“小步長程”：指向教師專業發展的有效實踐

吳新建

《中國教育現代化2035》提出：“培養高素質教師隊伍，強化職前教師培養和職后教師發展的有機銜接，夯實教師專業發展體系。”這為新時代教師專業發展指明了方向，也給區域教師發展帶來了挑戰。近年來，張家港市在推動教師專業發展實踐中發現以下三個問題：一是教師的知識結構不能與時俱進，二是教師的發展動力不足，三是研訓方式比較單一。

張家港市教師發展中心基于新時代教育發展的基本特點以及對教師職業能力和素養的要求，抓住教師專業發展的關鍵，創造性提出“小步長程”［1］研訓理念，并以此統領全市教科研訓工作。積跬步，致千里。“小步長程”，旨在從教師職業生涯的“長程”發展角度系統規劃教師的“每一步”成長，讓教師成長的“每一步”都指向終身為師、優秀為師的“長程素養”。

“小步長程”以“兩式一化”研訓方式為抓手，以教科研“十百千”工程為綱領，把教師的發展厚植于課堂教學，為教師專業發展提供系統科學、真實有效的研訓支持，促進教師主動發展，形成健康向上的區域研訓文化，推動教師職業生涯中的持續專業發展。

一、多樣化研訓支持，厚植教師持續發展力

教師想要獲得專業發展，最重要的就是將自身的教育教學工作與實踐研究相融合。“小步長程”研訓理念將教學實踐作為教師專業成長的出發點，把握教師職業發展不同階段的狀態與特點，扎實推進教師成長。

1.情境式研訓

隨著研訓員教研、科研、培訓、信息化應用與管理為一體的角色轉型，基于課堂情境、立足教學實踐的教師專業成長研訓活動成為可能。首先是研訓場域進課堂，通過真實課堂教學的觀察、反思、改進與提升，讓課堂教學改進成為研訓的手段和目的；其次是研訓內容課程化，改變以往碎片化、隨機性的研訓，以學科教學邏輯、教師專業發展等為線索，設計系統的研訓內容；再次是研訓方式科研化，以科研的方式，運用科學工具開展研訓工作，從確定主題到績效評價，形成了科學的閉環管理。2020 年，情境式研訓實現了學段和學科100%全覆蓋，其中項目式學習研訓活動得到教育部信息化中心的關注，張家港市被授予“項目式學習共同體示范區”，張家港市梁豐小學等12 所學校成為“全國項目式學習共同體示范學校”。

2.伴隨式研訓

基于教師專業成長史，張家港市教師發展中心為教師專業成長的不同階段提供了適合的研訓支持，使研訓活動伴隨教師職業生涯的全過程。中心系統設計了入職三年以內教師、中青年骨干教師以及名優教師等不同類別的培訓課程。根據不同類別、不同層次教師的特點，實施定制式的研訓活動，使教師專業發展的每個階段都能參與到研訓中。5年來，中心每年都開設超過45個類別的研訓系列課程，基本覆蓋了全體教師。尤其是2017 年以來，張家港市開始實施優秀師范生培養計劃，中心對優秀師范生的學習進行了全面跟蹤，為簽約的師范生定制了研訓課程，從教師職業規劃、教育技能、教育實踐以及考編入職等方面開展有效研訓，取得了良好效果。伴隨式研訓為教師的成長提供了“良田沃土”，有聲有色的研訓活動、多平臺的教學展示，促使他們走上了專業化發展之路，讓教育教學行穩致遠。

3.網格化研訓

以研訓員為原點，以學科中心組、名師工作室、學科教學基地以及研訓基地等為平臺，建構了學科培訓課程體系、專題研訓項目以及校本化研訓體系。同時，借助專家名師集群間的信息傳遞、學術交流、互動提升等研訓模式，形成“師”“師”之間、“室”“室”之間、“群”“群”之間多元、和諧、共生的文化氛圍，促使教師專業成長實現質的飛躍，使研訓層次更加清晰，覆蓋面更加廣泛。目前，張家港市教師發展中心依托3個省級網絡名師工作室、52 個市級名師工作室、全市25 個學科中心組、14 個學科教學基地和10 個學校研訓基地，發揮學校備課組、學科組的基礎力量，形成了系統的培訓網絡。教師專業發展成效顯著，教師繼續教育“學時信息”登記率達100%，市級及以上骨干教師比例增長到30%左右。

二、系統化科研計劃，強化教師成長自覺

教育科研相比于教育實踐等其他要素，在基層教師中實踐起來更有難度。“小步長程”堅持科研扎根教學實踐的理念，深入推進“十百千”科研計劃，激發廣大教師的教育自覺、研究自覺、專業發展自覺，激活區域研究發展潛力。

1.區域引領重點項目

立足區域教育實踐，圍繞區域教育改革過程中出現的熱點、難點問題，每年設計10 個左右的區域重點課題，列入張家港市教育規劃重點調研課題，進行深入研究。圍繞江蘇省教育科學規劃重點課題“區域推進幼兒園教師專業閱讀的行動研究”，把幼兒教師的專業閱讀收獲轉變成專業能力和專業素養，真正推進幼兒園教育質量的提升。2019 年，張家港市獲評首批江蘇省區域推進課程游戲化建設項目地區，申報的江蘇省教育科學規劃重點資助課題“構建綜合實踐活動學習社區的實踐研究”獲第五屆江蘇省教育科學優秀成果獎二等獎，課題成果助推區域項目共同體建設。一批批優秀的區域項目激活了教學資源中每一個獨立的個體，帶動了更多教師參與實踐，共同成長。

2.校本課程提升教學質量

基于學校重點課題的“百”項校本課題培育計劃，注重以校為本的教學改革，讓每所學校都形成了基于自身發展需求的主課題，讓每所學校都能依托主課題的研究形成發展優勢或教育教學特色，讓每所學校都組建了能圍繞學校主課題研究的教師團隊，并在此基礎上，通過主課題研究聯盟推進活動培植省級、市級精品課題。目前，學校主課題做到了100%全覆蓋，80%以上的學校形成具有校本特色的課堂教學模式。近年來，張家港市建成省級課程基地20 個、蘇州市級課程基地59 個，有23 所學校入選“新時代蘇州有效教學研究”項目實驗學校。江蘇省梁豐高級中學的“三活課堂”、張家港市沙洲中學的“四動五導”課堂教學模式、張家港市梁豐初級中學的“自主展評式”教學等，一大批成熟的教學模式在學校落地生根，對教學質量提升起到重要的保障作用。

3.微型課題下沉課堂

區域立足微型課題“根植教育教學”，優化研究流程，為教師投身教學研究搭建更加簡便的平臺。通過現場展示、專題研訓、專家講壇等活動，促進研究成果的有效轉化、應用實踐。實施至今，張家港市已經立項了3000 多個微型課題，微型課題學科組、備課組覆蓋率達到了100%。教育科研扎根教學實踐的效果逐漸顯現出來，全市教師發表的指向學科建設與研究的論文、基于課堂教學探究的論文、解決教學中師生交往關系的論文明顯增多。

三、精準化教學監測，支撐教師行為改進

“小步長程”以信息技術作為支撐，為深入推進課程改革和提升教師研訓質量提供了更科學的目標引領和資源支持。一是開發科學的測量工具。整合優化傳統測量工具，將課堂教學情況、教師教學質量以及學生評教情況進行有機整合，在傳統的課堂觀察、教學訪談等基礎上，建立包括課堂教學評價的調研標準、各類師生問卷和教學調研測試數據庫在內的測量工具系統，實現基礎調研數據信息采集的科學性、完整性和多維度。二是建設系統的數據處理平臺。批量處理各種基礎調研數據，實現各類調研數據的有效連接，從不同的維度對教師課堂進行全面分析和系統跟蹤，做好實證性教學調研。同時，運用測量工具，進行大數據分析，對課堂教學進行更加細致準確的判斷，并提出改進策略。三是升級研訓課程資源系統。建設區域教師項目化研訓菜單，建立教師優課資源、微課資源等教育資源平臺，以典型引路、重點推進為原則，實施在線研訓的“菜單”制度。以任務驅動引領在線研訓活動常態化，逐步完成信息技術與研訓活動的整合，實現區域教師培訓的常態化、序列化。

教師專業發展是一個動態的、非線性的過程。教師的能力、素養、成就與職位等會隨著時間的變化而變化，教師個體的知情意行、專業價值觀、專業發展意識等專業特性也會隨之產生變化［2］。所以，包括“小步長程”在內的研訓理念仍然面臨困難與挑戰，需要在實踐中不斷深入探索。