校外兼職德育導師的示范引領作用，表現出德育教育和課堂實踐教學相分離的趨勢，德育工作隊伍戰斗力不強使工匠精神的培育成效較低。二是中等職業院校學生亟須樹立正確的成才觀。雖然《中華人民共和國職業教育法》明確了職業教育與普通教育具有同等重要地位，但社會上依然存在著重學歷教育、輕技能教育的傳統觀點和認知。中等職業院校作為職業教育的重要一環，相關產業的用人需求依然較大，但中等職業院校學生并未及時了解人才市場的供需關系，對國家鼓勵技能成才之路的認知還不夠深刻，導致在校期間并未深耕技能，工匠精神缺位，未能樹立技能改變人生的正確成才觀。三是中等職業院校“三教”改革進程相對緩慢。主要體現在工匠型“雙師”占比較小，工匠技能教學團隊建設力度不大。教材方面仍以傳統紙質教材為主，教材的選用及審核流程不規范。教學方法上仍以學科思維為主，理論與實踐結合不足。綜上所述，“三教”改革的滯后直接影響工匠精神在“三全育人”中的融入和發展，不利于中等職業院校學生提升工匠品質。

三、職業院校學生工匠精神培育的實踐路徑

(一)本科層次職業大學

本科層次職業大學學生工匠精神的培育，既是滿足社會對高層次技能人才的需要，也是順應自身高起點、高標準和高質量的發展趨勢。

首先，要強化頂層設計，突出工匠精神在立德樹人中的重要作用。培養目標中要堅持培育具有工匠精神的高層次技術技能人才，將工匠精神融入“三全育人”進程。本科層次職業大學要統籌教育各環節的育人資源，培養方案中除了必修勞動教育課程外，還應著力開展加強職業道德、職業素養和職業習慣等工匠精神專題培育課程，以及舉辦高水平職業技能大賽、開展職業技能第二課堂等素質學分內容，全方面調動育人力量開展工匠精神培育，著力打造德技并修的高層次技能人才。

其次，要廣泛培育產教融合型的技術前沿企業，創立覆蓋本科層次職業大學主要專業領域的教師企業實踐流動站，推動建設具有引領作用的高水平專業化產教融合實習實訓基地。產教融合下的工匠精神培育，是系統性和長期性的培育過程，需要政、校、企三方力量緊密配合，實現各環節的融合貫通。本科層次職業大學學生作為實踐創新的主體，既要求具備真學真會的科學精神，更要有求精求美的工匠精神，讓學生在實踐創新中提升人文情懷和職業道德。反之，又促進科技成果的運用實踐，通過融合求真務實的科學精神和精益求精的工匠精神，進一步提高學生的實踐創新能力。

最后，大力引進專兼職企業技術骨干，帶動技術文化走進校園。本科層次職業大學的創新文化和技術文化具有相互融合的互動發展規律[3]。具有豐富企業生產經驗的能工巧匠加入本科層次職業大學，不僅能夠提升“雙師”型和實踐型的教師比例，還能通過舉辦職業大講堂和技能工作坊等形式將工匠文化帶入校園，提升教師整體隊伍的工匠精神認同感，樹立崇尚工匠精神的師風，培育學生養成良好的職業道德、職業精神和行為習慣。同時，讓學生身臨其境地感受企業技術大師身上的勞模精神、勞動精神和工匠精神，以師風引領學風，全面提高本科層次職業大學生的工匠素養和技術文化水平。

(二)高等專科職業院校

首先，我國的“十四五規劃綱要”強調要“探索中國特色學徒制，大力培養技術技能人才”。實際上，高職專科職業院校學生兼具“學生”和“學徒”的雙重身份[4]。創新開展校企協同育人新模式恰恰是中國特色學徒制的特色之一。一方面，要建立新型的導師和學生的師徒關系，高等專科職業院校要嚴選德才兼備的企業導師，構建與企業共同監管的評價機制，重點考察企業導師的“言傳身教”效能。企業導師不僅教授職業技能，更要將職業素養和職業精神“傳幫帶”給徒弟。另一方面，高職專科職業院校要不斷激發學生尊師重技的職業品格，鼓勵學生長期堅持，才能成就技能狀元，深耕一技，才能成為細分領域的隱形冠軍。

其次，著力挖掘工匠精神培育視角下的課程思政元素。以專業教學課程為基礎，發揮課程思政承載的育人功能，將工匠精神細化成職業素養、職業精神、職業追求等內容，與課程思政進行有機融合，發揮專業教學課程思政主陣地的引領作用。另外，借助新媒體、第二課堂、校外實踐等平臺，積極開展多層次課程思政教育，讓工匠精神以不同形態融入課程思政建設。以課程思政教育為載體，將工匠精神的培育落實在全員育人、全程育人和全方位育人進程中。專業教師是實現工匠精神融入課程思政建設的主力軍，對專業教師要建立明確的課程思政評價機制，在課程標準、課程大綱和課程教案中進行量化考核，利用督導評價開展課堂思政教育考評，并作為晉職晉級的測評指標。

最后，通過“三個課堂”努力培育高職院校特色的校園工匠文化。第一課堂是校園工匠文化培育的主陣地，深入挖掘專業技能教學過程中的工匠文化內涵，通過構建仿真生產環境，使學生能夠沉浸式地體驗企業和產業工匠文化，打造校園工匠教學文化。第二課堂是校園工匠文化的創新池，通過將工匠精神與社團、展覽、競賽和講座等校園符號緊密相融，打造一批校園工匠文化特色品牌項目。第三課堂是校園工匠文化的傳播塔，抓住新媒體時代學生對網絡的使用偏好，利用學校公眾號等網絡平臺，用網絡語言講好工匠故事，用網絡流量實現“互聯網+工匠精神”的有效傳播。

(三)中等職業院校

一是要加強中等職業院校德育工作隊伍建設。為了更好地培育中等職業院校學生工匠精神，加強思想政治工作成效是前提。以構建中國特色職業教育思想體系為目標，增加專職思政課教師和德育管理人員配比，加大專職思政課教師和德育管理人員培訓力度，以評選德育創新團隊、德育師范課堂和德育教學案例等途徑激發德育工作隊伍熱情，構建一支工匠型的校內德育工作隊伍。鼓勵從企業聘請能工巧匠和勞動模范擔任兼職德育導師，以講座、沙龍等形式傳播企業優秀的匠人文化，以德育導師帶隊參加技能大賽等指導形式，手把手帶領學生苦練技能，讓學生在實踐中領悟實干、苦干和巧干的工匠精神，打造一支品正為范的校外德育工作隊伍。

二是中等職業院校學生要樹立正確的成才觀。我國第二個百年奮斗目標的實現需要大量的技能人才，習近平總書記強調：“弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才技能報國之路。”中等職業院校學生應順應時代的呼喚，立志技能報國，走技能成才之路。做到干一行，愛一行，鉆一行，精一行。隨著國家構建現代職業教育體系的不斷深入，中等職業院校和更高層次院校的縱向銜接渠道也越來越多，學歷的“天花板”正逐漸被打破。中等職業院校學生要苦練匠技，錘煉匠心，通過“3+證書”“貫通三二分段培養”等途徑實現學歷的躍升，以技能這張通行證走好人才成長的立交橋，堅信人人皆可成才，人人盡展其才的成才觀。

三是實施中等職業院校“三教”改革攻堅。2019年10月統計數據顯示，我國中等職業院校“雙師”占比為31.5%，低于高職院校8.2個百分點，具有工匠型雙師素質的占比更小。中等職業院校應同時擴大“雙師”占比和高素質“雙師”占比，通過校外培訓和人才引進切實提高工匠型師資水準。教材的選定和審核工作應更重視對教材權威性、實踐性和育人功能的考察，同時要擴展電子教材等數字化教材的使用，增加教材的時效性。教法上要著重加強情景教學、案例教學和數字化教學等方法的使用，讓教師在“做中教”，學生在“做中學”，提高工匠技能。

結語

工匠精神是實現高質量發展、科技創新和構建現代產業體系的重要動能，本文從職業院校三個分類的視角，分別提出了工匠精神培育的當前困境和實踐路徑。本科層次職業大學應通過強化頂層設計等途徑促進科學精神和工匠精神的融合；高等專科職業院校應創新協同育人，挖掘課程思政元素，培育校園工匠文化；中等職業院校應一手抓德育工作隊伍建設，一手抓學生成才觀建立，以“三教”改革攻堅，提升工匠精神培育成效。