“有聲”的閱讀
——淺議農(nóng)村初中英語教學中聽力和閱讀的結(jié)合

甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白廟鄉(xiāng)初級中學 者曉娟

英語作為一個全球性的語言應(yīng)用工具，應(yīng)用廣泛。在構(gòu)建人類命運共同體的大背景下，初中英語教學不再局限于聽力和閱讀技能的孤立訓練，而強調(diào)學生語言技能的實際運用。為提升學生的綜合語言能力，教師應(yīng)將聽力與閱讀有機地結(jié)合在一起。本文在此基礎(chǔ)上，提出初中英語課堂優(yōu)化教學策略，促進傳統(tǒng)教學方式與先進教學方式的融合，以期為初中英語一線教學提供參考。

一、農(nóng)村初中英語教學中存在的問題

（一）教學模式單一

由于受應(yīng)試教育的影響，在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域，英語教師是英語教學的主體，用教師的思考過程替代了學生的獨立探究，將英語聽、說、讀、寫技能直接以結(jié)論的方式灌輸給學生。學生在課堂上得不到發(fā)言機會，而教學的目的是為考試、知識考核做好準備，僅單方面向?qū)W生輸入較難的詞匯、高分句型、固定模板，導(dǎo)致學生思維固化，并且大部分教師仍采取單一的教學方式，以口頭講述為主，缺乏英語教學和現(xiàn)代教育技術(shù)融合的意識。這種只重知識傳授的模式，忽視對學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，單一枯燥的課堂教學設(shè)計會使學生失去對英語學習的興趣，認為英語學習是一種負擔。

（二）教學活動過難

目前農(nóng)村初中學生在面對英語課堂活動時會產(chǎn)生較大的畏難情緒，教師沒有關(guān)注學生英語知識的輸出，只一味地強調(diào)英語知識的輸入，用中文表達也很難說清楚，導(dǎo)致出現(xiàn)學用分離的情況，學生認為英語學習是一種負擔，也難以用英語表達出自己的想法?！?br>