在開放中多元互動 在優化中激勵引領
——核心素養下小學語文開放性教學活動的策略性探究

☉楊文娟

無論從語文知識上而言，還是從學科發展上來說，作為“母語”學科，同時還是一門“母性”學科，語文與生活之間是一種“無可割裂、深度融通”的密切關系——不僅現象“同在”，雙方在外延上還是一個無限“恒等式”。正因為如此，在應試理念及其慣性力量等因素的作用和影響下，語文教學長期處于“高耗低收、缺情乏趣、低檔運行”狀態，這是不容忽視且難以擺脫的重要因素之一。時至今日，在“教育信息化、教育現代化”特質日益加劇的時代大背景下，語文學科只有自覺投放在開放性大背景下，才能從“多元互動、兼容并蓄”中贏得教與學的活力。“蒙以養正，圣功也。”小學語文啟蒙教育尤須如此。那么，如何切實構建令人期待的“開放性”教學模式呢？

一、在核心素養根本引領下，堅持以教材資源活動為基礎，善于通過“情境涵養、多元互動”，引領兒童不斷走向開放性學習狀態

“一切知識都是從人的感官的知覺開始的。”這一信條式著名論斷的科學依據是在人體吸收外來信息總量中，僅視聽感官的有效吸收率即在94%以上。尤其學齡兒童，往往使用“形象、色彩、聲音”等外來媒介進行思維活動，而并不是通過“人腦”這種機器。有鑒于此，在小學語文教學過程中，教師通過各類路徑和方式，創設或引入多元化情境形式，引導學生開展喜聞樂見的情境化學科活動，無論在學習氛圍和教學過程上，還是在教學質效和活動結果上，自然都是不言而喻、顯而易見的。例如，在《貓》這篇文章課堂導入時，教師提出如下謎語：有種動物真古怪，白天睡覺晚上忙。溫順時候像綿羊，兇猛起來不輸狼。簡約的導入形式，既可有效激發課堂學習情趣，迅即凝聚學生專注力，又能暗示貓的“性格古怪”，水到渠成地鏈接新學內容，引發一片良好的學習期待。情境教學效果由此可見一斑。

二、在核心素養根本引領下，堅持以教材資源活動為基礎，善于通過“生活聯系、多元互動”，引領兒童不斷走向開放性學習狀態

正如上文所說，語文與生活之間是一種“剪不斷、理還亂”的相輔相成關系。在小學語文常態化教學過程中，教師通過“請進來、走出去”形式，把生活元素相繼引入并滲透到學科活動中，不僅有利于變相降低教與學的難度，而且有利于更好地引領學與用結合，進而在潛移默化中為教學相長注入源源不斷的活力。例如，在《大自然的聲音》《呼風喚雨的世紀》等課文教學時，一方面在課堂活動環節，教師借助信息技術等手段，把與之相應的生活現象有效地融入其中，幫助小學生更好地學習、理解和內化文本內容［1］；另一方面，還可激勵小學生在學習之余，深入到實際生活中，進一步地觀察與探尋、感知與體悟課文內容和更多現象，從內外互動中切實感知學習內容和學科價值。這種“生活鏈接”下的語文學用結合，需常態化進行，而不是像福利那樣“偶爾地發放”。這確是開放性活動的根本之道。

三、在核心素養根本引領下，堅持以教材資源活動為基礎，善于通過“信息支撐、多元互動”，引領兒童不斷走向開放性學習狀態

隨著教育信息化程度在不斷提升，信息技術幾乎延伸到學科活動的方方面面，而且“科技附加值”在不斷攀升。時至今日，信息化學科活動已經形成不可逆轉的強烈發展態勢。在小學語文教學過程中，過于忽視或淡化信息元素的滲透、融入和應用，這是對優質資源的嚴重浪費。與之相應的是，科學、合理而又巧妙地善加利用，能夠不斷地凸顯“科技紅利”。例如，在《狼牙山五壯士》課堂教學時，教師根據教與學實際需要，借助信息技術手段和平臺，把同名影視《狼牙山五壯士》相關精彩片段，在“分段演播”狀態下，生動形象地演繹出來，并且在“視文互動”狀態下，引領全班通過自主讀悟和小組研讀活動，切實感知課文內容的工具性和人文性。再如，善于利用信息技術的“人機互動”功能，引領小學生的自主學習（包括自我學習、合作探究）活動，對培養學生的自主意識和自學能力大有幫助［2］。

四、在核心素養根本引領下，堅持以教材資源活動為基礎，善于通過“資源拓展、多元互動”，引領兒童不斷走向開放性學習狀態

在學校教育中，資源與教師、學生一起，歷來被譽為不容或缺的“基本三元素”。其中“資源”是開展學科活動的必要條件，還是引領教與學過程、保證教與學結果的有效支撐。從某種意義上來說，教學關系、教學過程和教學效果究竟如何，在很大程度上取決于學科資源的拓展和利用水平。就小學語文活動而言，資源現象既多又廣，資源拓展的路徑和方式也是豐富多元的。例如，上文所說的“生活鏈接”“信息支撐”等，就是非常重要的資源拓展現象。［3］再如，發生在教與學過程中出現的“成敗得失”，哪怕是“錯誤現象”，都是一種不容忽視的“生成性資源”。不僅如此，這種資源更加具有實質性特點，我們應倍加珍視并進行必要性保護。教師高度重視并善加利用“生成性資源”，既可充分發揮“正強化”激勵性作用，又能讓小學生在“正誤對比”中不斷走向完美，既可親可近又可觸可感。

五、在核心素養根本引領下，堅持以教材資源活動為基礎，善于通過“讀寫互動、多元互動”，引領兒童不斷走向開放性學習狀態

眾所周知，“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”在語文學科活動中，閱讀是“語文之根”，寫作是“語文之花”。兩者之間不僅互為因果、相輔相成，還在其中長期擁有無可替代的“半壁江山”之地。教師要善于把閱讀與寫作結合起來，積極開展良好的“讀寫互動”，不僅有利于從根本上切實解決“無米之作”的老大難問題，而且有利于在“1 ＋1＞2”中為讀寫互動暢通令人期待的“活水源頭”之路。例如，在五上第三單元主題式教學后，引導小學生或獨自進行，或多人小組合作，開展民間故事題材下的“縮寫、擴寫、改寫、創編”等讀寫互動。在《貓》這篇文章教學中，既可在“視文互動”狀態下，就“貓的勇猛”進行“相機補白”，又能讓小學生就整篇文本進行“詳略有致”的“模仿習作”。再如，“批注式”閱讀、古詩文翻譯，還有讀后感等形式，都是培養兒童“讀寫互動”意識、培養他們語文學習能力的好方法。

六、在核心素養根本引領下，堅持以教材資源活動為基礎，善于通過“跨科整合、多元互動”，引領兒童不斷走向開放性學習狀態

正如上文所說，語文是一門“母語”性質的語言類學科，它具有最廣泛化、最深層次的應用型現象，與其他各科之間的“密切互動關系”自然是不言而喻的。在小學語文教學過程中，教師根據教與學實際需要，把包括語文在內的多類學科知識進行相應的“優化與整合”，既可幫助小學生更好地學習與理解、體悟與內化，又能從中贏得令人驚喜的“一舉多得”效益。以《圓明園的毀滅》為例。在課堂教學活動環節，有學生提問：“北京是當時清朝的都城，怎么會使得英法聯軍入侵的呢？”在一片“憤啟悱發”下，教師把清朝中晚期“落后挨打”的真實情況，通過一些典型的歷史事件串聯起來，講述了“圓明園毀滅”的時代背景，由此激發了他們的無限慨嘆之情。再如，《示兒》《聞官軍收河南河北》等愛國古詩文，都有與之相應的創作背景［4］。教師通過“文史不分家”進行跨科知識整合，既十分重要又非常必要。

七、在核心素養根本引領下，堅持以教材資源活動為基礎，善于通過“德智融通、多元互動”，引領兒童不斷走向開放性學習狀態

語文作為一門語言學科文化，歷史悠久、源遠流長，而且內涵豐富、博大精深，是民族文化綿延不絕的“生命力”所在，是華夏子孫生生不息的優質遺傳基因。無論語文知識還是學科活動，只有把“智慧、真理”與“道德、審美”兼容并蓄、和諧互動起來，才能切實體現它的基本特點——“工具性與人文性的有機統一”，把學生更好地引向“德智美和諧發展”的良好循環之中。例如，在《白鷺》《珍珠鳥》等文中的“人與自然”元素，在《為中華之崛起而讀書》等文中的“立學報國”元素，在《慈母情深》等文中的“孝親感恩”元素，在《小英雄雨來》等文中的“紅色革命”元素，在《楊氏之子》等文中的“聰明智慧”元素，在《宇宙生命之謎》等文中的“科技創新”元素，在《題西林壁》等文中的“客觀辯證”元素，在《大禹治水》等文中的“不屈不撓”元素……這些不是兒童成長的“必需品”嗎？

八、在核心素養根本引領下，堅持以教材資源活動為基礎，善于通過“情感體驗、多元互動”，引領兒童不斷走向開放性學習狀態

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學校教育中，教師堅持在學科活動基礎上，努力創設并提供更好環境、更大空間和更優平臺，引領學生積極開展豐富多元的自主實踐和情感體驗活動，既可營造生動活潑的良好學習氛圍，又能在“手口眼腦”良性互動下，把學生不斷引向“學、思、做”合一的深度學習狀態。例如，針對上文中所說的“人與自然”等現象，引導小學生開展相互之間的專題研討活動；針對上文中所說的“民間故事”等現象，引導小學生開展“故事講述與評比”活動；在《為中華之崛起而讀書》課文學習后，就“周恩來現象”，開展“立學報國”主題下的演講比賽活動；在《將相和》閱讀教學中，就文中其人其事現象，開展“課本劇”形式下的表演與評比活動；在《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學后，開展與之相應的“讀寫互動”活動……如此情感體驗，既有“意思”又有“意義”［5］。

九、在核心素養根本引領下，堅持以教材資源活動為基礎，善于通過“激勵引領、多元互動”，引領兒童不斷走向開放性學習狀態

“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”尤其在啟蒙教育中，小學生心理脆弱，對于來自老師的一切具有強烈的依賴性。有鑒于此，在小學語文教學過程中，教師應堅持在人文教育關懷下，根據客觀存在的“個異性”現象，一方面注重開展“因材施教”活動，最大化地從不同層面適應學生需要；與此同時，注重施行“因人施評”的激勵性評價機制，努力讓所有學生都能擁有“獲得感”，逐步增強他們的進取精神和成功信念。例如，無論在作業設計還是作業評價環節，教師可把原來的“專屬權”適當地進行“下放回歸”。堅持以小學生的“自主性設計”和“自主性評價”為主，與教師設計的“必做題”和“教師評學”形式結合起來。再如，對于基礎落后、能力不強和品質欠佳的學生群體，在學習、活動和作業上，堅持以“團隊協作”為主，體現最大化的人文關懷。

總之，無論從哪個角度還是何種層面來說，小學教育的根本著力點應集中體現在——“激勵、喚醒和鼓舞”下的“養成教育”上。在小學語文教學過程中，教師要善于以核心素養為抓手，多元互動、激勵引領、熟能生巧，把學生不斷引向令人期待的善教樂學狀態。