游戲在小學數學教學中的應用探究

河北省唐山市路北區光明實驗小學 張 超

數學學科具備抽象性、邏輯性等特點，而小學生的抽象思維尚未成熟，邏輯能力相對較差，總是喜歡以形象思維的方式看待周圍的事物。雖然在教學過程中，教師始終沒有停止對構建高效數學課堂的探索，但就現階段而言，依然無法滿足學生的需要，這就導致許多小學生對數學學科產生了畏難情緒，如果聽之任之，那么勢必會影響學生的全面發展。而數學游戲模式的應用，則可以在一定程度上改善這一狀況。所以，教師在實際教學中應加強對數學游戲融入課程中的途徑的探索，幫助學生戰勝畏難心理，以積極的態度參與到數學學習中，以期有效提高數學素養。

一、在小學數學中應用游戲的必要性

（一）調動學生學習數學積極性的需要

對于小學階段的學生來說，愛玩是他們的天性。所以他們對坐在教室里的“填鴨式”教學方式很是反感，慢慢喪失了學習的興趣。對于小學數學課程而言，學生并非不喜歡學習數學知識，只是不喜歡枯燥單一的教學方式，如果教師能夠在考慮他們身心特點的基礎上，拓展教學方式，豐富教學內容，那么他們是樂意學習的。此前，由于學生過于貪玩，家長與教師很難平衡好學生玩與學之間的關系，于是將原因歸于游戲，對各種游戲元素更是避之不及，以至于學生在很大程度上沒有實現勞逸結合，最終影響他們對數學課程的看法。

實質上，如果教師能夠根據學生的具體情況與教學的目標，將數學游戲與數學知識點進行有機的結合，那么可以在很大程度上提高學生積極性，促使他們將游戲中的勝負欲望轉變成堅決學習的勇氣與毅力，這對于提高教學效果是非常有幫助的。最為主要的是，教師在教學方式上的變化，是不易被學生察覺的，因此他們在課堂上也會更加自然，更加投入，從而實現從“要我學”到“我要學”的良好轉變。

（二）提升學生綜合素質的需要

未來的人才，不僅要具備夯實的專業基礎，能夠運用所學的內容，及時有效地解決工作中遇到的難題；還要具備各種豐富的技能，比如，與人溝通的能力、團隊意識等。作為祖國的花朵，如果在小學階段，其綜合素質就獲得了有效的提升，那么對于他們未來是非常有幫助的。

在小學數學教學過程中，加入數學游戲元素，能夠在很大程度上鍛煉學生的實踐能力、反應能力等，從而為學生擁有良好的綜合素質奠定牢固的基礎。敏捷類游戲元素的融入，需要學生在數學課堂上，根據教師的要求，準確快速地做出反應；團隊型游戲元素的融入，需要學生在學習過程中，根據學習的目標，加強與其他學生之間的合作，以此來強化他們的團隊意識；動手游戲元素的融入，需要學生通過親自動手來完成教師所制定的任務……多種游戲的融入，一方面會營造出輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在相對輕松的環境中，獲得數學知識的夯實；另一方面，能在一定程度上，促進學生各種能力的有效提高，為他們實現個人的全面發展創造有利的條件。因此在數學課堂上，教師要通過各種有效措施，加強對數學游戲元素的引入，以便數學知識點與游戲元素有機結合起來，共同作用于學生的學習，促使學生不斷戰勝眼前的困難，最終實現綜合能力的有效提升。

二、在小學數學教學中應用數學游戲的有效舉措

（一）通過游戲，為學生創設合適的情境

開始上課時，學生的心思還停留在下課玩的游戲上，此時進行數學知識點的授課，其質量必定是不好的。但是，任由學生調整自己的狀態，使之將注意力放在內容上，也不夠現實。因為調整狀態較慢的學生，可能需要運用半節課的時間，才能將自己的注意力放在學習上。如果教師一味地等待，那么可供數學教師講課的時間就不多了。在這種情況下，教師可以根據教學內容，通過游戲元素的融入，來引導學生將注意力放在數學課堂上。

比如，在學習“奇數、偶數的特征”時，教師可以先利用學生愛玩的心理，同學生做個游戲。將幾位學生的學號寫到黑板上，讓他們來辨別這些學號中，哪些是奇數，哪些是偶數。關于這兩個概念，其實學生在此之前就已經學過了，因此，回答這個問題，對于大部分學生而言，并不是難事。當學生搶著回答教師的問題時，他們的注意力已經漸漸集中在課堂上了。此時講授新課內容，其效果要比剛才要好。但依然不算最好的時機，因為學生對本課的知識點還不了解。此時教師可以再給出學生幾個數，讓他們觀察“哪些數能被2整除”。對于這個問題，學生多半會疑惑，為什么是被“2”整除，而不是其他數呢？一旦學生開啟思考模式，那么他們的注意力基本就在數學課堂上了，此時教師再進行新知識點的授課，其效果相對要好。當講解完畢后，教師還可以組織學生進行闖關游戲，以此來強化他們對新知識點的掌握能力。

（二）根據學生實際情況，設計豐富有趣的競爭性游戲

小學階段的孩子，表現欲望相對強烈，教師完全可以利用他們這一心理特點，在數學課堂上，通過各種有效舉措，創設出豐富多彩的競爭性游戲，以便能夠點燃起他們爭得第一決心，從而自覺戰勝在學習數學過程中的困難，實現個人數學素養的有效提高。條件允許的情況下，教師還可以適當變換游戲，以此來調動學生的好奇心，培養學生的求知欲，讓他們在夯實數學知識的同時，還能在競爭中懂得合作的重要性，從而與他人建立起和諧的關系，為教學活動的有效開展創造良好的條件。需要注意的是，任何競爭游戲，都有一定的局限性，用得多了，學生就會產生枯燥心理，這非常不利于教學。為了改善這種狀況，教師在適當的時候，還要創新游戲的形式，力圖能將枯燥的數學知識與豐富有趣的游戲結合起來，讓學生在新穎的游戲中，既獲得數學知識的增長，又獲得各種能力的提升。

比如，在學習對稱軸時，教師可以組織學生將手中的正方形紙張折疊成非常漂亮的紙花，并引導學生觀察紙花在折疊的過程中，有哪些步驟用到了對稱軸的知識。一方面滿足學生動手的欲望，從而促使他們對對稱軸知識有了更加深入的理解；另一方面，強化學生對對稱軸知識點的理解，促使他們意識到對稱軸知識點來源于生活，從而加強他們理論與實際的聯系。條件允許的情況下，教師還可以請同學們在課后以小組為單位，收集生活中存在對稱軸現象的物體，等下一節數學課，請學生上臺講述他們收集到的物體，比比看誰多。對于表現優異的小組，數學教師可以進行物質或者是精神方面的獎勵，以此來強化他們在學習數學知識中的成就感，從而促使他們戰勝畏難情緒，以積極的態度擁抱數學知識。

（三）加強對游戲規則的完善

其實許多數學教師都明白，學生對數學知識的喜愛，更知道如果將數學游戲與數學知識結合在一起，能夠提高教學質量，對學生形成良好的影響與熏陶，卻不敢在教學活動中實踐。究其根本，有兩方面的原因。首先，教師擔心自己的數學課堂上，難以平衡游戲與所講數學內容之間的關系，從而導致學生沉浸在數學游戲中，而忽視了對數學內容的學習，從而一味打鬧，而沒有獲得數學知識的夯實。其次，教師對課堂紀律存在顧慮。小學階段的孩子，其自制力相對較差，在數學課堂上，本就活潑好動，如果開展游戲，可能會造成場面失控，這樣一來，課堂紀律的價值一再削弱，從而影響了學生的學習效果。更為重要的是，數學游戲的融入，還有可能引發學生為了獲得最后的勝利，而肆意破壞游戲的公平，從而不僅沒有強化學生的團結意識，還導致他們之間產生爭執，從而影響數學游戲作用的充分發揮。須承認，教師的擔心不是沒有道理的。然而，這些擔心，其實是可以通過有效舉措解決的。

比如，在數學游戲開始之前，與學生共同制定游戲規則，一旦有學生觸犯，先是輕微地警告，如果依然有學生觸犯，那么就要立刻終止游戲。如此一來，學生在參與的過程中，必定會考慮到集體的利益，從而規范自己的不良行為，促進數學課堂活動的有效開展。總之，在應用數學游戲的過程中，教師要控制好游戲性與知識性的關系，要把握好嚴肅的課堂紀律與活潑的學習氣氛之間的關系，從而讓游戲成為學生學習數學知識的催化劑，推動他們朝著更好的方向邁進。

（四）利用游戲判斷學生對所學內容的掌握程度

在開展數學教學活動中，教師需要時刻判斷學生對所學內容的掌握程度。如果學生對內容已經基本掌握，那么就可以組織學生學習課程；如果掌握得不夠牢固，那么則實施多種強化方式。此前，教師對這部分教學活動主要依賴于考試。須承認，這種判斷方式較為客觀，有利于教學活動的開展。但在某些情況下不能全部反映出學生對數學知識點掌握的具體情況。

此外，這種方式容易給學生造成學習負擔。學生想要在考試中取得好成績，就必須實施題海戰術，由于不太符合學生的認知特點，所以遭到許多學生的抵制，而這非常不利于數學教學活動的開展。游戲教學法的應用，則可以改善這一教學狀況。

首先，游戲教學法符合學生的認知特點。愛玩是小學生的本性，而游戲教學法正是迎合了學生這一心理，將數學知識與游戲有機結合起來，在這種情況下，學習對于學生而言如同去闖關，這會充分調動學生學習數學的積極性。其次，游戲元素的融入能在很大程度上改善數學課程的沉悶氣氛，便于學生在輕松愉快的環境中進行交流與反思，從而提高他們學習數學的信心與熱情。最后，數學學科中的定理、公式等相對繁多，需要多次記憶才能完成學習目標。游戲元素的融入能夠增強數學知識的趣味性，便于學生更好地掌握。因此，數學教師需要加強數學知識與游戲元素之間的融合程度，為學生創造良好的學習環境，以便他們在和諧的氣氛中展現自己對所學知識的掌握，最終為教師開展數學教學活動提供必要的助力。

比如，教師在單元授課完畢以后，可以通過模擬吃雞游戲來判斷學生對本單元內容的掌握情況。首先，教師要根據本單元的知識點設置數學題目，然后組織學生進行搶答。搶答正確的學生則獲得生存資格。為了加深學生對數學知識的理解，并與其他學生形成良好的合作關系，教師還可以準備求助卡與討論卡，當學生不知道該如何回答時可以利用求助卡向其他伙伴求助，也可以利用討論卡與其他伙伴形成良好的交流，最終獲取正確的答案。當最后剩下一人時，教師可以結束游戲，恭喜大家吃雞成功。小學階段的孩子求勝欲望相對強烈，在參與游戲的過程中，勢必會施展渾身解數，在一旁觀察整個游戲的進程的教師可以以此為依據，判斷出學生對所學內容的掌握程度。比如，學生在頻頻使用求助卡或者是討論卡后，依然不懂得如何解題，那么可能是多數學生對這一部分的內容掌握得不夠熟練，在稍后的授課過程中教師可以加強對這些內容的講述。吃雞游戲活動的開展，喚醒了學生學習數學知識的熱情，在這種情況下，他們必定會認真聽講，力圖下次能夠取得勝利，這有助于其學習效果的提升。如果學生在較少使用求助卡或是討論卡的狀態下依然能正確回答教師的問題，則說明他們對該部分的內容掌握得較為牢固，數學教師則可以考慮開展新內容。

此外，教師要控制吃雞游戲開展的時間，莫要一味重視對學生掌握程度的判斷而忽視了講課。換言之，教師要做好游戲與授課之間的平衡，確保他們處于最佳的情況，從而使游戲元素成為提高教師授課質量的良好的助力。

三、結語

綜上所述，數學游戲的融入，由于順應了小學生的喜好，所以應用到數學課堂上，往往可以最大程度調動學生數學知識點的興趣。同時，由于小學階段的孩子自控力還不夠成熟，因此在游戲元素融入的課堂上，往往過于重視游戲，而忽視了對數學知識的學習。如何才能實現兩者之間的平衡，是數學教師需要注重考慮的。作為教學活動的組織者，教師要時刻謹記自己肩上的重任，在實際教學中，不斷探索促使數學游戲價值得以充分發揮的有效措施，以便能夠最大程度降低數學游戲所帶來的負面影響，提高數學課堂的授課效果，為學生實現個人的全面發展奠定良好的基礎。