情境教學在小學算用結合教學中的應用研究

☉蒯舒晨

《數學課程標準》中提出：“計算是學生經歷從現實生活中抽象數和簡單的數量關系，在具體的情景中理解并應用所學知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來。”在數學課堂教學中，教師應發揮情境教學的優勢，提升算用結合教學效果，使學生在學習中掌握更多基礎知識，并形成靈活應用的能力。

一、小學數學算用結合中情境教學應用的原則

（一）真實性

在小學數學課堂教學活動中，若想利用情境教學法提升算用結合教學效果，需要教師遵守真實性的原則，結合教材內容，根據學生學習基礎，貼近現實生活設計真實的情境，讓學生全身心參與到課本知識學習中，使學生在熟悉的情境中探究數學知識，感受學習的快樂，感受知識的生成過程。真實的教學情境，不僅可以激發學生學習興趣，同時能夠將枯燥的課本知識轉化成學生熟悉的方式，提升課堂學習有效性。

（二）針對性

在算用結合教學中，情境教學方法的運用，應緊密聯系課本知識，保證教學的針對性，讓學生在情境探究中掌握數學知識，并學會知識的運用。利用情境教學法進行課本知識教學時，需要對學生學習基礎、年齡特點、教學內容等進行詳細的分析，合理設計教學情境，將此作為提升課本知識教學效果的依據，為學生學習數學知識做好鋪墊。通過有針對性的教學情境設計，能夠提升學生基礎知識學習效果，同時可以幫助學生在情境學習中掌握學習的方法與技巧，養成積極主動的學習習慣。

（三）數學性

算用結合教學中，情境設計應針對數學知識與技能，將相關的數學知識體現在情境中，輔助學生理解抽象的數學知識，使學生在情境中得到啟發，理解數學知識，并構建完整的知識結構。在設計教學情境時，需要教師對教學目標進行分析，結合教學要求，設計有針對性的情境，以此提升課本知識教學效果，促使學生數學能力發展。

（四）簡約性

小學生的數學思維比較簡單，教師為學生設計簡單的情境教學，讓學生在情境學習中可以快速理解課本知識，并掌握學習內容［1］。簡約型的教學情境，可以將知識凸顯出來，能夠讓學生在情境中發現數學知識與課本知識之間的聯系，并在潛移默化中養成好的學習習慣，提升自身數學學習效果。

（五）問題性

在數學算用結合教學活動中，教師可以為學生設計問題性教學情境，利用問題引導學生對所學知識進行深層次的探究，讓學生在學習中掌握數學知識，形成數學思維。問題性原則的運用，可以增加情境教學方法的可行性與可操作性，能夠讓學生在學習中形成數學思維與邏輯推理能力，有利于學生綜合素質發展。在算用結合教學中，需要做好教學情境的設計工作，根據學生學習需求，制定教學計劃，展示教學情境的作用，促使學生更好地學習數學知識，提升教育工作質量。

二、小學數學算用結合教學中情境教學方法的應用

（一）導入環節運用，激發學生數學學習興趣

在小學數學算用結合教學活動中，教師可以將情境教學方法應用在導入環節，調動學生對新知識的興趣，使學生在情境的引導下主動參與學習，探索新的數學知識。數學課堂導入環節十分重要，是幫助學生學好數學知識、提升課堂教學效果的重要媒介。因此，教師要重視導入環節，結合學生實際學習情況，根據課本教學內容，選擇適合的方式創建教學情境，引起學生的好奇心，使學生在教師的引導下全身心參與到新知識學習中，以此提升課堂教學質量。在情境教學活動中，教師應適當與學生互動，鼓勵學生說出自己的想法，使學生與情境產生共鳴，以此加深學生對課本知識的學習效果，提升教育工作質量［2］。

以《長方體和正方體》內容為例，這一內容要求學生認識長方體、正方體。了解什么是長方體、正方體的面、棱、頂、長、寬、高，掌握長方體和正方體特征，使學生在學習的過程中形成自主學習與實踐操作能力。導入環節，教師可以利用多媒體為學生播放教學視頻，將生活中常見的長方體、正方體形狀的物體呈現出來，如牙膏盒、魔方等等，讓學生認真觀看，通過生活中熟悉的物品了解正方體與長方體的不同，為接下來深入學習做好鋪墊。當視頻播放結束后，對學生提問：同學們，你們對視頻中的物體熟悉嗎？學生紛紛點頭。教師：那你們有沒有發現這些物體的特點。這時學生紛紛說出自己的想法，如學生1：這些物體與長方形、正方形非常像。教師：在生活中是否看到過類似的物體呢？（學生點頭）那你們知道這些物體的空間幾何體是什么嗎？（學生搖頭）那你們想不想知道呢？（學生紛紛露出好奇的眼神）這時教師可以引出教材內容，將正方體與長方體這一概念引出來，并結合視頻內容進行講解，讓學生了解空間幾何體的面、棱、頂（長、寬、高）。通過導入環節的情境教學，將難以理解的空間幾何體以直觀形象的方式呈現出來，加深基礎知識學習效果，為高質量教育工作開展做好鋪墊。

（二）利用情境教學，培養學生數學探究意識

在小學數學算用結合教學活動中，教師可以通過情境教學手段培養學生探究意識，讓學生在課本知識學習中獲得更多的動力與經驗，以此提升教育工作質量，促使學生全面發展。以往教學活動中，教師將課本知識以口述的方式直接傳遞給學生，并要求學生在課后記憶。傳統教學方法的運用，不僅無法使學生獲得參與感，同時會影響課本知識學習效果，不利于學生數學探究能力培養。在課堂教學活動中，教師可以根據學生學習基礎，結合教學內容，設計符合教學目標的情境，引導學生對所學知識進行深層次的探究，讓學生在探究中掌握知識，以此提升課堂教學質量，促使學生學習能力發展。

例如，進行《圓柱與圓錐》內容教學時，教師可以為學生設計貼近現實的數學情境，引導學生利用所學知識解決問題，積累學習經驗，提升探究學習能力。如下：一個圓柱形玻璃缸的底面半徑20厘米，缸內有水，從水中拿出一個圓錐形鐵塊后水面下降原來的5%。已知圓錐的底面半徑10厘米，高6厘米，缸內現在水有多深？展示問題后，為了讓學生對這一問題產生更加直觀的了解，教師可以利用多媒體模仿問題描述內容，將問題直觀化，然后讓學生思考如何解決問題，得到正確的結論。課堂上為學生預留3～5分鐘的思考時間，鼓勵學生結合以往學習經驗與解決問題方法，探究如何解決這一問題，得到正確的答案。通過探究學習情境的設計，可以激發學生主動學習意識，使學生擁有更多自主探究學習經驗，在解決問題的過程中提升運算與解決問題能力。

（三）創建問題情境，培養學生應用能力

在小學數學課堂教學活動中，為了提升學生知識應用能力，夯實學生學習基礎，教師可以根據教材內容為學生設計問題情境，使學生在問題引導下完成學習任務。與傳統灌輸式教學相比，問題情境的運用，可以將復雜的知識簡單化，使學生在解決問題的過程中了解新的知識，從而提升新知識學習的效率與質量。利用這一方法進行算學結合教學時，需要根據學生學習基礎設計數學問題，保證每個學生都能參與到課本知識學習中，并在討論學習的過程中獲得更多的肯定，不僅可以消除學生消極的學習情緒，同時可以促使班級學生共同成長，有利于數學教育工作的實施與開展［3］。

進行《整數的四則混合運算》內容教學時，教師可以利用已經學過的知識與學生互動，調動學生學習經驗，為學生學習整數四則混合運算做好鋪墊。教師：我們前期已經學習過整數的加減與乘除，你們還記得如何計算嗎？當教師說完在黑板上列出算式：52－36÷6、30×2÷4，并對學生提問：加減乘除在一起，先算什么？只有乘除的算式先算什么？然后讓學生回答問題并計算結果。當學生解決問題后，再次對學生提問：同學們，如果我們遇到既有加減、又有乘除的問題時，或者算式中有括號應該如何計算呢？然后展示算式，如下：12×3＋15×2、（12×3）＋（15×2）。教師展示問題后，為學生留出3分鐘左右的時間，引導學生根據教材內容，結合課本知識學習內容進行計算，并總結四則混合運算規則。問題情境教學法的創建，為學生提供更多自主學習的空間，使學生在獨立思考的過程中理解數學知識，感受數學知識的生成過程，提升算用結合教學效果。

（四）角色扮演法，提升學生參與意識

在數學算用結合教學活動中，為了提升學生的學習積極性，教師可以采用角色扮演的方法創建教學情境，讓學生在角色扮演的過程中真正地感受到數學知識與實際生活的聯系，以此培養學生主動學習意識。角色扮演教學方法的運用，能夠使學生真正參與課本知識學習，活躍學習氛圍的同時減輕教師教學壓力，有利于高效率教學活動的實施。利用這一方法進行算學結合教學時，需要從學生實際出發，結合課本知識，設計具有可操作性的角色扮演活動，讓學生在表演中產生熟悉感，并運用生活經驗或者以往學習經驗解決問題，以此提升課堂教學有效性。

以《100以內的加法和減法（三）》內容為例，這一內容要求學生掌握100以內的連加、連減計算方法。教學活動中，教師可以設計超市銷售活動，讓學生分別扮演顧客與收銀員，通過購物的方式完成理論知識的教學。在角色扮演的過程中，教師可以將班級中的物品當做超市的物品，如書本、食品等等，并對每一類型的物品進行標價，然后讓學生將自己日常生活中購物的情景體現在課堂上。在付款的時候，小明拿了一個價格為10元的筆記本，一個價格為20元的水杯和一個25元的書包，這時教師可以讓扮演售貨員的學生計算，小明一共花了多少錢？通過這種方式可以讓學生獲得實踐學習的機會，同時能夠使學生在角色扮演的過程中掌握知識的應用方法。

（五）創建實踐情境，提升學生動手能力

在小學數學課堂教學活動中，教師可以為學生創建實踐操作情境，讓學生動手實踐，在操作的過程中掌握知識，夯實學習基礎。實踐是檢驗真理的唯一標準，是提升學生數學學習質量、提高課堂教學效果的重要媒介［4］。課堂教學活動中，教師可以根據教學內容，為學生創建實踐操作的機會，引導學生自主操作與實踐，掌握基礎知識，提升學習效果。

例如，學習長方形與正方形內容時，教師可以讓學生利用格尺、鉛筆，自己畫出長方形與正方形，在實踐的過程中發現這兩個圖形的特點。在實踐操作的過程中，教師可以讓學生就生活中存在長方形與正方形進行操作，增加學生實踐學習經驗，讓學生在探究中發現問題，了解這兩種圖形的特點。通過學生實踐操作的方式，提升課本知識教學效果與質量，使學生從中獲得更多經驗方法與技巧，為后續的學習和應用做好鋪墊。

總而言之，在小學數學課堂教學活動中，情境教學方法的運用，能夠活躍課堂氛圍，將復雜的數學知識簡單化，提升課本知識教學效果。課堂教學活動中，教師可以將教學內容運用在導入環節，利用問題情境、探究情境等方式，提升算用結合教學效果，使學生在情境學習中掌握知識及應用方法，以此提升數學課堂教學質量。