教育現代化與大學生創新創業能力培養研究

周朱燦

閩南科技學院創新創業學院，福建 泉州 362332

為了適應當前的人才培養需求，傳統的教育模式的轉變已成為時代發展的必然方向，在教育現代化的理念下，建立高校教育教學的活動體系，應以滿足學生的創新性學習活動為需求，實現理論與實踐的互動與銜接，促進大學生創業實踐活動參與積極性的提升，全面開展創新創業的教學活動，培養具備創新創業能力的復合型人才、實踐型人才。

一、教育現代化的內涵、特點

現代化是一個動態變化的目標體系，隨著我國社會經濟的發展，正在逐步完善，在一段時間內，現代化目標體系具有客觀性和穩定性。目前隨著我國經濟體系在動態化的逐步完善，現代化建設的進程也隨之加快了腳步，向著更長遠、更高層次的方向探索[1]。

在現代化背景下，教育現代化的理念被提出，之所以會形成教育現代化的理論，其根本的發展動力是由社會現代化客觀運動的特點決定的，教育現代化本身也具有一定的客觀運動特性，在面對生產關系與生產力需求之間的矛盾時，教育現代化在當前的社會環境中有著獨特的目標。因為教育與國家和民族文化地區發展之間有著深刻聯系，教育是一項具備社會活動性的體系，與人文地理環境、社會政治文化環境息息相關。因此處于不同時期教育現代化的目標是各有不同的，在實現教育現代化理念的過程中，采取的方法和路徑具有顯著的時代性特征。教育現代化實現的過程中，不確定因素有很多，隨著社會性質、人文素質、地理環境的變化，教育現代化的建設目標、方法應隨著動態因子的改變進行調整，促使教育現代化歷史性和階段性特征的顯現，保證教育現代化的實踐具有民族性和差異性，提高我國教育事業的綜合實力[2]。

二、教育現代化在大學生創新創業能力培養中的重要作用

教育現代化的時代性和特殊性特征下，高校大學生的創新創業能力培養，成為國內教育體系中的重點目標，要用多樣化的教育方法，培養學生的創新創業能力，使其成為具備創新精神和創新能力的時代人才。教育現代化背景下培養大學生的創新創業能力，有利于凸顯教育現代化的先進性，挖掘學生的潛能，激發學生的發展動機，保持學生思想獨立性，促進學生社會適應性能力的形成，提高社會適應能力[3]。

（一）激活了學生的內在動力

教育現代化的背景下，培養大學生的創新創業能力，有效將學生的內在動力激發，因為教育現代化對學生的視野拓展是十分關注的，有助于學生從豐富的人生范例中，獲取經驗，收獲知識，學生的個人成長中所需要的條件，均可以在教育現代化的背景下得到滿足和保障。因為在教育現代化理念下，信息資源豐富，有著極大的資源供給量，學生自然會獲取自由學習的廣闊空間，在豐富的學習資源支持下，學生由教師引導，具有自主性的學習和成長，內在動力被激發，最大限度地促進學生理想信念的發展，給予了學生實現理想的機會。學生們可以參與到創新創業的實踐中，進行自主創業活動，將創新思維落實到實際的項目或活動中，教育現代化帶給了學生不同的學習思路，拓寬了學生的學習路徑，將“一考定終生”的陳舊觀念打破，突破了落后的教育存在的弊端約束，給予了學生自主權。學生們充分自主地選擇自己感興趣的內容，在大學學習期間，展示自我，促進個性的發揚與伸展，學生的內在動力受到教育現代化理念的影響被充分激發，創新創業能力的培養成果更加理想化[4]。

（二）提高了大學生的社會適應性

教育現代化下，對大學生的創新創業能力進行培養，有效提高了大學生的社會適應性，因為在教育現代化的理論下，學生掌握了自主權和選擇權，教師不再以學校作為自身生存方向的參考主體，而是要在課程建設中，增強自身的競爭力，發揮內在的課程教育優勢。學生們在教育現代化的時代，可以對課程進行自行選擇，這使得部分教師在課程建設中存在的短板問題顯露出來，拉開了與其他優秀教師之間的差距，這一客觀存在的教育現代化時期的挑戰，使得教師愈發關注學生群體的需求，增強了自身能力的建設，結合社會發展的需要進行人才培養，提高了大學生的社會適應性，增強了大學生在社會發展中應具備的創新創業能力水平。特別是目前我國的高校專業在開設中，為了緩解人才供需矛盾，填補人才缺口問題，以社會需求來進行專業的設計，培養各行業發展中所需要的專業性人才，學生們在畢業后選擇的工作崗位和創業的方向，都是在學校的專業建設中來發展特長和優勢的[5]。學生掌握了成長與發展的主動權，在不斷探索中發展自身的潛力，挖掘內在的潛能，明確了未來發展的個人目標，主動為自己未來做好打算，形成了良好的創新素質。在創新思維的帶動下，學生自然會形成創新行為和創新思想，通過對自身專業能力的訓練，學生將會補充人才缺口，成為社會所需要的緊缺型人才，增強了高校人才的社會適應性，為高校大學生未來的創新創業發展奠定基礎[6]。

三、基于教育現代化的大學生創新創業能力培養策略

（一）制定合理的教育計劃

教育現代化的背景下培養大學生的創新創業能力，應從教育計劃的制定著手，合理策劃創新創業的育人計劃，借助現代教育技術的輔助功能，學生從事低風險的創新創業活動，參與到實踐中，鍛煉專業技能，提升個人創新創業的素養。創業教育計劃的制定中，學校和教師團隊要成為學生的指導者與引導者，營造良好的環境，加強學術氛圍的建設，使學生在科研項目活動中，主動探索行業前沿的知識動態，熟悉專業領域內的信息資源，提高創新創業實踐活動的從事能力。高校要面向大學生創新創業能力的培養目標，制定鼓勵計劃，利用創新創業活動，積極創新創業的思想，滲透到課程的建設和實施中，建立起孵化中心，指導大學生的創新創業活動，將產學研的一體化建設，落實到激勵計劃中，加強對大學生創新創業活動的指導。定期展開評估活動，對大學生創新創業實踐中的活動情況、學習能力和體現出來的綜合素質進行評估，將大學生在創新創業活動中存在的短板問題明確指出，有指向性地落實創新創業教育計劃[7]。

制定教育計劃和實施教育計劃離不開一支具備較強教學能力和良好專業素養的師資隊伍，高校要結合教育計劃的制定任務和實施任務，構建綜合型、復合型的教師團隊，對大學生的創新創業進行活動指導。組建多學科教師參與其中的復合型人才團隊，博采眾長，將各學科師資隊伍中優秀的師資資源集中起來。例如，由心理學專業的教師作為創新創業教育團隊當中學生的心理指導者，對學生的思想狀態、心理情況進行分析，制定有針對性的心理治療策略。邀請校外的專家學者團隊，參與到本校的大學生創新創業能力培養中，將校外豐富的資源和創新的教育指導方法引進到本校中，組建起一支校內校外力量融合的輔導教師團隊。

（二）加強創新創業教育課程體系的建設

課程體系在教育現代化的理念下，是分配教育資源的載體，教育現代化的理論主張要利用現有的教學資源配置，優化課程體系的資源，以大學生創新創業能力培養為目標，完善課程體系資源的內容，培養大學生的創新創業實踐技能。高校要結合大學生創新創業能力培養的目標和實踐現狀，對現有的課程資源進行合理的分階段設置，將具體的課程內容重點體現在不同階段的教育中，培養學生創新創業的實戰能力，在完善的課程體系下，鼓勵學生系統地接受教育，提升個人創新創業的素養。以低年級的高校學生為例，在創新創業教育課程體系的建設中，應結合低年級學生的學習階段、成長狀態，設置個性化學習策略方面的課程，在職業理想類課程、綜合職業能力評估類的課程中，進行資源補充。在高年級的學生創新創業能力的教育中，要設置創新創業實踐性的課程，保持創新創業實踐課程和專業課程之間有著銜接關系，創新創業課程是對專業課程理論知識的延伸[8]。

高校要對必修課程內容、選修課程內容進行不斷的完善，進一步豐富課程資源，以大學生為主體，設置與學生創新創業實踐能力培養有關的課程體系，包括營銷課程、心理學課程、法律課程等，引進現代化的教學手段和工具，用信息化的資源、信息化的教學方法，完善創新創業教育課程體系的線上功能。利用微課資源、慕課資源，對學生進行立體化的有效指導，分階段實現創新創業的教育培訓目標，促進學生在線上與線下相融合的創新創業教學課程體系模式中，實現自主的學習成長和創新創業能力的發展目標。

（三）優化創新創業教育的形式

我國當下在大學生創新創業的教育中，有著十分廣泛的覆蓋范圍和豐富多樣的教學形式。例如科研活動是對大學生創新創業能力培養的有效載體，因為科研活動中，行業內的先進科研成果資源豐富，有利于保持大學生與時俱進的觀念時期，培養學生創新創業的能力，促使學生主動制訂和落實創新創業的計劃。因此教育現代化的時代背景下，對大學生創新創業能力的培養，要在創新創業教育的人才培養方式上進行不斷的完善，創新人才培養的形式與方法，加強對大學生的科研訓練。在高校內設置項目資助計劃，針對大學生的科研能力進行培養，由教師指導學生主體完成，將學校已有的教學資源和教學條件充分利用起來，由教師作為引導者，給予學生展示自我的平臺，為大學生提供更多的機遇，走向社會和科學的前端。借助科研項目和論文等形式，增強對學生進行科研訓練的力度，培養學生追求真知的觀念，促使學生樹立起崇尚科學的理念，給予學生參與實踐展示才能的機會，使學生對當下社會的實際情況和行業動態加強了解，細致分析社會發展現狀，提高學生的創新思維能力和科研素養。利用大學生科技競賽，鼓勵學生們參與創業、提升創新創業的思維能力。高校要作為主辦方，在教育部門等主體的支持和協助下，組織有關的科技競賽，例如建筑結構設計賽、程序設計賽、電子設計比賽、數學建模競賽等，鼓勵大學生參與到科技競賽中，激活內在潛能，提高創新創業的興趣[9]。

教育部門或學校主辦方，要制定一定的獎勵機制，采取獎勵措施，調動學生們參與科技競賽計劃的積極性。校方可以在校園內部，打造面向大學生創新創業的科研基地，加大投資，促進學生融入到社會產業中，體會到產業的運行過程、管理過程。在大學生的科研基地中，設置指導教師的崗位，由教師指導學生來演練創業項目的開展過程，以社會的創業案例作為示范，鼓勵學生們積累實戰經驗，體會創業過程中的艱辛和收獲。在科研基地的管理中，教師要主動拓寬科研范圍，吸納社會資源投入，豐富科研區內的資源與條件。值得注意的是，學生在教育現代化的時代，參與創新創業的實踐活動，有了展示自我的平臺，實現了理論和實踐的銜接，克服了理論教學片面模式下形成的弊端問題，實現了全面成長。學校和社會企業對學生的指導仍舊是不可或缺的，學校要與社會企業、教育部門相互配合，給予學生實踐的機會，為學生提供豐富的空間，展開實踐，增進校企合作，用校企聯合的方法，為大學生提供資源支持，實施創新創業實踐項目，鼓勵大學生參與實驗任務項目運作和管理的任務[10]。

綜上所述，教育現代化和我國目前的大學教育體系之間有著密切的關聯，高校教育的現代化目標是要培養大量的適應社會型的人才，對人才進行質量檢驗最重要的依據就是創新創業能力這一核心的指標。在教育現代化的理念實行中，高校教育者要立足于地方經濟發展現狀，培養學生的創新創業能力，提高高校學生的創新思維靈活性，促使大學生成為具備良好的創新創業能力的高素質人才，為社會發展的人才需要輸出資源支持。