小組合作在小學英語聽說教學中的開展

☉范月芬

小學階段，聽說課教學是英語教學非常重要的內(nèi)容，對于學生英語學習效果的好壞具有決定性作用。同時，對于小學生來說，在學習英語聽說課時，由于語言習慣等因素的影響，學習負擔相對較重，經(jīng)常需要通過課外補習等方式，才能較好地學習聽說方面的知識［1］。傳統(tǒng)教學模式下，教師采用小組合作學習方式教學，能夠取得一定的教學效果，學生在英語聽說方面的能力能得到有效改善。伴隨雙減政策的實施，教師應(yīng)充分結(jié)合最新教育政策的有關(guān)要求，在實施小組合作學習中進行貫徹落實。這不僅有助強化學生團結(jié)合作意識，鍛煉學生聽說方面的能力，提升學生間相互交往及其他方面的綜合能力，而且對于減輕學生學習英語聽說知識的負擔能夠發(fā)揮極大的作用。因此，教師要密切結(jié)合當前教學實際，持續(xù)改進小組合作學習教學方式，使之與雙減政策相結(jié)合，更好推進小學英語聽說教學高效開展，助力該學科課堂教學實效的進一步增強。

一、雙減政策下小學英語聽說教學采用小組合作學習的作用

（一）有助于小學生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)

小學生群體是社會成員的重要組成部分，隨著年齡增長參與社會生活的次數(shù)會不斷增加，參與范圍也會日益廣泛。實際上，小學生所在班級可以看作是小社會，學生在班集體生活中，必須要能夠融入其中，才能降低其學習時的心理負擔。通過采用小組合作學習方式，開展英語聽說教學，學生之間的交流明顯增多，彼此之間了解程度進一步加深，由此使得學生對班集體的適應(yīng)能力進一步增強，進而能夠更好地適應(yīng)班級外的“社會”，有效提升了該方面素養(yǎng)，降低了學生單獨學習英語聽說知識時存在的心理負擔，增強了應(yīng)對問題的能力。

（二）有助于小學生自主性及獨立性的培養(yǎng)

在開展小學英語聽說合作學習時，學生在對問題獨立思考的過程中，實際上也會同其他同伴展開思維的碰撞與交流。通過該種方式，學生的獨立性得到了有效的培養(yǎng)，并且學會了如何傾聽他人，如何與他人交流和學習。在各個小組內(nèi)，小組成員可以充分運用英語進行表達，也會得到大量傾聽練習，由此使得學生的英語聽說能力都得到了較好的鍛煉，并且使得學生敢于公開發(fā)表自己的觀點和見解，對于培養(yǎng)學生自主性與獨立性發(fā)揮了重要作用。

（三）有助于小學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)模式下，小學生受學校及家長保護較多，各方面能力發(fā)展欠缺。雙減政策實施后，學生參與校外英語聽說培訓的次數(shù)明顯降低，在課堂上學習英語聽說知識就需要加強。而教師通過采用小組合作學習方式，在實現(xiàn)上述目的的同時，也為學生提供了良好的展示自我的平臺，使得學生可以充分展現(xiàn)其在英語聽說方面的學習成果，有助于其自我價值實現(xiàn)，對于學生更好地發(fā)現(xiàn)和認識自我具有積極作用，同時也使得學生的自信心顯著增強。此外，通過合作學習全過程，組織各小組學生制作PPT，參與英語對話交流等，切實減輕了學生以個體形式學習英語知識面臨的負擔，增強了教學實效。

二、雙減政策下小學英語聽說教學采用小組合作學習的策略

（一）通過集體討論開展聽說練習

雙減政策背景下，通過采用小組合作學習方式，開展集體討論，能夠充分發(fā)揮小組成員各自在學習英語聽說知識和能力方面的優(yōu)勢。在開展集體討論時，教師應(yīng)合理選擇討論的主題，并鼓勵各個小組在討論前就與主題有關(guān)的內(nèi)容收集相關(guān)的材料，為提升討論質(zhì)量做好準備。在集體討論過程中，學生通過相互之間的交流，不僅可以對英語口語進行練習，而且鍛煉了英語聽力。在集體討論的過程中，學生相互交流探究，對有關(guān)問題的思考會更為深入。同時，通過這一過程，學生對于英語課程知識的掌握程度進一步提升，顯著增強了學生對英語知識的學習成效，極大調(diào)動了學生參與英語知識的學習動力。在集體討論過程中，教師要發(fā)揮引導作用，促使討論過程有序開展，以此提升學生聽說練習的效果。

例如，在學習《Chinese festivals》一課時，教師可以要求各小組學生結(jié)合我國的傳統(tǒng)節(jié)日進行討論，如日期、風俗等，并鼓勵各小組成員積極發(fā)表自己的觀點。可以發(fā)現(xiàn)，部分學生對于該部分內(nèi)容所提到的節(jié)日信息等，與教材中的內(nèi)容相符，由此教師可以將該部分聽說練習中的重點詞匯引出來。學生在發(fā)現(xiàn)自己的觀點與教材高度契合之后，成就感會得到顯著提升，有利于學生積極地思考問題。在此之后，針對課文內(nèi)容進行學習時，可以要求學生以集體討論方式，對各種傳統(tǒng)節(jié)日當中的食物與活動進行討論，并對課文內(nèi)容進行正確朗讀，還可以在教師的引導與幫助下，完成對課文內(nèi)容的復述。學生可以集體對moon cakes、Spring festival等進行討論。如在討論Spring festival時，可以引出red pocket、dumplings等，并據(jù)此對其他節(jié)日常見的食物與風俗進行討論。在討論過程中，學生對于傳統(tǒng)節(jié)日的食物、風俗等能夠用英語進行表達和交流，極大地提升了對該部分知識的學習效果。

（二）鼓勵小組代表口頭匯報展示合作學習成效

在開展小組合作學習時，為有效減輕學生在英語聽說學習中的負擔，教師應(yīng)鼓勵各個小組開展科學分工，并選擇小組代表就合作學習情況在班級中向教師采用口頭形式進行匯報。就此，教師應(yīng)提前明確各小組學習任務(wù)，要求各小組各自選擇一名小組代表在課堂上匯報合作學習情況。對于各小組而言，要結(jié)合合作學習情況，選擇一名英語口語及聽力水平相對較高的同學參與匯報交流。由此會激勵各個小組成員間形成競爭合作意識，實現(xiàn)各小組成員聽說能力的不斷提升［2］。在小組代表口頭匯報英語聽說合作學習成果的同時，其他小組成員可以認真傾聽，并及時記錄且提出意見，有助于進一步鞏固小組成員及班級其他學生英語聽說學習成效。學生通過參與該種形式下的合作學習，其聽與說的能力都會得到有效的鍛煉提升。

例如，在對《Our animal friends》一課進行學習時，其主要目的是培養(yǎng)學生要熱愛動物，要能夠運用I have animal friends等日常交際用語進行應(yīng)用。為突破學習難點，提升學生針對該課文的聽說學習效果，教師可以要求各小組成員對本文的主題進行討論，如討論人與動物之間的關(guān)系等，以鍛煉學生的聽說能力。在合作學習過程中，教師可以向?qū)W生提問：“What animals have tails?”然后，教師可以要求每個學習小組選擇一名代表將合作學習的成果在全班學生面前進行匯報，由教師分別進行糾正和總結(jié)。通過該種方式，學生在口語表達方面的能力得到了有效的鍛煉提升，而且各小組之間通過借鑒彼此合作學習的成效與教師的點撥，對于課文知識點的掌握情況與聽說能力等，均會得到顯著的提升。

（三）利用角色扮演開展英語聽說合作練習

傳統(tǒng)教學模式下，小學生開展英語聽說學習時，面臨的學習壓力相對較大，同時存在相當比例的學生對英語聽說學習興趣不高，覺得學習英語聽說不僅難度大而且缺乏趣味性。導致學生存在一定的厭倦心理，進一步加重了學生對英語聽說知識的學習負擔。為改變這一現(xiàn)狀，教師在組織學生以小組形式開展英語聽說練習時，可以鼓勵學生結(jié)合聽說練習的內(nèi)容，采取角色扮演的形式，對聽說內(nèi)容進行演繹［3］。通過該種合作學習方式，學生對英語聽說知識的學習興趣得到顯著提升，學習動力明顯增強，取得了較為突出的學習效果。在角色扮演時，學生會提前熟悉所扮演角色的內(nèi)容，重點加強口語練習，并且也會熟悉其他角色的表演內(nèi)容，進而深化學習成果。因此，學生對于英語聽說知識的學習成效相較于傳統(tǒng)模式下的學習取得了顯著提升，同時學習熱情也被充分激發(fā)。

例如，在對《Asking the way》一課進行學習時，其內(nèi)容主要是對學生學習用英語表達問路和指路的能力進行培養(yǎng)，并在此過程中對學生的注意力、觀察力等進行鍛煉，促使學生形成更加積極的學習英語知識的思維與動力，并對學生應(yīng)用語言的創(chuàng)造力進行深入挖掘。為提升學生英語聽說學習效果，鍛煉其學習能力，教師可以組織學生以小組形式分角色對問路和指路進行角色扮演。運用該種形式進行教學，突破了以往普遍存在的學生學習聽力難度較大和較為枯燥等方面的問題，極大地減輕了學生學習負擔。在各小組學生問路與指路的對話交流中，不僅可以鍛煉學生的英語聽說能力，而且可以對開展聽力練習的答案進行核對。在此情況下，學生在課堂上開口說英語的機會明顯增多，而且學生利用該種實踐方式，在英語表達時對語調(diào)等能夠更好地把握，切實提升了聽說學習效果。同時，在對話交流過程中，學生可以適當?shù)貙β犃εc對話練習的內(nèi)容進行改變，賦予了學生較大的創(chuàng)作空間，對于學生練習英語聽說能夠起到鍛煉效果，實現(xiàn)了為學生減負和提升學習英語聽說成效的雙重目的。

（四）通過制作學習課件開展英語聽說合作練習

在檢驗學生采用小組合作形式開展英語聽說學習的成果時，教師可以要求各個學習小組通過制作PPT課件等形式，將英語聽說學習成效在課堂上進行展示。在用該種方式進行合作學習時，學生必須要對聽說學習的內(nèi)容進行整合，并要求用PPT等形式的課件呈現(xiàn)出來［4］。基于此，各個小組成員需要相互配合，掌握一定程度的制作課件的技能，并與學習內(nèi)容相結(jié)合，通過合理分工完成課件制作。在此過程當中，各個小組成員需要分工協(xié)作，共同完成課件制作。在各個小組成員的共同參與下，學生參與英語聽說學習的負擔能夠得到極大地減輕，學習的效果相對于傳統(tǒng)模式明顯更優(yōu)，同時能夠取得更為顯著的合作學習成效，豐富了學生在英語聽說學習過程中的體驗。

例如，在開展《Seeing the doctor》一課教學時，其主要教學目標是培養(yǎng)學生學會應(yīng)用should情態(tài)動詞，就詢問和描述病情進行提問，掌握What’s wrong with you以及I have a headache等。在實際教學時，我們發(fā)現(xiàn)本單元對話內(nèi)容相對較多，可以較好地對學生進行英語聽說練習。教師在將本單元的主要內(nèi)容教學完畢之后，可以就重難點內(nèi)容，引導學生采取小組合作學習方式進行逐一突破。在此之后，針對學生小組合作學習成效，鼓勵學生通過制作PPT等課件，在課堂上進行分享。通過制作課件，可以幫助各小組學生對如何詢問病情、如何向醫(yī)生咨詢等英語表達進行梳理總結(jié)。學生可以提前就制作課件的相關(guān)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)等途徑，尋找看醫(yī)生常用的表達，并結(jié)合本單元相關(guān)內(nèi)容制作PPT課件。同時，結(jié)合小組分工，明確素材搜集、課件制作和報告等分工，以小組形式共同完成課件制作。通過該種方式，學生參與小組合作學習的熱情被大大激發(fā)，學習效果明顯提升，課余生活相對來說更加豐富。此外，利用該種形式學習，學生對于英語聽說的學習程度會進一步加深，在搜集素材和匯報等各個環(huán)節(jié)當中，均能夠較好地鍛煉學生的英語口語表達及聽力等方面的能力，對于提升學生學習成效、減輕學習負擔都較為有利。

總體來看，雙減政策背景下，教師采用小組合作學習方式開展小學英語聽說教學，對教學策略進行優(yōu)化調(diào)整，可以有效提高該學科教學的效率，減輕學生在學習英語聽說知識時所面臨的來自各個方面的學習負擔。所以，教師應(yīng)合理采用小組合作學習方式，不斷提升課堂教學效率。除此之外，在教學時，教師還應(yīng)調(diào)動學生學習英語聽說知識的積極性，不斷強化其團隊意識，促使其自我學習能力不斷增強。教師應(yīng)及時結(jié)合雙減政策要求，系統(tǒng)總結(jié)采用小組合作學習方式開展英語聽說教學的經(jīng)驗，最大限度地提升教學實效，助力教學改革走深、走實。