例談游戲在小學數學課堂教學中的運用

文/邵開庭

引 言

課堂教學與數學游戲相結合，可以讓學生集中注意力，激發求知欲，進而更好地培養學生的邏輯思維能力與核心素養。這種教學方式不僅開闊了學生的學習視野，還激發了學生學習數學的動機，加深了學生對一些抽象知識的理解。通過實踐，運用“數學游戲”教學法可以使學生體會到數學知識的魅力，認識到學習數學的趣味性，從而提高教學質量。

一、數學游戲概述

數學游戲是運用數學知識進行智力開發的一種教學活動，它能夠將學生的數學思想與游戲活動相結合，讓學生在教師設計的游戲過程中進行數學知識的思考與學習[1]。哲學家柏拉圖說過：“孩子的天性可以通過游戲來表現”，因此可以通過游戲來教學。在課堂構建過程中，教師可以通過合理運用游戲教學方法，讓學生在游戲中學習數學知識，同時提高對數學的學習興趣。數學游戲就是讓學生通過互動游戲的方式學習數學，讓數學知識更加生動形象地展現在學生的面前，使課堂更具趣味性，從而提高學生的數學學習效率。

二、游戲在小學數學課堂教學中的運用意義

（一）激發學生的學習興趣

結合數學知識的特點，根據小學生的認知規律及心理特征，在教學中適當地融合數學游戲，能夠讓學生樂于學習數學知識。所以，教師在教學過程中要積極地采取各種教學方法，讓數學課堂變得有趣，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的積極性和主動性。

（二）提高學生自主學習能力

學生學習是一個生動活潑、主動、富有個性的學習過程，動手實踐、自主探索是一個重要的學習方式。教師根據一些教學內容設計有趣的游戲教學活動，既能調動學生學習的主動性，又能培養學生自主探索的能力。例如，在教學蘇教版數學四年級（上冊）“可能性”這節課時，教師可以通過設計游戲活動讓學生通過摸球游戲自主探索本節課的學習內容。教師可在一個牛奶包裝箱里放入若干個黃、紅兩色的小球，先引導學生思考：如果讓你來摸一摸，你覺得是什么顏色？學生有的說是紅色，有的說黃色。接著，教師讓學生以小組的形式來摸球，并記錄每次摸出來的球的顏色。最后，由小組指派一名代表匯報摸球的記錄結果。教師接著提問學生：“通過剛才的游戲，你有什么發現？”學生得出結論：每次摸出的球不是紅色就是黃色。教師繼續提問：“那你能確定自己下一次一定能摸到紅球或是黃球嗎？”學生回答：“不能確定。”這時教師接過話題：“是的，這就是咱們今天要學習的‘可能性’問題。”

學生通過親身體驗摸球的游戲，了解一些事物的出現并不確定，建構了對“可能性”知識的認識。教師借此引出“可能性”的話題揭示學習內容。這樣的教學設計既培養了學生動手實踐和發現問題的能力，也提高了學生小組合作探究、共同解決問題的能力。

（三）調動學生學習的積極性

通常小學生在課堂上能高度集中注意力的時間是在25 分鐘左右，但不同的學生注意力保持的時間有所不同，有的學生經過10 分鐘或20 分鐘后就會出現注意力分散、走神、開小差、做小動作的情況，失去了學習積極性。這時教師就需要進行適當調整，而游戲就是最好的調節方式。穿插游戲既能調動學生的學習熱情，又能將學生的注意力重新集中到課堂上來[2]。例如，在執教蘇教版數學五年級（上冊）“用字母表示數”這節課時，教師講到用字母如何表示一個數時，引入一個數學游戲，用撲克牌來組織游戲。游戲開始時教師提問4 張撲克牌和為24，已知三張牌，那么你能快速回答出第四張牌嗎？第一組已知撲克牌紅心8、黑桃8、黑桃7，第二組梅花2、黑桃3、黑桃7……學生能快速作答，得出1和12的答案，根據撲克牌的特點，學生就可以將答案轉換為A 和K。這樣的教學方式，能讓學生在猜數游戲中進行思考和探究，主動地學習新知識。

三、游戲在小學數學課堂教學中的運用策略

（一）數學游戲設計與課前相結合，提高學生的注意力

大部分教師都會在課前帶領學生回顧上節課所學的知識或者上新課之前檢查他們的預習內容。但是經過十分鐘的課間活動后，學生的注意力也許還停留在課間和小伙伴一起聊的某個話題上，很難一下就調整好狀態，進入下一節課的學習。這時，教師就可以通過課前的數學游戲，及時幫助學生調整狀態，同時營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生能盡快將注意力集中到課堂上。

（二）數學游戲設計與課堂教學相融合，吸引學生的注意力

在抽象的知識點學習中，學生往往會出現畏難情緒，導致注意力不集中，特別是在求解幾何圖形時，由于所面臨的公式和概念很抽象，更是無法長久保持注意力，深刻理解知識。愛玩好動是小學生的天性，在課堂教學中，教師尤其需要結合游戲來突破難點，這樣既可以起到吸引學生注意力的作用，又可以培養學生的邏輯思維能力[3]。例如，在執教蘇教版數學四年級（下冊）“軸對稱圖形”時，教師可插入折紙游戲，讓學生進一步清楚地認識軸對稱圖形。在學到怎樣判斷一個圖形是軸對稱圖形后，教師可讓學生說一說生活中的軸對稱圖形有哪些，接著讓學生以小組合作的形式開展折紙游戲。學生通過對折將紙張折成折扇的樣子，然后在最外面的一面，畫出圣誕樹一半的圖形輪廓，之后用剪刀沿著圖案剪下來，將折紙打開就能夠得到一排的圣誕樹，這些樹都是軸對稱圖形，對折打開后折痕所在的這條直線叫作軸對稱圖形的對稱軸[4]。同時，有些文字和字母，也有對稱的特點，教師可以在黑板上畫出一半，讓學生踴躍參與猜字游戲，如中、王、山、工、田、林、A、B、E、O 等。學生通常都能猜出來，并畫出它們的對稱軸和另一半。教師通過這些游戲引出軸對稱圖形的特征及對稱軸的概念，通俗易懂，能讓學生感受圖形的魅力，輕松獲取知識。

（三）數學游戲設計與課尾小結相結合，提高學習效率

一般新課學習后，教師都會利用幾分鐘時間對本節的教學內容進行歸納梳理。小學生經過四十分鐘的學習很疲勞，如果教師在課尾階段能引入一個數學小游戲，既可以幫助學生緩解疲勞，又能吸引學生的注意力，還能達到增強復習效果的目的。例如，在教學“平移和旋轉”一課時，教師可以利用電子白板上的游戲功能，呈現有關平移和旋轉的內容，如電風扇的運行、火車的前進、風車的運動、升旗、電梯的升降運動等生活中平移和旋轉的例子，采用“小組計時PK”的辦法，每組請兩名學生上講臺完成點擊，看哪些是平移，哪些是旋轉，誰答對得越多誰就獲勝。這樣的數學游戲既可以消除學生疲憊的學習狀態，又巧妙地融入了本節課的教學總結，對幫助學生鞏固新知有極佳的效果。

四、游戲在小學數學課堂教學中的運用原則

（一）目標性原則

在進行數學游戲教學時，學生需要一定的時間了解游戲的規則，通常只有少數學生能夠發現游戲的關鍵與所學數學知識之間的聯系。但是，如果教師提前“揭秘”，就會大大降低學生的興趣度、參與感和成就感，學生也會缺乏親身探索和體驗的經歷和感悟。這就需要教師在設計游戲時明確每個數學游戲的獨特功能，以及在課堂教學中所起的作用。這樣，數學游戲的教學目標才會自然凸顯，使學生在清晰的游戲流程中洞悉游戲關鍵，感受游戲與數學之間的聯系，掌握其中的數學知識、技能和思維方式。

（二）難易性原則

在進行數學游戲教學時，由于班級學生的接受能力、理解能力等參差不齊，因此教師設計游戲的難度要適中。對于簡單的數學游戲，學有余力的學生缺乏參與的積極性；對于較復雜的數學游戲，學習能力較弱的學生無法完全理解游戲規則，沒有參與感。所以，在設計數學游戲時，教師要設置難度級別不同、層層遞進的游戲。對于游戲的各個階段，不同層次的學生都能參與思考，有充分發揮的舞臺。游戲的難度要層層遞進，讓不同層次的學生都能在自己的“最近發展區”中取得進步。通過層層遞進的學習方式，原本自主學習能力較薄弱、無法突破難題的學生也能積極參與挑戰，突破難題，突破自己。

（三）趣味性原則

在教學中讓學生保持高度的學習興趣，有助于提高教學的有效性。例如，“數學撲克”“問號旅游”等啟發性游戲不但形式多樣，而且能有效激發學生的學習興趣。由此可以看出，游戲本身的趣味性很重要。因此，在設計游戲教學時，教師要注意創新游戲形式，使學生在游戲中積極思考和分析。

（四）針對性原則

在游戲設計教學中，教師要根據本節課所學內容進行游戲的設計，圍繞教學主題開展游戲活動，且在游戲過程中，有目的地貫穿和融入相關知識點，進而順利突破本節課的重點和難點，促進學生思維的發展，獲得較好的教學效果。小學生年齡較小，對充滿趣味的課堂更感興趣，所以小學數學教師可以結合課堂教學內容，為學生設計有針對性的數學游戲，如“掃雷”游戲、數獨運算游戲等，以吸引學生全身心投入學習中來。隨著學生的成長與進步，學生的抽象思維也在逐步形成，數學教師可為學生設計有針對性且具有挑戰性的數學問題，并將其融入游戲活動中，提高學生的數學思維能力。

結 語

根據學生的認知和心理特征，將數學游戲融入數學教學中，可以活躍課堂學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，使其在游戲中學到更多的知識，全面提升數學綜合能力。當然，教師在設計過程中既要目標明確，又要設計精簡。同時，教師還要掌握好教學時機，把數學游戲巧妙地融入教學中。教師只有靈活地利用數學游戲，發揮游戲的價值，才能更好地提高課堂教學的效率。