教育心理學在課堂教學中的作用與應用

韓欣悅

心理學與我們的學習和生活息息相關，在潛移默化中發揮著積極的作用，并在一定程度上指引我們更好地運用到實踐中。心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出理論性和實踐性。它的研究范圍廣范，涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、行為習慣、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康、社會等發生關聯。另外，心理學還與神經科學、醫學、哲學、生物學、宗教學等學科有關，因為這些學科所探討的生理或心理作用會影響個體的心智發展。我們不難發現，很多人文和自然學科都與心理學息息相關，這也證實了人類心理活動本身就與人類生存環境密不可分，二者相互融合，相互影響，共同促進人類社會的發展。心理學的目的在于提升人類心理素質，并以此來提高生活質量。這進一步說明，心理學關乎我們生活的方方面面，就如同領航燈一樣，讓我們發現它、運用它，并在它的指引下找到方向，積極向上，塑造更好的自己。不僅如此，教育心理學作為心理學的分支，在教育教學中發揮著重要的作用。目前的相關研究主要集中于對教育心理學在整體的教育教學工作中發揮的作用和產生的影響方面的研究，對教育心理學在課堂教學尤其是課堂五環節中的具體實踐的研究則存在空白，對課堂教學活動中教育心理學產生的影響和作用的論述亦存在空缺。

一、教育心理學在課堂教學中有不可或缺的地位和作用

課堂教育教學貫穿整個學習過程，一個好的課堂教學可以讓學生有“柳暗花明又一村”的感受，可以在某個教學知識點上給予學生豁然開朗、茅塞頓開之感，亦可以讓學生體會到在人工智能快速發展的今天，教師在傳遞情感、感化學生方面的重要職能，進而深切體會到教師職業的不可替代性。所以，要達到這樣的效果和目的，對于教師來說，深入學習和掌握心理學知識并將其應用到課堂教學中至關重要，這不僅關乎到教學工作的實效，亦能體現教師能力與素養的高低。學生對教學情況的反映也同樣可以作為對課堂教學工作的反饋。因此，這也從另一個層面說明了教育學專業的學生學習心理學的重要性和必要性，這就要求教育學專業的學生在學習中不能忽視這一學科的重要影響，間接地對其“學”與“習”提出了較高的要求。對于學生來說，應用能力與實踐能力也極為關鍵，學生只有學到了心理學相關理論知識，并且能加以實踐和運用，才稱得上是“學有所得、學有所用”。

在課堂教學活動中，心理學無處不在，毫不夸張地說，時時存在心理學，事事體現心理學。教育心理學在無形中用它的理論力量指導著教師的教學實踐，讓教師在課堂教育活動中有目的、有信心、不迷茫、不焦慮；反過來，教師需要學習和應用教育心理學的知識，指導實踐，探索教學規律，提高教學質量。

二、教育心理學對不同年齡階段學生教育的影響和作用

教育心理學在課堂教學中的影響及作用廣泛而深刻。一堂課的教學設計要符合學生身心發展特征，針對不同的年齡階段的學生要施以不同的教學手段。

比如，學前階段的兒童天性好動，好奇心強，對事物充滿新鮮感。對于這個年齡階段的孩子，教師要從孩子的世界出發，在心理和生理方面，實施符合孩子身心發展的教育教學方法，認識并把握這個階段孩子的認知水平、對外界的感知能力、在行動力上的個體差異、自我約束能力以及在規章制度方面的認同力。教師要深刻領悟到心理學感覺、知覺、行動、智力方面的指導作用，避免出現從自己的視角出發，要求兒童做出超越該年齡階段、能力無法企及的事情。

再比如，中學階段（初中和高中）的學生正處于性格逐漸發展和定型的時期，尤其是十三四歲這一年齡階段的學生叛逆心強，是非觀念不明確，世界觀、人生觀、價值觀還處在成形的階段。自尊心強，比較敏感，對外面的世界充滿幻想，模仿成人、標新立異，這些成為該年齡階段學生的特征之一。教師在教育教學過程中，面對該年齡階段的學生時，應具體把握該階段學生的心理特點，意識到該階段學生有較強的可塑性，用正確的方法引導和教育學生顯得極為重要：教師要用適當的言語與學生交流溝通，在這個過程當中扮演的角色除了長輩、教師之外，要更像一位朋友、一位知己，要用自己的真情實感感化學生，讓在這個轉變過程中的學生主動清醒地認識到自己的問題，并做到讓學生樂于聽取建議并做出改正，教師切忌以長者的身份、過來人的經驗一味說教。同樣，對在該轉變過程中本身比較優異或突出的學生，教師要以引路人的角色積極幫助學生對當前的宏觀環境有一個整體清醒的認識，為學生未來的發展提供建設性的意見，創造出更多的可能性，進而發揮教師在整個教育大背景下，在學生教育發展過程中引導者的作用，做好教師多重角色之間的良性切換，避免學生在美好的年華因教育教學中出現的問題而產生心理壓力、情緒抵觸，甚至精神問題。

對高中十七八歲年齡階段的學生，教師深入把握其心理發展趨勢及成長特點也至關重要。該年齡階段的學生正處于人生第一個轉折點的關鍵時期，內心擔負的不僅有來自學業的壓力，更有來自老師、家長的殷切期望，乃至擔負著一個家庭的未來希望。對大學生活的美好期望在該階段學生心中不斷萌生，也進一步促使他們對自己高標準、嚴要求，促使自身向好的方向發展。因此，這對擔任這一年齡階段教育教學任務的教師提出了較高的要求。一方面，教師要牢牢把握學生心理發展特點，熟知該階段學生的“特殊性”，合理施教。教師應側重關注學生差異化、個體化的發展，因為到高中階段，學生心理、性格已基本成形，對所處的大環境也基本有了較為明確的認識，對自己未來發展方向也有了一定的內在傾向，因此教師更要以一名引導者的身份關注學生，照顧不同個體的差異，促進學生共同進步。另一方面，該階段學生心理壓力較大，三天一小考、一周一大考，披星戴月、早出晚歸成為日常，學生在心理和體力方面都會感到疲憊、煩躁甚至厭倦，教師也因為課程教學進度等多方面的要求而不得不讓學生刷題、測試。可以說這一階段教師和學生都存在心理焦慮的問題。所以，教師要轉變思維，改進課堂教學模式和方法，使其符合學生心理健康發展的要求，教學相長，讓學生在知識汲取過程中深切感受到人文關懷和教師教育的堅定力量。師者，傳道授業解惑者也。新時代，教師肩負著“為黨育人，為園育才”的重任，教師要時刻牢記自己的使命，扮演好自己的角色，這不僅對教師能否順利展開教育教學工作有借鑒意義，更是對學生身心發展負責任的體現。

綜上所述，教育心理學在不同教學階段的教育教學過程中產生著重要的影響和作用，其潛移默化的指導非常有助于教師教育教學工作的展開，進而對學生的“學”和“習”產生積極向上的作用，最終達到學生樂學、善學，取得進步、成長成才。

三、教育心理學在課堂組織中的影響和作用

教育心理學在課堂教學組織方面也有廣泛的影響和作用。課堂教學五個環節對教師課堂教學提出了進一步的要求，如何有計劃、有組織地講好一堂課，不僅體現出教師的職業道德觀，更能體現出教師的專業能力與核心素養，而教育心理學在其中的指導作用使得課堂教學目標明確、組織有序、效率更高。

第一，在課堂教學組織前，即備課過程中，教案的設計要符合學生心理發展階段的特征，教師要鉆研教學大綱，熟悉教材，研究教材，把握重點和關鍵。還要考慮到具體的教學對象，恰當地選用教學方法，努力做到從感性到理性、從具體到抽象、從個別到一般的認識過程，更要符合學生認知的規律。課堂教學是一個有機的整體，環環相扣，教師要抓住學生認知水平的特點，在教學過程中要遵循先易后難的順序性，以此來符合學生認知發展的特點。教學中還要因材施教，注重個體差異性，根據學生實際備課，這樣講課才會產生預期效果，使學生受益。

第二，在教學工作的中心環節。即授課階段，要理性而全面地進行施教，從心理學的行為調節和控制層面來說，教師的情緒、表情乃至肢體語言都對受教者有直接或間接的影響。情緒具有傳遞性，教師以良好的教學面貌實施教學工作，學生也會相應地做出積極正向的反饋，進而能夠對教師教學工作和學生認知學習產生促進作用。教師面部表情是教師對學生最直接的展現，溫和的或者嚴厲的，都是學生對教師第一印象的反應。不僅如此，教師面部表情還能夠直接讓學生感受到教師的心理情緒。因此，對于教師來說，在課堂教育教學中，要善于活調整自己的情緒，本著作為教師的基本職責，不把生活中的負面情緒帶到課堂。教師肢體語言同樣對課堂教學有重要的作用。作為一種輔助的無意識的行為，教師的肢體語言也可以間接對教學工作產生影響。肢體語言在潛意識中可以表達近70%的內容，學生在課堂中，可以通過教師的肢體語言來領悟語言表述之外的內容。因此，對于教師來說，要時刻注重自己的儀容儀表、行為舉止，因為一言一行中體現著自身素養，并且或多或少地對受教者產生多方面的影響。在課堂教學活動中，教師要善于激發學生的學習興趣，啟發誘導學生，發揮學生的主體地位，讓學生有更多的機會參與教學活動。

第三，在教學的第三環節即批改作業中，也可以看到教育心理學的影子。比如，教師在寫評語時，要以啟發性、針對性和激勵性的內容為主，進而達到指導學生學習、激勵學生學習興趣和熱情的效果。這不僅是教師專業素養與能力的體現，在最大程度上讓學生感受到教師的人文關懷，有利于塑造學生的人格，并且讓學生在學習過程中變得主動、自信。

第四，在輔導環節中，教師對學生要有啟發性和開導性，讓學生在這個過程中居于主要地位，教師則起輔助作用。教師要根據學生的具體情況，積極調動學生思維，指導學生掌握解決問題的方法和能力，而非簡單地傳遞結果。輔導過程中，要特別關注學生是否完全消化所學的知識，是否能對知識加以實踐和運用，是否能將其內化為自己的一種能力，這些都是對學生學習情況的檢驗。在這個過程中，記憶發揮著至關重要的作用。在心理學中，把記憶看作對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。記憶分為感覺記憶、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。教師在輔導的過程中，學生的作業情況，其實從另一個層面也是對記憶情況的反映。由于學生之間存在個體差異，記憶情況也不盡相同。從某種程度上講，這也可以反映學生的學習能力，其可以體現在對作業的反饋當中。課堂中由于時間的限制，學生對知識的記憶屬于瞬時記憶和短暫記憶，根據艾賓浩斯遺忘曲線，在短期內及時記憶課堂的有效信息有助于學生在大腦中長時間的對信息的儲存，使其逐漸轉化為長時記憶。因此教師要牢牢把握住這個特點，在輔導環節中，輔助學生通過科學有效的方法加強記憶，以此達到更好的學習效果。

第五，測評環節是檢查和評定學生學業成績、測驗學生學習效果的一個重要環節，是促進教與學的重要手段。從測評反饋中教師可以看到學生的思維與語言能力。在心理學中，思維是借助語言、表象或動作實現的，是對客觀事物概括的、間接的認識，是認識的高級形式。語言是一種社會現象，是人類通過高度結構化的聲音組合，或通過書寫符號手勢等構成的一種符號系統，同時又是運用這種符號系統來交流思想的一種行為。因此，教師要通過測評反饋的結果，因材施教、對癥下藥，結合不同學生的不同特點，從學生的角度出發，用適合學生的言辭對學生進行指導教育。

綜上所述，教育心理學在課堂教學環節中發揮著至關重要的作用。教師要善于抓住每個環節中教育心理學所起的不同作用和帶來的影響，結合自己的實際教學情況，達到教學效果的最優化。

四、未來展望

教育心理學對課堂教育教學發揮著重要的作用，不論從課堂教學的哪個角度看，都能發現它的影子。如今的教育要適應新的環境與變化，在教育心理學的指導作用下，讓教師全面了解學生的學習心理，滿足學生在學習生活中的具體實際需要，更好地發揮課堂教育教學的水平，深入把握學生個體發展的規律和特點，不斷完善和優化課堂教育教學工作。

作為教育者，要不斷學習、不斷反思，反復實踐、反復研究，掌握好、應用好教育心理學的理論與知識，發現自身的問題并及時、積極地找到解決的方法和途徑。最終，達到教師與學生共同發展、共同進步的目標，促進教育事業穩步發展。