堅持“四向”發力 探索教育寫作*

石 莉

教育寫作是教師進行專業表達的方式。在16 年的教育生涯中，我大概寫了上百篇教育教學文章，也有幸在期刊上發表了多篇文章。現將自己的寫作探索之路做一番梳理，以求教于大方之家。

閱讀導向，夯實寫作“內生力”

寫作首先要加強內容輸入，在閱讀中學習、積累，夯實寫作的“內生力”。

1.期刊閱讀

學者季羨林有言：“學術上的新見解總是最先發表在雜志上。每一位學者都必須盡量多地盡量及時地閱讀中外有關的雜志。”閱讀期刊能了解最新的教育動向，也會激活寫作靈感。在《中小學校長》上讀了《文化治校：校長的新時代使命》一文后，我便在思考，那么普通教師的新時代使命又是什么呢？恰好在那段時間，我在研究教師專業發展的方式，便將兩者聯系起來，寫了一篇文章《自主發展：教師的新時代使命》，提出在“建設高質量教育體系”的新時代使命下，教師應當通過強化終身學習、教學實踐、記錄反思、教育寫作四條路徑激發自主發展的動力。

2.主題閱讀

當研究某個問題感到論據不足時，我會有目的地閱讀一些同主題文章，為寫作提供充足的素材。我在寫《思接千載 視通萬里——談高中語文課堂拓展》一文時，在知網上查閱了關于語文課堂拓展的文獻，弄清了課堂拓展的最新研究，加深了對課堂拓展理論和方法的認識，結合自身教學實踐，明確了文章的論點、框架和案例。我認為，在高中語文課上，教師要在重點處、疑難處、共鳴處、空白處、生成處適度拓展，這對提高學生語文素養有著重要的作用。這篇文章經過不斷打磨修改，最終發表在《中學語文教學參考》上。

3.感悟閱讀

當讀到有價值的文章時，我會將典型方法、重要觀點摘抄下來，作為寫作的參考素材；若就文章觀點產生了深刻感悟，也可以寫下相關論文。2017 年，我在研究“整本書閱讀與研討”這個主題時，發現其呈現出精選書目、精到方法、精心研討的特點，于是寫下了《淺談“整本書閱讀與研討”之“三精”——我讀〈普通高中語文課程標準（2017 年版）〉》，并發表在《教學考試》上。

問題靶向，激活寫作“原動力”

問題，是研究的起點；寫作，是問題的邏輯回答、策略探尋的過程。在教育教學中發現問題，教師可以借助教育寫作，深入思考問題的原因，探索解決問題的措施。

1.思考教材實施的問題

教材是教學的載體，但教材有時沒有具體的實施建議，教師便可以抓住重點，進行細化闡釋。比如，統編版高中語文教材必修上冊《學寫文學短評》中沒有具體范文，師生實踐起來比較困難。我針對這個難點，結合典型案例，寫了《文學短評之三分寸》一文，指出文學短評寫作應掌握好小與大、敘與議、內與外這三個分寸。若在教材中發現問題、瑕疵，教師可以寫教材指正類文章。《已有“至少”，何需“以上”》就是我針對高中語文教材中的一個病句“他每天工作至少14 個小時以上”所寫的文章，并在《語文月刊》上發表了。

2.思考隨機產生的問題

問題引發思考，寫作讓思考可觀。某次期末考試后，因疫情防控，我校沒有組織教師進行集中閱卷。一所鄉村初中的校長給我打電話說道，自主閱卷無法確保閱卷的公正性。針對這個問題，我在電話中跟他溝通了解決辦法，并給他發了一段長長的短信。后來重讀短信時，我對其中列舉的方法又形成了初步的文章框架。于是，我就把它擴展成了《如何確保鄉村小規模初中自主閱卷的客觀性》一文，指出“鄉村小規模學校自行組織閱卷，閱卷前加強思想引領，閱卷中采用多種形式，閱卷后強化督查評比，能在一定程度上確保閱卷的公正性、真實性、客觀性”，文章發表在《教育評估與監測》上。

3.思考調研發現的問題

我在督導視導、組織教研等活動中常發現一些問題，并將這些問題形成一系列教研文章。論文《以校為本 多方借力——鄉村小規模學校的校本教研》是結合視導時鄉村小規模學校管理者普遍反映的問題而形成的建議：鄉村小規模學校既要以校為本，也要多方借力，向教研機構、聯盟學校、網絡資源、研修培訓借力發展校本教研。有時，我也會針對一些典型問題設計調查問卷，收集數據后撰寫調查報告。比如，為了解中小學教研管理現狀，我先設計了調查問卷，然后對數據進行分析，最后形成文章《中小學校本教研管理：問題及對策——基于重慶市萬盛經開區的調研》。

實踐取向，筑牢寫作“執行力”

只有根植于教育教學實踐才能寫出充實豐滿的論文來。優秀作品源于充分的實踐探索。

1.語文教學實踐

針對語文教學實踐中的有益經驗，我會及時整理成文。我帶著學生進行古詩文默寫，成效顯著，于是我總結復習經驗，形成了《高考名篇名句默寫之備考建議》。《高三語文試卷評講那些事兒》《基于“一體四面”的高中文言文教學策略》《且以詩味“活”課堂——部編版高中語文教材的現代詩教學策略思考》《高中語文早讀四部曲》等論文是我對試卷講評課、文言文教學課、現代詩歌教學課、早讀等課型的經驗總結。每上完一堂公開課，我會及時根據課堂錄像整理文字版的課堂實錄，或撰寫教學敘事，或切片分析。比如我發表的《新課標下的小專題學習實踐——〈古詩詞中的月意象〉教學敘事》一文，就是我在重慶市中學語文教研會上了展示課之后撰寫的教學敘事。

2.教育管理實踐

我在教師進修學校主要負責教研和科研管理工作，每隔一段時間，我都會梳理管理方法和解決問題的過程。比如在文章《加強科研管理 激發科研活力》中，所呈現的“制度撬動，規范科研行為；過程驅動，督促科研落地；課程助動，提升科研品質；課題拉動，優化科研流程；教研牽動，推廣科研成果”就是我對區域“五動”科研管理模式的經驗總結。在論文《賦能基礎教育高質量之區域教研“七覆蓋”》中呈現的做法“集體視導學期全覆蓋，學科教研年級全覆蓋，學科競賽學校全覆蓋，指導教師人員全覆蓋，質量分析學科全覆蓋，專業測試教師全覆蓋，引領示范干部全覆蓋”也是我對區域教研管理的總結。

3.教研活動實踐

在擔任教研員時，我會及時梳理教研活動的經驗。《利用新技術 優化區教研》是我對區域信息化教研的總結，我認為移動教研可以提高教研效度，網絡閱卷可以提升質評信度，錄播回放可以加快成長速度。我在論文寫作培訓的總結中寫道，可以在問題診斷和充分調研的基礎上設計培訓方案，通過混合互動與主體多元實施培訓課程，借助評價反饋和改進跟蹤了解培訓效果。

價值定向，增強寫作“吸引力”

教育寫作，要通過分享發揮出應有的價值。通過價值體現，又可以增強寫作的吸引力，吸引教師堅持寫下去。

1.指導實踐顯價值

文以致用，文章呈現的教學策略、管理辦法會對下一次實踐有指導作用和參考價值。我到學校開展集體視導，若發現學校校本教研管理有問題時，我就會將《中小學校本教研管理問題及對策建議》發給學校校長，圈出其中的重點內容“優化機制，讓校本教研管理精細化；豐富形式，讓校本教研管理特色化”讓其參考借鑒，利用文章觀點指導其將教育工作進行優化。

2.比賽獲獎顯價值

只要有市級論文比賽，我都會積極參加。《“雙減”背景下區域教研機構推進作業管理的行動》《淺談學校推進中華優秀傳統文化教育的五個結合》等60 余篇論文都是根據市級比賽的主題和要求來撰寫的。文章獲獎后都會給我帶來極大的鼓舞和寫作動力，也讓我的教育寫作有了價值。

3.投稿發表顯價值

教師以投稿意識去寫作，可以督促自己寫得更規范。文章若被發表，則會激發教師的寫作熱情。當60 余篇教育文章成功發表在《基礎教育課程》《名作欣賞》等期刊上時，我的寫作熱情也被點燃了。我每個月都要寫一兩篇教育文章，雖然有的文章投稿后杳無音信，但我相信“偉大的作品不是靠力量，而是靠堅持才完成的”，也相信“優秀論文是被無數退稿堆出來的”。未來，我仍然會堅定信念，把教育寫作進行下去。