崗位建設：學生自主自治能力培養的校本實踐

印 瓊

著名教育家斯賓塞說過，記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也指出，學生自治有四點好處：“第一，可以為修身倫理的實驗。第二，適應學生之需要。第三，輔助風紀之進步。第四，促進學生經驗的發展。”從時代發展來看，未來社會需要能自治的公民；從個體發展來看，自治能助力成長，提高一個人實現理想的可能性。學校或班級要想讓學生學會自治，需要為學生提供發展自主能力的空間，搭建自主管理的平臺。基于以上思考，江蘇省丹陽市正則小學（以下簡稱“正則小學”）提出了“事事有人管，人人能管事”的學生自主管理理念，以學生崗位建設項目為抓手，通過學校和班級崗位建設，讓學生在崗位體驗中提升自主管理能力，提高參與集體管理的意識，增強集體歸屬感和自我認同感。

一、項目開發和建設內容

崗位建設項目以課程建設為引領，提高學生道德認知；通過崗位體驗，激起“人人有崗、人人有責”的服務意識；通過專項集贊評價機制建設，提升學生綜合素養。

1.課程引領，提升道德認知

學校開發編寫了“揚帆起航學生成長指南”和“禮教蒙學禮儀讀本”，實現德育工作的序列化、課程化。“學生成長指南”分目標篇、傳承篇、規則篇、活動篇和評價篇。目標篇和傳承篇主要通過親子共讀、師生解讀、生生悟讀，讓家長和學生了解學校辦學歷史，知曉“正則”的校風校訓，以及未來六年學校的人才培養目標；規則篇則是從法治意識層面，引導學生樹立規則意識，在遵守規則的過程中不斷完善自我、成就自我；活動篇包括一年級的入學、入隊禮，四年級的成長禮，五年級的綜合實踐周，六年級的畢業禮，端午前一天的校慶日活動，還有春、秋季研學之旅等特色活動介紹，激起學生對未來生活的向往與期待；評價篇有“成長小腳丫”記錄袋，也有“美德少年”“學科模范”評比要求，學生在整理中記錄成長，在評比中收獲快樂，留下正則教育的獨有印記。

“禮教蒙學禮儀讀本”將學生禮儀培養點細化到各年級，構建立體式德育，實現德育課程一體化，提升學生禮儀素養。

2.崗位體驗，突出管理自主

崗位建設項目主要立足班級，借助“設崗、曬崗、競崗、上崗、評崗”等環節穩步推進。首先，班主任結合班級實際，組織學生討論如何設置具有班級特色的崗位。接著，將班級崗位通過班級QQ 群共享給家長，由家長帶著孩子一起分析、討論，引導孩子結合自己的興趣和能力自主申報。最后，利用班隊活動開展競崗。學生上崗第一周是指導周，學生主要完成崗位規劃，班主任細化崗位職責，指導管理方法。每月最后一周是總結周，學生進行崗位體驗交流和總結，并根據每日崗位評比記載情況，在自評、互評中評選“月度優秀管理員”。

3.班會引領，深化自主文化

主題班會是以班級為單位進行的一種集體教育活動，它不僅可以引導和教育學生，還可以培養和提升學生的自主管理能力。項目推進到中期，各班以“我是班級小主人”為主題，開展班級自我管理下的班隊活動研究。學生在崗位規劃介紹、崗位體驗交流和崗位經驗總結中，激發集體責任感和榮譽感，讓自主管理意識由外化走向內省，促進能力的進一步提升。

4.行為點贊，創新評價機制

我們將學生的行為養成納入學生素養評價范疇，在成長袋中增加“正則小學學生文明禮儀集贊卡”，采用集贊的方式，對學生的文明行為進行客觀、全面的評價。學生主動撿廢紙、拾金不昧、主動幫助他人等優秀行為，都可獲得大拇指貼，粘貼在集贊卡上，學期結束納入學生各項綜合評比。

二、項目實施的措施及途徑

1.緊扣四大途徑，確保項目的高效有序推進

一是加強家校聯系，讓家長成為項目實施的同盟者。學生的成長離不開學校教育，也離不開家長的支持與配合。家校只有在教育目標上一致，時空上密切銜接、積極互補，才能發揮教育的整體效應。為此，學校充分利用網絡平臺、家長學校、教師家訪等方式，贏得家長信任和支持，讓家長正確認識孩子的學業成績與行為習慣的關系，厘清身體發育與心理成長的關系，讓家長成為項目實施的同盟者。

二是突出榜樣示范，讓學生成為項目實施的代言人。小學生的自主管理需要一定的監督和榜樣示范，為此，學校專門成立了正則小學“紅黃藍自主管理隊”，所有成員都是品學兼優的學生。身著紅背心的代表是學校監督示范崗，身著黃背心的代表是學校自主管理崗，身著藍背心的代表是班級自主管理標兵，紅、黃、藍組合管理的內容，涵蓋了學生在校生活的方方面面。學校大型活動中，校園里能看到他們服務的身影；課間活動時，能見到他們巡查的背影；紅領巾廣播時，能聽到他們最美的聲音；午間管理時，能看到他們專注的目光。紅、黃、藍自主管理的隊員不僅是管理者，更是示范者，他們是學校崗位建設項目的代言人。

三是扎實主題教育，讓活動成為項目實施的抓手。學生自主管理能力的提升主要依靠集體活動實現，班主任要利用重大節日、紀念日，開展豐富的學生活動，并鼓勵學生積極參與，把活動的舞臺讓給學生，把管理權還給學生。正則小學是丹陽市“李燕杰教育藝術實踐基地”之一，學校充分利用這一平臺，組織“我是班級小主人”演講比賽，學生們宣講身邊的事、說身邊的人，通過榜樣宣傳實現自我教育和同伴互育。

四是著力班集體建設，讓文化成為項目實施的硬保障。首先，凈化環境，營造人文關懷。從物態環境入手，讓班級更溫馨，這不僅是愛護學生環境的行動，更是自我教育的過程。其次，美化班級，創造無聲語言。師生共同對教室進行個性化設計，發揮墻壁的教育功能。最后，鍛造精神，引領同伴文化。各班結合名人中隊文化，了解名人做一行、愛一行、精一行的優良品質，學習名人的做事、做人的態度，班主任帶領學生在活動中凝練班級精神，在同伴互助中繼承名人品質。

2.利用四大舉措，落實“人人有崗，人人有責”的班級自主管理模式

一是班規制定講民主。規范要求大家定，有利于調動學生主動參與管理的熱情。班主任帶領學生分析班情，聯合家委會共同商討，擬定班規。接著組織全班討論，全班表決通過后，予以實施。

二是崗位選擇顯自主。管理崗位設定后，班主任第一時間公布崗位，學生自主申報，然后教師根據學生的個性特長合理調配。針對“個別學生信心不足，選崗不主動；部分學生對自己缺乏認知，不知道怎么去選”等現象，班主任主動幫助學生分析、了解自我，鼓勵他們擔任一些相對簡單的崗位。自主選擇崗位，引導學生做自己感興趣的事，干自己能干的事。

三是示范指導有梯度。自主管理主要采用一幫、二扶、三放手的指導策略，分階段推進。低年級，教師會將班務進行分解，以個人承包制激發學生的責任心，先培養一批能起帶頭作用的管理骨干；中年級，師生逐步完善各項常規管理制度，共同商定崗位及崗位職責，每位學生都要制定崗位規劃書，落實“人人有崗，人人有責”；高年級，教師全面貫徹落實“以規治班”的管理思想，利用學生自主管理小組實施評價激勵，促進競爭與合作、民主與責任。

四是崗位評價重過程。在班級“拔節的聲音”文化專欄中開辟“自主管理崗位”專項評比，通過學生自評、同伴互評、教師與家長參評的方式，對學生自主管理作出客觀評價，引導學生對照并改進。

3.構建四大空間，引領兒童在生活場境中自主踐行

一是自主畫廊。學校開辟自主畫廊，學生根據自己對學校自主文化的理解制作作品。學生在學期初自主申報作品方案，經學校評委會審定，方案入圍后，學生獨自或組建團隊完成作品，并在自主畫廊展示。學生在收集、整理和制作中進一步理解什么是自主，其他學生也在生動的自主畫廊的熏陶下，進一步加深對自主文化的理解。

二是自主餐廳。高年級全面自主，學生自己整隊、自己打飯、自己用餐；中年級分步實施，首先班主任申報，學校考核過關后，該班學生用餐實行自主管理。走進正則小學的餐廳，聽到的不是學生的喧嘩聲，而是調羹與餐盤碰撞聲，仿佛是一曲交響樂，此起彼伏。如今，“三清一靜”成了每一個正則師生用餐的標配，“三清”即盆清、碗清、桌面清，“一靜”即進入餐廳后保持安靜。

三是自主路隊。在正則小學，放學鈴聲一響，學生們就會自覺在教室門口整隊，各班路隊長首先帶領全班齊誦行進要求，然后在路隊長的帶領下出發，學生行進過程兩兩對齊，拐彎成直角。

四是自主課堂。學校為學生創設自主發展的舞臺，特別開設了自主課堂，讓學生利用自主晨會、主題班會和社團活動，鍛煉自我，提升自我。

近年來，學校通過崗位建設項目培養學生自主自治能力的校本實踐，引導學生從他律走向自律，從自律慢慢走向了自覺。小小的崗位，不僅提升了學生自主管理的能力，還塑造了學生“正則”的品格，推動了學校的內涵發展。