融合教育中的家校合作策略探析

田 寧

教育是百年大計(jì)，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同合作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。2022年1月，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《家庭教育促進(jìn)法》）頒布實(shí)施，其中多處提及要通過(guò)家校合作促進(jìn)未成年人健康發(fā)展。

讓特殊教育需要學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，可以促使他們回歸主流群體，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展。在融合教育中，良好的家校合作對(duì)于特殊教育需要學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。相對(duì)于普通學(xué)校的學(xué)生，特殊教育需要學(xué)生在家校合作的形式、內(nèi)容等方面的要求更精細(xì)。

一、探究分析：融合教育中的家校合作問(wèn)題

融合教育中的家校合作不同于普通學(xué)校的家校合作，也有別于特殊教育學(xué)校的家校合作，是介于兩者之間的新領(lǐng)域。目前仍處于研究的初始階段，家校之間的溝通合作頻率不高，內(nèi)容形式相對(duì)單一，還不能為特殊教育需要學(xué)生更好地發(fā)展提供家校合力。

1.家長(zhǎng)參與不足

導(dǎo)致融合教育家校合作中家長(zhǎng)參與不足的原因主要有三個(gè)方面。一是家長(zhǎng)的主體責(zé)任意識(shí)不明確。融合教育中家校合作的主體是特殊教育需要學(xué)生的家庭和學(xué)校，然而部分特殊教育需要學(xué)生的家長(zhǎng)仍存在傳統(tǒng)的“權(quán)威取向”或“教養(yǎng)分離”的錯(cuò)誤觀念，沒(méi)有參與學(xué)校教育的意識(shí)和行動(dòng)。二是家長(zhǎng)的無(wú)力感心理占主導(dǎo)。在普通學(xué)校開(kāi)展的家校合作活動(dòng)中，多數(shù)是面向全體學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行的，具有一定的普適性。而一部分特殊教育需要學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的特殊表現(xiàn)讓其他家長(zhǎng)不理解，在一些常規(guī)的家校合作活動(dòng)中常常自行缺位。三是家長(zhǎng)參與家校合作能力欠缺。從某種程度上說(shuō)，特殊教育需要學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的水平可能有限，參與家校合作的能力相對(duì)欠缺。

2.教師資源欠缺

普通學(xué)校的教師在與特殊教育需要學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家校合作時(shí)，主要存在這樣一些問(wèn)題。

一是普通學(xué)校的教師進(jìn)行特殊教育的能力不足。特殊教育需要學(xué)生在普通學(xué)校班級(jí)中跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，差異性突出，使教師在進(jìn)行融合教育時(shí)感到難度大、干擾多、壓力大。在家校合作中，普通學(xué)校教師提出的一些家庭教育常規(guī)要求，對(duì)于特殊教育需要的學(xué)生家長(zhǎng)而言，一般較難達(dá)成。特殊教育需要學(xué)生家長(zhǎng)期待普通學(xué)校教師能給予其更多的支持指導(dǎo)，但普通學(xué)校教師并不能很好地就特殊教育需要學(xué)生的問(wèn)題提出專(zhuān)業(yè)的建議和指導(dǎo)，無(wú)法幫助特殊教育需要學(xué)生的家長(zhǎng)開(kāi)展好家庭教育。

二是普通學(xué)校的教師進(jìn)行融合教育的時(shí)間與精力不足。融合教育所倡導(dǎo)的個(gè)別化教育，涵蓋了家校合作的個(gè)別化要求。進(jìn)行個(gè)別化教育，教師除了需要具備一定的特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。普通學(xué)校教師日常要忙于整個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)事務(wù)，在開(kāi)展融合教育的家校合作工作上感到時(shí)間、精力不足。

三是教師與特殊教育需要學(xué)生家長(zhǎng)的溝通能力不足。為提高融合教育中的家校合作的有效性，教師需要擁有較強(qiáng)的溝通能力，因?yàn)樘厥饨逃枰獙W(xué)生的家長(zhǎng)與普通學(xué)生的家長(zhǎng)站位不同，對(duì)教師的溝通能力要求更高。目前，融合教育中教師的家校溝通能力還需要進(jìn)一步提升。

二、尋找策略：家庭教育中的學(xué)校支持服務(wù)路徑

融合教育中的特殊教育需要學(xué)生家庭在家庭教育中需要更多的指導(dǎo)和支持。《家庭教育促進(jìn)法》中明確要求，“國(guó)家和社會(huì)為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)”。作為社會(huì)子系統(tǒng)的學(xué)校，有責(zé)任和義務(wù)對(duì)特殊教育需要學(xué)生的家庭教育提供支持、指導(dǎo)和服務(wù)。鑒于特殊教育需要學(xué)生家庭的特殊性，家校合作中的學(xué)校主導(dǎo)性更強(qiáng)，支持力度要求更大。

筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了探索，嘗試通過(guò)以下策略提升家校合作效果，形成特殊教育需要學(xué)生家庭教育的學(xué)校支持服務(wù)路徑。

（一）為特殊教育需要學(xué)生的家長(zhǎng)賦能，提高其參與家校合作的主動(dòng)性

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)法律，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)

學(xué)校指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《家庭教育促進(jìn)法》《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》等相關(guān)法律法規(guī)，提高家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，明確家庭教育的重要性，使其知曉家庭教育的具體內(nèi)容，明晰家校合作是提高家庭教育質(zhì)量的重要途徑，進(jìn)而積極參與家校合作，有效提升家長(zhǎng)的家庭教育能力。

2.提供心理支持，提升家長(zhǎng)的自我效能感

學(xué)校通過(guò)提供心理支持服務(wù)，提升家長(zhǎng)的自我效能感，發(fā)揮家長(zhǎng)的能動(dòng)性，使家長(zhǎng)擺脫家有特殊教育需要兒童的自卑心理，進(jìn)而積極參與到家校合作中，并在家校合作中逐漸提高家庭教育水平。

積極傾聽(tīng)，鼓勵(lì)認(rèn)可。對(duì)于特殊教育需要學(xué)生的家長(zhǎng)，學(xué)校要做到主動(dòng)關(guān)心，鼓勵(lì)家長(zhǎng)向?qū)W校說(shuō)明學(xué)生的特殊情況，認(rèn)可家長(zhǎng)為孩子所付出的努力。當(dāng)家長(zhǎng)遇到孩子的問(wèn)題行為，學(xué)校能夠與家長(zhǎng)合作，協(xié)助家長(zhǎng)尋找方法共同解決。

評(píng)優(yōu)評(píng)先，激發(fā)自信。在積極開(kāi)展家校合作的過(guò)程中，學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展評(píng)優(yōu)評(píng)先的活動(dòng)，推選出家校合作中的家長(zhǎng)榜樣，激發(fā)當(dāng)選家長(zhǎng)的自信，弘揚(yáng)開(kāi)展家庭教育的正能量。例如，南京市太陽(yáng)城小學(xué)在評(píng)選“陽(yáng)光家長(zhǎng)”、推薦區(qū)級(jí)“好家長(zhǎng)”等活動(dòng)中，鼓勵(lì)特殊教育需要學(xué)生的家長(zhǎng)積極參與，這既是對(duì)家長(zhǎng)工作的認(rèn)可，也讓家長(zhǎng)看到了自己在家庭教育中的積極努力。自我效能感的增強(qiáng)，讓特殊教育需要學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育培養(yǎng)更有信心，更樂(lè)于參與家校合作。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)的家校合作能力

學(xué)校通過(guò)線上或線下形式，開(kāi)展家校溝通能力、特殊教育需要兒童的家庭教育知識(shí)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)形成有效的合作理念和正確的合作方法，提升他們的家校合作能力。

（二）為教師提供多元支持，增強(qiáng)家校合作的實(shí)效性

1.通過(guò)培訓(xùn)提升教師的特殊教育能力

普通學(xué)校組織教師開(kāi)展特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，可以幫助教師提升對(duì)特殊教育需要學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)特殊教育需要學(xué)生問(wèn)題行為的識(shí)別與評(píng)估能力，使教師能有效應(yīng)對(duì)特殊教育需要學(xué)生的問(wèn)題行為，并對(duì)特殊教育需要學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)。

此外，學(xué)校應(yīng)將提升教師的家校合作溝通能力納入繼續(xù)教育培訓(xùn)中，通過(guò)講授正確的合作理念和有效的合作方法，增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通能力，滿足融合教育中家校合作的需求。

2.借助資源教室方案彌補(bǔ)教師時(shí)間與精力的不足

資源教室方案包括資源教室的建設(shè)和資源教師的培養(yǎng)兩個(gè)方面。學(xué)校建設(shè)功能齊全的資源教室，既可以滿足特殊教育需要學(xué)生的補(bǔ)救學(xué)習(xí)和康復(fù)訓(xùn)練的需要，也可以用于開(kāi)展家校溝通的培訓(xùn)等活動(dòng)，是學(xué)校與特殊教育需要學(xué)生家庭進(jìn)行家校合作的重點(diǎn)場(chǎng)域。學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)資源教室，根據(jù)特殊教育需要學(xué)生和家長(zhǎng)的需求現(xiàn)狀，更新補(bǔ)充相關(guān)設(shè)施和圖書(shū)資料，定期舉行“家長(zhǎng)課堂”活動(dòng)，使資源教室功能不斷完善，為融合教育家校合作提供更多的服務(wù)資源。

資源教師，指具備特殊教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師，能在日常參與特殊教育需要學(xué)生“一人一案”的個(gè)別化教育與輔導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)的資源教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，帶領(lǐng)家長(zhǎng)、科任教師共同制訂個(gè)別化教育方案，并根據(jù)實(shí)施情況調(diào)整教育策略。在家校合作過(guò)程中，資源教師通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮家庭教育的能動(dòng)性，讓特殊教育需要學(xué)生的家庭教育目標(biāo)科學(xué)而清晰、教育方法具體而有實(shí)效。資源教師參與到家校合作中，可以協(xié)助支持普通學(xué)校教師深度開(kāi)展家校合作，彌補(bǔ)他們?cè)谀芰Αr(shí)間、精力方面的不足問(wèn)題，提高家校合作效果。

當(dāng)然，特殊教育需要學(xué)生的家校合作形式還可以更深入、更豐富。比如，學(xué)校可以邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃枰獙W(xué)生家長(zhǎng)加入校委會(huì)，為其提供參與學(xué)校教育管理的機(jī)會(huì)；利用家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪、微信群、QQ群等多種形式進(jìn)行家校合作，滿足不同類(lèi)型家長(zhǎng)參與家校合作的需要，提高其參與度，促使家長(zhǎng)發(fā)揮主動(dòng)性。