基于團隊合作的五年制高職學生班級管理策略

鄧賜群

江蘇省宿遷衛生中等專業學校，江蘇 宿遷 223800

班級管理也是對教師教育能力的一種考驗，這種考驗不僅僅需要教師完成，更加需要全體學生的配合。班級管理并不只是做好“調兵遣將”就可以了，作為教育者，教師要站得高看得遠，要順應時代發展和學生生長規律，先讓學生們有正確的人生觀、價值觀和世界觀，再讓他們熟悉社會規律，最后還是要放手讓學生們用自己的方式去認識世界維護世界，這才是教育的真諦。作為一名高職班主任，我在教育的過程中不斷探索總結，挖掘班級管理中的智慧與竅門，做到遇到困難，解決困難。一個優秀的班主任，并不是一個人的埋頭單干，畢竟班級是一個大集體，班主任也沒有分身術。所以，班級內需要團結協作，形成一個整體，學生們擰成一股繩，才能夠更好地營造班級和諧氛圍。本文立足于五年制的高職，結合現階段高職學生的行為與心理特點，談一談如何進行班級管理，構建和諧友愛的班集體[1]。

一、團隊合作精神對于班級管理的重要意義

一個團隊需要團結才能有穩定的發展，在一個班級中也是如此，只有班級內的學生一心向著一個方向，才能夠營造出一個良好的班級氛圍。在班級中，班級氛圍是非常重要的，如果一個班級中的學生散漫，班級氛圍不融洽，矛盾時常發生，那么這個班級內的學生學習質量也會下降，不良的班級氛圍影響到班級內的學習氛圍，影響學生的學習心態。如果一個班級的氛圍融洽，學生都能夠團結一心，奮發圖強，那么班級內將會形成良好的學習風尚，從而提高學生的學習效率。團隊協作不僅僅能夠影響到學生眼下的學習，對于學生的未來成長也有深刻的影響。在社會中，任何事情都需要團隊的力量來完成，獨木不足以成林，學生如果在社會中太過于孤僻，遠離人群，那么也會喪失一些與人溝通交流的能力。高職畢業的學生將會直接進入到社會，高職也是一個學生從校園到社會的過渡期，教師要更加注重培育學生的團隊合作精神，提前讓學生適應社會的角色。在高職階段培育學生的團隊合作精神，可以讓學生認識到團隊合作的重要性，在未來的社會生活中也能夠做到以團隊合作的方式去做某事，從而影響到學生的未來發展前景[2]。

二、現階段高職學生班級管理中的重點問題

（一）叛逆心理強烈，叛逆行為突出

五年制高職的學生年齡跨度比較大，相當于初中階段的學生與高中階段的學生融合在一起構成。在最新的中考政策中，實行50%的中考分流制，五年制的高職是大多數學生的選擇，所以，國家也非常重視對于五年制高職學校的辦學重視。在這個階段的學生，年齡多為十幾歲，不僅僅叛逆心理比較強烈，還會有比較突出的叛逆行為，這也為高職班級管理提出了挑戰。在這個階段學生叛逆的行為主要表現為以下兩個方面：

1．逃課逃寢。大多數高職學生都需要住校，由于這個階段的學生對于外界事物非常向往，感到好奇，離開了家長的束縛，總想去探索更多未知世界。所以，他們也會趁著一些宿管教師不注意逃離寢室，去網吧或者一些娛樂場所。逃課這個現象在高職學生當中也比較常見，他們喜歡做“追風少年”，不想讓自由囿于枯燥乏味的課堂當中，從而產生了逃課的行為。

2．打架斗毆。高職學生群體之間打架斗毆也是叛逆行為表現的一種，多為不同班級之間的爭斗，需要教師與學校更加嚴厲的監督，防止學生在校園生活觸犯法律法規，營造和諧的校園氛圍。

通過對高職學生兩種叛逆行為的分析，可以表明，高職學生需要更多的關注，嚴格約束學生的行為，防止學生因為年少或者一時沖動做出不理智的事情。同時，也需要加強學生的團隊協作能力，讓學生在成長的過程中感受到來自集體的關愛，從而養成熱愛集體的性格。

（二）自私心態明顯，做事情只考慮自己

根據筆者的調查發現，現階段許多高職學生都是家中的獨生子女。針對一個班級進行抽樣調查，班級內72%的學生都是家里的獨生子女，20%的學生家中有二胎，家中有三個子女的家庭僅有8%。這個數據說明一個問題，大多數學生都是在家中成員的呵護下長大，可以說是集萬千寵愛于一身，在這個過程中，來自家長的溺愛很容易讓學生養成自私自利的性格，從而在做事情的時候，只考慮到自身的既得利益，很少為其他人考慮。獨生子女作為家里唯一的學生，自然能夠享受到父母最完整的寵愛，也不會有別人來和他爭寵。通常而言，獨生子女的童年都不會缺少父母的陪伴，即便父母因為工作繁忙而做不到這一點，也會在能夠陪伴學生時給予更多“補償性”的關愛。而二胎家庭兩個孩子一起長大，從小就學會了謙讓、犧牲，性格好、情商高，不過也有可能會有嫉妒心過強的問題。因此，一些高職學生的社交能力比較差，經常出現一些學生在班級內結交不到朋友，或者是遭到其他同學的遠離。對于這種現象，教師可以通過培養學生的團隊合作能力來進行改變。團隊合作可以讓學生積極融入班級集體中，將集體中的每個人當成自己的家人，班級就是一個小家，讓學生改善性格上的缺陷，學會與人交往[3]。

三、基于團隊合作的五年制高職學生班級管理策略

（一）親身示范，知行合一

自打從事教育工作以來，筆者一直秉承著對于學生的言傳身教原則，利用自己的行為影響學生，希望學生可以以我為行為的榜樣。所以筆者對待每一個班級，每一位學生，都堅持把品德培養放在首位。因為筆者深知，一切教育的源頭一定是人的教育。學生品德的養成源自于父母師長的關愛與示范。靈魂之所以能夠喚醒另一個靈魂，不是源自于神奇的魔法，而是精神的感召，是追求的呼喚。作為班級團隊合作力量的帶頭人，筆者會結合自己的一些行為努力營造班級中“愛”的氛圍。想要學生團結一心，那么就必須做到大局觀念。不偏愛任何一個學生，也不會冷落任何一個學生，將每個學生都放在一個平等的地位，只論是非對錯。當一些學生犯錯誤的時候，教師需要做到就事論事。教師需要用自己的行動踐行，用自己的言行告訴學生們品德在一切行為的最前位。知行合一在教育的角度就是教師的行為示范，身教是教育行為中最有力量的表達。若想點亮學生必須自己發光，要想弟子成為君子，教師首先是君子。用自己的行為去影響著每一位學生，這種力量既無形又持久。言傳身教的教育不僅僅是針對學生，還要針對其他教師，在與其他教師的交往中，也要保持平和，不與他人發生沖突，讓學生看到一位教師積極的一面，以教師的行為為榜樣，從而提高學生的行為規范性[4]。

（二）目標引領，積極關注

“積極關注”是解決學生問題焦點解決策略之一，強調從積極的一面重新解釋學生的問題表現，挖掘學生自身擁有的資源，探索沒有出現問題的“例外”時刻，與學生共同制定目標，把有效的經驗和策略方法，由小的改變推動“滾雪球”效應發生，使學生得到良好的發展，學生在班級中是為集體生活，很容易發生矛盾，尤其在高職這個容易沖動的年紀。所以，教師要積極關注學生的日常班級生活，一旦發現學生之間發生矛盾，要積極解決矛盾，防止矛盾像雪球一樣越滾越大，最終釀成大禍。積極關注學生的班級行為可以讓教師發現每個學生身上的閃光點，讓青春期的叛逆少年們開始融化心理防御之門，走向班級凝聚核心，從而加強班級團結合作意識。

教師要制定班規，完善班級管理條令，設定班級生活陽光條約，并張貼在班級的明顯處，規范引領。伴隨班規的不是錯誤懲罰而是鼓勵加分。學生以小組的方式形成班級下小單位。可以通過制定小組評價表格，每天負責的同學以班規為依據記錄同學們的優點，進行加分，從而進一步進行班級評比。在一定時期內，讓學生互相點評，例如在一個星期內，抽出班會的一些時間，讓學生互評。這寶貴的互評時間里總能聽見教室內回蕩著表揚的聲音，浸潤著鼓勵的氛圍。通過學生互評可以讓學生看到對方身上的閃光點，也可以讓學生發現自身的不足之處，積極改正，消除同學之間的矛盾，有利于班級內的學生正視自己，正視同學。學生通過互評的反向激勵機制下，他們開始關注一個更好的自己，關注一個個正在進步的同伴。

生生互助，師生互信，營造溫暖友愛的班級氛圍。這樣，教室也就由一個“裝人的房間”變成了一個“育人的場域”。互評是一個非常重要的班級管理手段，需要教師積極的關注學生，設定評比的目標，從生活與學習方面入手，鼓勵學生互相評價。同時，教師可以定期讓學生分享一些班級內讓自己感動的一件小事，要求這件事與其他的同學相關，通過這樣的感動故事分享，可以讓學生發現自己不經意的行為會為班級的其他學生帶來的感受，從而更加注重自己的班級行為，培育學生幫助身邊的同學，關心同學的行為習慣[5]。

（三）團結引領，盡善求美

對于高職階段的學生來講，雖然大部分學生已經脫離了稚嫩，但是仍然要承認，他們也渴望收獲友誼，需要友誼的陪伴。教師在班級管理中，可以定期組織學生進行一些團體活動或者是游戲，讓學生在團體行動中加深對于身邊學生的了解，讓友誼走進班級。教師可以豐富班會的形式，引導學生走向更加廣闊的操場，讓學生做一些團體游戲。

你演我猜：兩人一組，兩人相對而站，一個表演一個猜詞，教師拿詞卡給表演者觀看，表演者通過不說話，只演動作的方式表達詞卡的內容，讓猜詞者猜。在規定時間內看哪些學生猜對的詞語最多。

撕名牌：每個人背上貼一張姓名條，然后學生互撕，誰先被撕掉誰就輸。玩的時候可設定隊伍里面有個間諜放在姓名牌里，間諜要利用其他隊員相互撕掉別人的，最后留下自己的就算自己贏，如果在期間被別人發現并撕掉了，間諜就輸了，其他隊員贏，這個類似于個人對抗團體。

猜五官：兩人面對面，先隨機由一人先開始，指著自己的五官任何一處，問對方：“這是哪里？”對方必須在很短的時間內來回答提問方的問題，例如如果對方指著自己的鼻子問這是哪里的話，同伴就必須說：這是鼻子。同時同伴的手必須指著自己鼻子以外的任何其他五官。如果過程中有任意一方出錯，就要受罰。3個問題之后，雙方互換。

通過這種有趣的團隊游戲，讓學生在歡聲笑語中與更多的學生關聯，從而加強班級內學生之間的溝通，讓學生在游戲中熟悉彼此，從而加強學生的團隊合作能力。

為加強班級內學生的凝聚力，教師可以為班級設定班歌，班歌由班級內的學生填詞設計，要求體現出班級的特色，學生在一些重大節日表演中或者是一些活動中，可以共同演唱班歌，體現出班級的整體性，也能夠讓學生在班級生活的過程中進一步感受到班級的溫暖與強大，從而團結班級，關愛同學。在一些節日中，由于高職學生通常為住宿生，所以，在學校過節日的情況也是時有發生，教師可以聯系在學校過節日的同學們，組織學生一起過節，在歡樂的節日氛圍中形成友愛的班級氛圍，讓過節留守在班級內的學生感受到來自班級團隊的溫暖。

（四）秩序引領，共同成長

高職學生在班級生活中總是有一些叛逆的舉止，這也是許多高職教師感到“頭疼”的一個問題。教師在班級內制定完善班規的同時，也要注重學生遵守的程度，但是教師不能夠無時無刻跟隨在學生身邊，教師可以通過設定班級生活小組的方式，讓學生通過一些小組解決生活問題，反饋問題，讓問題集中起來。也可以通過生活小組的形式進行內部監督管理。對于高職階段的學生來講，自我約束管理或者是來自同齡人的監督要比教師方面的管束更加有效。

總而言之，班級管理可以影響到學生自身的學習質量與未來的發展方向，教師應高度重視班級管理，不斷優化班級管理方法方式，強化管理途徑，真正做到為學生的未來謀發展，多站在學生的角度來考慮問題，遵循班級管理工作的原則，引領學生快樂健康地成長。