小學生數學課堂教學優化方向和實效性研究

☉張建新

新課程改革的背景下，小學數學課堂教學目標逐漸從“雙基目標”發展到“數學核心素養”，教師在組織和開展課堂教學中，關注點進一步拓展，不再局限于以往的數學基礎知識，而是更加關注學生學習過程中的能力、品格等，真正實現了學生的全面發展。面對這一轉變，傳統的小學數學課堂教學模式已經成為歷史，暴露出諸多弊端，已無法滿足當前的學生學習需求。因此，積極探索一套行之有效的教學模式，不斷提升小學數學課堂教學效果，實現數學核心素養的要求，已經成為一線小學數學教師關注的重點。

一、新課程改革對小學數學課堂教學的新要求

新課程改革的實施，對小學數學課堂教學也提出了更高要求。具體來說，集中體現在以下兩個方面。

第一，從掌握基礎知識到綜合素質、能力的培養。以往，小學數學課堂教學的唯一目標，就是強化基礎知識教學。但是，在新課程標準的要求下，教師應明確小學生正值思維能力發展的關鍵時期，必須要立足于這一現狀，在數學課堂教學中，關注學生的思維能力、邏輯能力、想象能力的培養；同時要在此基礎上轉變傳統的灌輸式教學，借助多樣化的手段，促使學生積極主動參與到知識探究學習中，保證學生在探究過程中，獲得自身的綜合發展。

第二，從提升學生的數學成績到實現學生的全面發展。以往，小學數學教師在組織和開展課堂教學的時候，唯一的教學目標就是提升學生的數學成績。而在新課程標準下，教師還必須在加強基礎知識教學的同時，關注學生的全面發展，真正將“知識與育人”兩個目標融合到一起，實現學生的全面發展［1］。

二、新課程改革背景下小學數學課堂教學現狀分析

（一）教學目標不夠健全

盡管小學數學新課程標準已經實施了一段時間，但是，教師在組織和開展教學的時候，依然受到傳統的應試教學理念的束縛，將“知識型目標”作為唯一的課堂教學目標，忽視了學生的情感目標、能力目標等。在這種情況下，由于數學教學目標比較片面，教師在組織和開展課堂教學的時候，基本上都是以提升學生的數學成績作為主要目標，結合考試的重點，直接進行知識灌輸，由于教學目標不夠全面，難以實現學生的全面發展，無法滿足新課程理念下的小學數學課堂教學要求。

（二）教學內容缺乏科學性

在小學數學課堂教學中，教學內容是開展課堂教學活動的重要內容，教學內容科學與否，直接決定了數學課堂教學效果。但是，就當前小學數學課堂教學內容來說，受到傳統教學理念和模式的制約，教師基本上都是圍繞教材上的內容，按部就班地開展教學，并未結合學生的實際情況，對教學內容進行靈活調整和變通，常常導致小學數學教學內容與學生的學習需求不相符，難以提升小學數學課堂教學的效果［2］。

三、新課程改革背景下，小學數學課堂教學優化和實效性策略分析

（一）轉變教學模式，培養創新意識

新課標的相關要求明確指出，教師需注重傳統的教學模式轉變，立足于學生的具體需求，開展開放性教學，營造出有助于學生自主發展、生動活潑的空間，使學生成為數學知識的“創造者”與“發現者”，并在“創造”與“發現”的教學活動當中體驗相關數學知識，思考與創造數學知識。因此，教師在課堂教學時，需注重教學模式的轉變，關注學生在課堂的主體地位，站在學生的角度開展教學，以促使數學課堂的教學效率及學生的學習效率得到切實提高。例如，對《圓的面積計算》開展教學時，首先，教師可通過多媒體呈現出一段視頻：一根繩子將羊拴于草地木樁上，呈現小羊吃草的情景。此時，教師可引導學生思考：“羊吃草的最大面積是什么形狀？面積有多大？與什么相關？”然后，教師將學習過的三角形、梯形、平行四邊形的面積計算公式列出，指導學生思考三角形、梯形、平行四邊形面積公式的具體推導方法，這個時候，教師可引導學生通過相同方式求取圓的面積，雖然這種教學法會花費較多的時間，但是，它更注重引導學生進行合作討論與自主探究，通過這一過程，不僅能深化學生對于數學知識的體驗，而且還能使學生增強自主意識，提高自主學習能力，從而學會創新，實現有效學習。

（二）融合情境體驗，強化學習效果

構建主義研究理論認為，教師在組織和開展課堂教學的時候，應充分發揮情境這一載體，引領學生沉浸在特定的情境中，激發自身的求知欲望，促使學生以良好的狀態參與到數學學習中，最終完成知識的主動建構。而要實現這一目標，教師在優化課堂教學的時候，就應緊緊圍繞具體的教學內容，結合小學階段學生的年齡特點、認知特點、興趣愛好等，選擇多種方式，多方面構建教學情境，引領學生在特定的數學情境體驗中，激發數學學習興趣，加深數學知識的理解。例如，在“雞兔同籠”這一數學問題的教學中，傳統的教學模式下，學生常常無法進行有效的理解，甚至產生厭煩的情緒。面對這一現狀，教師在組織和開展課堂教學的時候，就可以借助情境教學模式：教師選擇10個學生到講臺上，分別扮演小雞和兔子，學生根據教師的口令完成動作。同時，教師指導學生認真觀察講臺上學生的腳。教師一聲令下，學生抬起一只腳，學生就會發現講臺上還有10只腳，教師再次發出口令，所有的學生都再抬起一只腳，此時學生就會發現扮演小雞的學生已經一屁股坐在地上了，只有扮演小兔子的腳。此時，學生就會恍然大悟。如此通過教學情境的設置，使得課堂氛圍更加活躍，提升了學生的學習積極性。同時，在這一教學情境中，學生對這一問題的理解也更加深刻，顯著提升了課堂教學效果。

（三）優化教學過程，提升教學效果

小學數學的具體教學過程就是教師指導學生學習與掌握知識，促進學生能力發展的過程，教師需在數學課堂的有限時間，呈現給學生最優的教學過程，以促進數學課堂的教學效果提升。許多數學知識和學生先前學習的知識具有密切的關聯，再加上學生本身具有了相應的自主分析問題以及解決問題的能力，因此，教師可通過合作教學法，提供給學生足夠的表現機會，指導學生在教學活動中學會分析課堂的教學內容，掌握相關學習方法與數學知識。例如，對《正比例和反比例》開展教學時，教師可通過小組合作的形式，提出問題，引導學生進行自主學習，如（1）了解正比例、反比例的概念；（2）正比例與反比例分別具有什么性質？（3）每組列舉出2～3個除了教材例題外的正比例與反比例的例子。學生通過小組合作討論，找出問題的答案，并由小組代表回答教師的問題。通過這一教學過程，教師隨機參與到某個小組的具體討論中，對于學生在課堂探究中的問題實施答疑解惑，通過活動設計，確保合作學習的有效性與有序性。通過教學過程的優化，學生就能透徹了解與掌握相關數學知識，而需要兩節課完成的任務，學生在一節課就全部完成了，并實現了學習效率的提高。因此，將小組合作的學習模式恰當運用于教學中，再加上教師的有效輔導與組織，不僅能實現教學過程的最優化，而且還能實現數學課堂教學效率的提高。

（四）知識融合實踐，提升知識應用能力

小學數學新課程標準明確提出：數學教師在組織和開展課堂教學的時候，應遵循“生活即教育”的原則，尊重數學學科的實踐性特點，將數學教材中的理論知識與實際生活有機融合到一起，將生活素材融入到課堂教學中，使得學生在生活情境、素材中，學習數學知識、理解數學知識，并引導學生在解決生活問題的過程中，不斷提升自身的數學知識應用能力，最終實現學生的全面發展。而要實現這一目標，教師在組織和開展課堂教學的時候，應緊緊圍繞數學教材上的內容，結合學生的年齡特點、生活經驗、生活背景等，選擇與其相接近的素材，并對這些生活化的素材進行加工，使得學生在摸得著、看得見的生活場景中，積極主動參與到數學知識探究學習中。例如，在《減法的簡便計算方法》教學中，教師就采用“知識融合實踐”的生活化教學模式，結合學生生活中逛超市的素材，給學生設計了一個問題：周末的時候，麗麗與媽媽一起去逛超市，麗麗買了一個毛絨玩具，花了152元，媽媽買了一套面膜，花了198元。媽媽一共帶了500元，那么買完商品后，還能剩下多少錢？由于這一問題與學生的實際生活密切相關，真正將數學知識與實際生活結合到一起，縮短了學生與數學知識之間的距離，顯著提升了數學課堂教學的有效性。

（五）講解融合探究，發展學生的知識探究素養

在新課程理念下，小學數學課堂教學目標不再是單純的知識傳授，在此基礎上還要關注學生的綜合能力和素養，真正實現學生的全面發展。基于此，傳統的“講授式”課堂教學模式的弊端逐漸暴露出來。這就要求教師在開展課堂教學的時候，應緊緊圍繞“自主、合作、探究”的原則，圍繞學生的主體地位，科學設置具有探究價值的問題和任務，引領學生借助自主探究、合作探究等途徑，在探究的過程中，完成數學知識的主動建構。同時，學生在主動探究過程中，也提升和發展了其探究能力、合作能力等，全面提升了小學數學課堂教學的效果。例如，在《圓柱與圓錐》這一部分的教學中，為了實現核心素養下的教學目標，教師在開展課堂教學時，結合教學內容，給學生設置了一個具有探究性的問題“圓柱體積與圓錐體積之間存在怎樣的數量關系”。在此基礎上將全班學生劃分為幾個學習小組，引領學生以小組的形式，通過合作、探究等途徑，共同完成這一部分知識的學習。

（六）教學融合游戲，寓教于樂中獲得知識

在新課程理念下，為了提升小學數學課堂教學趣味性，促使學生積極主動參與到數學學習中，教師應立足于小學生好奇心強、愛玩、注意力不夠集中等特點，將數學游戲融入到具體的教學中，促使學生在游戲化的教學模式中，積極主動參與到數學學習中。基于此，教師在組織和開展課堂教學的時候，應遵循“數學性、趣味性、適合性”的原則，結合教學內容、學生的實際情況，精心選擇數學游戲，并將其與數學課堂教學內容有機整合到一起，促使學生在游戲中掌握數學知識，真正實現“寓教于樂”。例如，在《混合運算》的教學中，為了促使學生積極參與到學習中，教師設置了一個闖關游戲，在多媒體上模擬了一個爬樓梯的情境，每一個臺階上都有一道數學題目，學生完成一道數學題目，就會上一個臺階，使得枯燥的運算教學變得更加生動有趣，促使學生積極主動參與到學習中。

綜上所述，新課程改革的背景下，當前小學數學課堂教學依然存在諸多問題，嚴重制約了課堂教學效果。基于此，小學數學教師在優化課堂教學時，應明確新課改下的數學課堂教學理念，在數學教學中融合情境教學、實際生活、探究學習、游戲教學和信息技術等模式，努力構建高效的小學數學課堂。