心靈塑造：構建學生健康向上的精神世界

王曉波

我們如何看待學生，決定我們如何教育學生。我始終認為，教師——尤其是班主任需要有一定的心理學知識，但應謹慎從心理學的專業角度給學生貼標簽，將教育引導變成治療。正如馬克斯·范梅南所言：“用技術的、診斷性的或工具性的語言把孩子們分類，實際上是對孩子們的一種精神上的放棄。”作為班主任，我選擇用教育學的眼光去看待學生，認真觀察、傾聽和理解教室里每一個獨特的個體。我通過“心情日記”了解每個學生對世界的認知、對生活的體驗，了解他們的喜怒哀樂，及時排解他們遇到的困難，給予他們生命的能量；通過“問題寶典”指導他們處理好人際關系，著眼于人際情感關系的建立和支持；借助“行讀課程”增加他們對自我的確認和對生命力量的感受，豐富他們的精神世界。

一、心情日記：了解學生身心發展的需求

“王老師，我想和您說件事。最近，我和我媽的關系比較僵，我不知道怎樣化解，您能否給我支支招？”

“今天，終于把心里的話都說出來了，可還是有一顆想死的心。晚上，我和妹妹鬧矛盾，爸爸回來后，奶奶把這件事情告訴了他，爸爸居然不問緣由就對我說：‘你就是沒挨到打！’聽了這句話，我很氣憤，就回了一句：‘你就是想打我唄！’沒想到，爸爸真的打我了。我很疼，不是身上疼，而是心里疼。我是多么想在那一刻結束自己的生命……這樣痛苦的人生過著還有什么意義啊！”

“在學校里，大家都覺得我非常樂觀，總是能逗同學發笑。其實我的內心很脆弱，只是把所有負面情緒都掩蓋起來，就連我的爸爸和奶奶都看不出來，我覺得所有人都不了解我。我今天把這一切告訴您，但希望您不要透露給同學和我的家人。

…………

以上是學生在“心情日記”里給我的留言。孩子成長中的煩惱，也許在成年人看來微不足道，但對他們而言，卻是天大的事。如果教師能夠適時傾聽，幫學生及時解困，則當前的煩惱不過是學生成長路上的小小磨礪；但如果教師沒有及時發現并幫學生紓解，那么，日積月累容易引發各種心理問題。

在“貓的國”，每個學生都會領到一本“心情日記”，學生可以給它起名字，可以按照自己喜歡的方式裝飾涂鴉。畢業時，我會將幾年的“心情日記”裝訂起來，學生們給這厚厚一疊的日記本起了一個好聽的名字——“貓國日志”。日志是一個班級的日常敘事，見證了一個個學生心靈成長的過程。

寫“心情日記”，沒有字數規定，有話則長，無話可短，可文字可涂鴉，唯一的要求是“真”，真實表達、真情流露。學生在三、四年級時分小組寫“心情日記”，小組成員輪流寫作，彼此分享，互相鼓勵。這個階段的“心情日記”有固定的表達形式：“今天我的心情……，因為……。”如果看到某位同學心情不好，或者遭遇了困難，后面續寫的同學會進行安慰——這是在安慰別人，同時也是在教育自己。進入高年級，學生的獨立意識增強，內心世界也更為豐富，于是我們開始個人寫。當天放學前學生寫完交給我，我一般會在第二天早上批閱完畢，給予點評和回復。針對一些特殊的情況，我會單獨找學生交流。有意思的是，每到期末，想到他們要復習迎考，我總會對他們說一句“如果來不及，心情日記可以不寫”，但越是臨近考試，學生們寫得越認真，每篇日記的字數要遠遠多于平時。看得出來，學生是以這樣的方式緩解自己的焦慮。每每這時，我總會以一種幽默風趣的語言與他們溝通。比如學生小徐曾寫下這樣的文字——

期末了，真懷念過去的日子啊！生日會、茶藝課、打籃球、打羽毛球、種菜、養蠶、公開課、春游、成長禮、做香囊、花藝課、母親節活動、六一節……

“流水賬”背后是學生對期末單調生活的抵抗、對日常生活的懷念。于是我在文后留言——

生活呀，就該是這樣有張有弛，既有輕松歡快的休閑時刻，也有為夢想奮力拼搏的日子。這樣，你才能說度過了一段完整而豐富的生活，你才能品出不同日子的不同味道。要是只有一種味道，生活該多乏味呀！

學生的成長是教師無法替代的。教師能做的就是為學生的成長服務，這里的“服務”首先是心靈的服務。正如李鎮西老師所言：孩子在成長過程中，有許多困惑要請教生活閱歷比他們豐富得多的長者，并獲得有效的輔導；他們有許多意想不到的苦悶，需要有人傾聽；他們也有許多成長的快樂需要更多的人分享……而每天和他們朝夕相處的班主任，理應成為他們成長的輔導者、傾聽者和分享者，理應成為他們最信任的人。

二、問題寶典：促進學生的心靈成長

“心情日記”上的師生對話，雖然常常能給學生帶來安慰，但畢竟還是停留在“紙上談兵”階段。教師要真正讓學生擁有一顆強健的心，就必須帶領他們到現實世界里磨礪。

仔細分析學生的日記，我發現他們的問題除了學業壓力、特殊事件，最主要的就是人際關系的處理。這里的“關系”，往小處說，是和同學、家人、老師之間的關系；往大里說，是與自己、與社會、與世界的關系。針對家庭教育的問題，我會和家長溝通，既指出問題所在，又給予具體的指導方法。面對學生成長中的煩惱，有時我直接回復，更多時候，我會利用班會或夕會的時間，引導全班學生就某個現象或某種問題展開討論，共同思考解決的方式，形成該類問題的解決策略，并寫入班級的“問題解決寶典”中。

對于人與人之間的“爭執”，我們形成了以下解決方式：①互相道歉；②暫停，到休閑吧坐一會，冷靜下來再處理；③尋求第三方幫助，比如找共同的朋友，聽聽他（她）的意見；④向老師提出申請，在班會（夕會）上處理。除了以上方法，大家還總結出了處理問題的一些原則，如“退一步海闊天空”“得饒人處且饒人”“吃虧是福”“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”“實在解決不了的問題要學會尋求幫助”。我會特別強調，尋求幫助也是一種能力和智慧。“問題解決寶典”，既是全班學生智慧的結晶，也是他們的行動指南，而其完善的過程，就是學生思維和能力提升的過程。

“問題解決寶典”完善與運用的過程，不僅是學生生活知識和技能疊加的過程，更是學生正確認識自我、悅納自我和提升自我的過程。

三、行讀課程：豐富學生的精神世界

學生之所以容易被一些煩惱困住，是因為他們的活動空間和生活經歷有限，所思所想有局限。如果能夠讓他們“讀萬卷書，行萬里路”，則不僅能強健體魄，更能豐富精神世界。因此，我在教室里開設了兩門課程，一門叫“貓眼看世界”，一門叫“貓步走天下”。

“貓眼看世界”課程的主要實施方式是閱讀——讀書、讀人、讀世界。夕會上，我帶著學生聆聽力克·胡哲、奧巴馬、俞敏洪、喬布斯、馬斯克等人的演講，讓他們汲取成長的力量；我們拓展閱讀的廣度，不僅讀文學歷史、自然科學，還讀人物傳記。我們讀《喬布斯傳》、讀“感動中國十大人物”劉偉的自傳《活著已值得慶祝》、讀力克·胡哲的《人生不設限》、讀林語堂的《蘇東坡傳》……我甚至還找到本地電視臺一檔熱門節目的著名主持人以及一些優秀的家長，邀請他們每周四到教室現身說法，講述自己或名人的成長故事、人生經歷……

“貓步走天下”課程側重“行走”。每個月選擇一個周末，我們會安排一次戶外行走活動。我們的行走半徑從最初的學校周邊，逐漸拓展到常州市內外，之后又拓展到省內外。行走，不僅開闊了學生的視野，更豐富了他們的生活體驗。這樣的“班級課程”貫穿在學生的日常生活中，也貫穿于學生生命的每一個節點。我一直覺得，教育者的價值不在于教給學生多少知識，而在于是否培育學生豐富的心靈和高尚的追求，是否擦亮學生的精神底色。

美國未來學家丹尼爾·平克在《全新思維》一書中提到：世界已經從過去的高理性時代，進入一個高感性和高概念的時代，當AI 能處理大部分左腦工作，唯有感性和創新能讓你獲得“人”的優勢。人工智能時代，教師的作用已經不僅是將知識和技能教給學生，而應該是以完整的人作為培養目標，關注學生的情感需求，關注學生的心靈和精神成長，并對學生的成長需求，尤其是真實的生命成長狀態作出判斷、回應，從而基于這種判斷為學生營造氛圍、設計課程、策劃活動。