運用合作學習開展高效小學數學課堂教學的策略分析

☉蔣 薇

教師需要了解，運用合作學習的方式開展小學數學課堂教學可以提升小學數學課堂教學的效率，從而使小學數學課堂教學成為高效教學。那么，教師應該如何運用合作學習開展小學數學課堂教學，才能達到開展高效小學數學課堂教學的目的？本文從合作探究、提出見解、小組競賽三方面入手進行分析，運用合作學習開展小學數學課堂教學的策略。

一、在小學數學課堂教學中運用合作學習方式的重要意義

在當前這個充滿競爭、充滿機遇、充滿生機與活力的時代，課堂改革的不斷深入使得素質教育更加突飛猛進地發展。而教師在課堂上扮演的角色也絕對不僅僅只是傳道授業解惑，讓同學們能夠積累更多學習技能是更為重要的。在日常生活中，通過有效的合作能夠讓同學們個人的能力有更好的發展。而將這種方式應用到學習的模式中，更是可以通過兩個或多個以上的群體的共同努力來實現某一目標［1］。合作學習的課堂設計模式并不是全新的，經過長期的教學實踐已經積累了很多比較成功的經驗，有效運用合作學習的理念可以轉變傳統數學課堂教學中單一化、模式化的教學弊端，更是能夠為同學們的探索、思考和發現提供一個更好的平臺。

有了合作學習的方式方法，在課堂上的學習活動的設計能夠有更好的多邊互動的條件，每一個處在不同層次的學生都能夠在課堂上通過一些對應的學習任務的完成來收獲一種成功的體驗。這種教學方法更是強調了教師和同學們在課堂上相互協作的關系，也能在師生的相互幫助、共同努力之下打造更加高效的數學課堂。而同學們通過小組的劃分能夠在各自的小組中勇敢提出自己的見解，每一個學生都能在平等的環境下，實現知識的收獲與思維的拓展，這對同學們認知能力的豐富和交往過程的發展有非常重要的幫助。有些學生學習能力比較強，有些學生的組織能力比較強，這些不同的能力在課堂上都能充分彰顯出來，能夠讓同學們更加積極地表現自己。即便是學習水平上有所差異，但是在小組之間的合作交流的過程中，對于同學們之間良好友誼的溝通以及小組凝聚力的發展來講也都有很大的價值，而且更是能夠滿足同學們的自尊心和成就感。這種團結協作的意識并沒有完全取代同學們的個性化發展，同學們依舊有表現自己的機會，但更重要的是在相互的磨合中實現意見的統一，實現個人與集體之間的統一，也能夠通過小組之間的競爭來實現競爭與合作的統一。競爭意識和合作意識并不是完全相互對立的，在更多的時候更是一種相輔相成的關系，有效通過合作的過程來培養同學們的競爭意識和協作精神，更是對學生的身心健康發展必不可少的程序。

二、在小學數學課堂教學中運用合作學習方式的有效策略

教師在帶領小學生開展數學課堂教學時，需要先引導學生以組為單位，建立小組合作學習模式的形成，從而利用小組內組員之間的不足及優勢，起到鞏固與拔高的作用，并進一步落實學生合作探究能力的形成。有些同學在日常教師提問時，根本不敢主動舉手來回答問題，不僅是因為同學們的性格內向，還有一些學生害怕自己出現錯誤而受到教師的責備。所以為了避免這樣的現象發生，也為了讓同學們都能夠在課堂上積極表現自己，選擇合作學習的方式非常重要［2］。在日常教學中，教師要鼓勵學生以合作的方式提出見解，并在學生提出見解時對學生提出表揚，以此不但可以提升學生提出見解的自信心，還可以激發學生合作學習的興趣，從而可以使學生積極運用合作學習的方式學習小學數學知識。

（一）引導合作探究，培養學生合作學習能力

建立合作探究的學習模式，并為學生制定小組合作的任務，是小組合作學習模式的重要步驟。不同任務的選擇能夠實現不同的小組合作學習的模式，選擇任務必須要以明確的問題形式提出，讓同學們能夠圍繞這一問題展開更加深入的研討，所以問題的選擇必須要由各位教師提前篩選，從同學們現有的知識經驗基礎和背景出發，讓同學們能夠圍繞著一些更有啟發性、開放性的問題展開討論［3］。以此不但可以活躍教學的氛圍，同時還能夠通過組隊隊員之間的合作、競爭提升學生參與教學的積極性，從而可以為提升小學數學課堂教學效率打下良好的基礎。

例如；教師在帶領學生學習《統計》時，可以先讓學生自由組成三人一組的合作小組。在分好組后，教師可以向學生講解合作小組的任務：“一位學生負責詢問，一位學生負責記錄，一位學生負責根據記錄繪制統計圖。”接著，教師可以向學生講解本課的合作學習要求：“每個小組都需要抽取小組順序，并將相應的序號牌別在衣服上。學生有25 分鐘的時間統計并繪制統計圖，統計的內容不限。在25 分鐘內，學生可以在班級內自由活動，學生需要以小組為單位完成自身的任務，并幫助小組成員完成相應的任務。在時間結束后，所有學生上交統計表。教師根據小組所上交的統計圖的完整性和清晰性進行評判，最終選出前三名的小組，并給予獎勵。”在講述本課的小組合作任務后，教師可以開始計時，并讓學生動起來。在25 分鐘內，教師可以坐在講臺上觀察學生的統計情況，并適當向學生說明剩余的時間。在時間結束后，教師可以收上學生的統計圖，并對學生的統計圖進行打分。在打分后，教師可以展示前三名的統計圖，并給予前三名的小組獎勵。之后，教師可以向學生詳細講解本課的知識。教師使用這樣的教學方式開展小學數學合作教學，不但可以幫助學生掌握教學知識，還可以培養學生合作學習的能力，從而可以為提升學生合作學習能力打下基礎。

（二）鼓勵提出見解，提高學生合作學習興趣

教師想要了解學生的學習情況，就需要引導學生主動發問。由于對待同一問題，每一個同學在思考問題時的思路和方法是有所不同的，所以得出的答案也可能會有一些差異。在設計開放性的合作討論問題時，教師不能給同學們固定一個唯一的答案，而面對同學們多種多樣的思考模式，教師也應該細心幫助同學們分析對錯，盡可能糾正同學們在思維發展過程中不正確的地方。通過同學們提出不同的見解，從而發散學生的思維，并在不同見解的探索過程中鍛煉學生問題解決的能力，從而提高學生合作學習的興趣，最終達到使學生積極提出見解，并鍛煉學生數學思維能力的目的。

例如，教師在帶領學生對“小紅有20 個蘋果，她2 天吃了全部蘋果的20%，請問小紅按照這樣的速度吃蘋果，還需要多少天才能吃完蘋果？”進行解題時，可以先讓學生組成小組。在學生組好小組后，教師可以提問：“本題目明面上的關鍵信息有哪些？”并讓學生以小組合作的方式討論并解答。在學生討論后，教師可以點名讓舉手的小組回答。接著，教師可以繼續提問：“根據題目的關鍵信息可以得到哪些信息？”并在學生小組討論后，點名讓靦腆的學生回答。在學生回答時，教師可以帶領學生對其進行鼓勵。在學生回答后，教師可以對其進行表揚。之后，教師可以接著提問：“能否根據推斷出來的信息進行計算？”并讓學生使用小組合作的方式進行討論計算。最后，教師可以根據學生的計算結果向學生講述本題。教師以此教學，可以提升學生學習及提出見解的自信心，并提高學生合作學習的興趣。

（三）創設小組競賽，落實學生合作學習意識

小組合作學習模式中小組與小組之間的競爭欲望是激發學生積極參與課堂的催化劑，能夠加速課堂氛圍的形成。在數學課堂的發展中，競爭與合作并不是完全對立的關系，同學們在合作的過程中能夠實現小組內部的共同提升，而通過每一個小組之間的相互競爭和交流，也能夠推動班級所有學生的整體發展［4］。因此，在讓小組內部實現合作交流之余，教師也應該在課堂上留出一定的時間，讓不同小組先派出代表來進行小組之間的競爭，對問題給出進一步的解釋和討論。可以通過創設小組競賽的形式，制定出相應的規則，讓不同小組的成員按照規則來參與競爭活動，也可以以游戲的形式開展小組合作學習，并且在作出最后結論時設置一定的獎勵來鼓勵同學們在今后的活動中更加積極主動地參與，從而達到提升小學數學課堂教學效率的目的。

例如，教師在帶領學生學習《長方形的周長計算》知識時，可以先讓學生自由組成小組，并為每個小組發放同樣大小的長方形。接著，教師可以向學生說明：“接下來開展小組合作的計算競賽，各個小組需要運用所學的知識計算手中的長方體的周長，在計算出周長后，需要立即舉手示意。最先完成計算且計算正確的三個小組可以獲得獎勵。”教師這樣進行教學，可以提升學生參與教學的積極性，提升數學教學的有效性，同時可以培養學生合作學習的意識和能力。

（四）創設數學情境，營造合作學習氛圍

在小學數學教學實踐中，推動學生進行合作式的學習探究，還能夠通過數學情境創設的方式來引導學生更加積極、主動地參與到數學的合作式活動中，讓學生能夠在一個特定的情景氛圍之下更好地發揮出合作學習的效果。數學教師需要能夠結合相應的教學內容以及學生的學習情趣，去創設一個既能包含數學教學的內容與核心，又能有效地吸引小學階段學生興趣的情境，更好地推動學生在情境中合作學習的相互開展。

例如，在教學小學數學《認識方向》的知識中，教師首先要以學生為中心，隨機地點出幾名學生站起來并思考與自己的位置相對應的方向，然后與其他學生相互交流講述分別在自己的什么方向，思考通過什么樣的詞語來去表達方向。再借助多媒體，在一張圖片上沒有順序和規律地放置了超市、體育館、圖書館、公園、學校等標志，讓學生能夠從圖上的事物出發去辨別每個事物相對應的位置，從而能夠讓學生在實踐、視覺上調動感官，創設一個與教學內容相對應的情形，在一個特定的情境中進行合作式的學習互動，為學生合作學習提供一個良好的情境氛圍以及機會。

三、在小學數學課堂教學中運用合作學習方式的注意事項

在小學階段的數學教學中，由于知識本身沒有太大的難度，而教師在課堂上進行靈活的教學方法的設計也必須要尊重同學們在課堂上的主體地位，而且在選擇以小組合作交流的形式完成學習的過程中，更是要讓同學們在參與活動時能夠做到全身心的投入。所以，小組的合理劃分至關重要。各位教師正式開展分組教學之前，必須對同學們個人的實際情況進行認真仔細的分析，一定要保持小組之間每一個成員各有不同，而每一個小組的基本水平大致相等的原則，綜合考慮到同學們的性格發展、性別、成績等多方面的因素，這樣才可以保證小組的科學劃分，也能夠讓同學們的思維更加活躍，讓小組之間的水平達到一種均衡的狀態，形成更加良性的競爭態勢。而且每一個小組也應該選派一位負責人，安排組長來日常組織學生的問題研究，讓同學們能夠在協調能力較強的組長的組織和帶領下更加順利地解決各種各樣的問題，而且也可以通過這名組長來保持著與其他小組以及教師之間的良好溝通關系。而教師在同學們展開小組討論的過程中，也要積極地發揮自己的主導作用。組織學生開展合作學習，并不是放任不管，而是要深入到每一個小組當中成為組內的一員，對同學們的實際學習情況予以監督，一旦發現同學們的思維有所偏差，就應該及時地制止討論過程，或者是給同學們提出正確的合作方向。

通過合作探究、勇于表達、合理競爭，能夠在小學數學教學中落實合作學習的開展，奠定學生合作意識的培養，激發學生學習興趣，讓學生形成探究能力，同時也是促進提升學生學習數學知識思維能力的基本措施。因此，教師要合理開設合作學習課堂，提升小學數學課堂教學的有效性，最終達到開展高效小學數學課堂教學的目的。