為學生創設課堂學習境脈

蔣海豐

境脈包括學習內容、學習環境、學習條件、學習者自身狀態等諸多學習要素。境脈學習主張遵從生活邏輯，綜合調動學習要素，推動學生綜合能力融合發展，讓學生獲得更有意義的學習體驗。課堂是學生學習的主要場所，開展課堂活動是組織學生學習的基本形式和主要途徑。基于此，江蘇省蘇州市平江中學校（以下簡稱“平江中學”）采用跨學科的課堂教學方式，以主題意義為引領，關聯知識、技能和學習策略等學習內容，通過強化學科間的相互關聯，增強課堂教學內容的綜合性和實踐性。

一、創設課堂學習境脈的目標

1.激發思維

積極的思維活動能推動人學習、探索、提升、發展。在境脈學習的課堂上，客觀的學習環境和學生的學習狀態，共同構成了課堂的學習境脈。教師圍繞教學主線，設計教學活動脈絡，組織課堂活動，引發學生思考，激發學生的求知欲與探究熱情。學生有了興趣和動機就會將尋找問題的解決辦法作為學習任務，通過積極的思維活動，找出知識的內在聯系，并與原有知識經驗進行勾連，從而取得有效的思維結果。

2.關聯學科

在境脈學習的課堂上，教師可以將某一學科的知識和技能作為媒介，關聯相關學科的知識和技能，以情境化的問題或任務為驅動，開展多樣化、實踐性、開放式的學習活動。這種跨學科的綜合學習賦予了課堂學習內容更豐富的意義，打破了原有的學科框架，使不同學科之間的聯系更加緊密，還能夠串聯起學生所學的分散知識，激發學生主動對不同學科的知識進行融合，在關聯中獲得新的知識。同時，學生從不同的學科視角來思考問題，有利于他們提高解決問題的能力，對所學知識進行遷移。

3.多維互動

境脈學習追求的是學習個體和群體、學習參與者和環境的交流。多維度的課堂互動可以帶動學生成為課堂學習的主動建構者和主人。師生之間的互動重在引發學生強烈的興趣和求知欲，使學生進入積極思維狀態。生生之間的互動重在培養學生的互助合作精神和創新思維，讓學生取長補短，共同進步。知識與能力之間的互動重在讓學生通過與教師、同學的思想交流和觀點碰撞提升自己的思考力，產生創造性的成果。在多維互動的境脈學習中，學生理解并加工信息，有效梳理知識，重構認知，分享思考，合作訓練，從而更新觀念，最終達成學習目標。

二、創設課堂學習境脈的路徑

1.創設認知境脈

創設認知境脈，旨在讓學生將學習內容和原有經驗進行關聯。當學生產生認知需求時，境脈學習便發生了。以筆者教授譯林版《英語》八年級上冊第八單元的跨學科綜合學習課為例，本課以海嘯為主脈展開，“海嘯”的英語單詞tsunami源自日語“津波”。“津波”與“海嘯”有什么關系？這一問題引起了學生的興趣和求知欲。導入環節的設境激趣使學生自然進入建構知識、自我探究的境脈中。在接下來的研圖解析環節，學生調用地理學科知識分析了一系列具有內在聯系的圖示：觀察世界地圖，分析英國、日本兩個島國在地理位置上的不同；觀察世界板塊分布示意圖，思考環太平洋火山地震帶的特點；還有對海嘯成因示意圖、海嘯過程模型圖等的觀察。地理知識和英語語言知識的整合使不同的學科知識得到融合，推動學生運用相關聯的學科知識儲備，調動已有的知識脈絡，進入認知有“我”的學習狀態。

2.創設社會境脈

創設社會境脈，側重于構建學生與他人、與社會的相互關系，形成交互對話的學習情境。基于社會境脈開展的課堂學習活動，讓學生同儕互助，共同參與學習實踐，一起達成學習目標。例如，學生了解了海嘯成因后，教師以發生于2004年的印度洋海嘯為“境”，以學習兩篇語言文字材料為“脈”，串起知識與情感。第一份語篇材料的主要內容是海嘯的傳播速度，學生的任務是閱讀并理解次聲波的知識，討論最短的逃生時間，解答相應數學應用題。第二份語篇材料介紹了一名11歲的英國女孩在泰國幫助100多名游客從海嘯中死里逃生的故事。她是如何做到的？學生開展閱讀訓練知曉答案后，開始探究活動。團隊合作繪制逃生路線圖、準備生存應急包等活動讓學生在學習場中開展描述、闡釋、分析、判斷等交流，打破了學科界限。在這樣的學習境脈中，學生基于實踐，形成自己的價值觀和判斷力，從而深化對主題學習內容的理解和認識。

3.創設生活境脈

境脈學習注重引導學生在內部世界與外部世界之間建立意義關聯，從而建構新的知識結構。生活境脈的創設，促使學生利用所學，解決生活中的問題。例如，了解海嘯知識后，教師鼓勵學生選擇一種自然災害，以小組為單位，交流討論如何在這樣的自然災害中做好自我保護。有的小組集體討論給出了安全錦囊，有的小組合作繪制了教育漫畫，還有的小組制作了宣傳海報。這些創造性解決方案體現了課程內容與現實生活經驗的聯系，其中有學生合作探究能力、語言表達能力、學用能力的支撐。學生在思辨學習的過程中涵育自我、成就自我，體現了教育傳授知識、啟迪智慧的本質。