新時代會計專業學位碩士培養模式研究

伍光明 牛潔

（重慶理工大學會計學院，重慶 400054）

0.引言

為適應我國社會經濟發展對會計高層次應用型人才的迫切需要，2004年國務院學位委員會審議同意北京國家會計學院、上海國家會計學院、廈門國家會計學院分別與清華大學、上海財經大學、廈門大學按聯合培養方式開展會計碩士專業學位教育試點工作。當前，全國有256所院校招收會計專業學位碩士。從2004年至今，會計專業碩士教育已初見成效，但仍然存在部分學位授予單位培養條件建設滯后、管理制度不健全、培養目標定位不準確等問題。隨著大數據、人工智能等技術的發展，學生的培養質量不能滿足當前社會經濟高速發展的需要，積極探索新時代會計專業學位碩士培養模式是高校會計人才培養過程中急需解決的問題。

相較學術型研究生專業學位研究生更注重專業實踐能力的培養。專業實踐能力是會計專碩培養的核心所在，將學校教育與社會實踐教育相結合，完善專碩實踐教育基地建設，可以從實踐動機、表達能力、理論基礎、課程設置等方面提升專碩的實踐能力[1]。專碩職業性的培養需通過案例分析來實現，廣泛推進案例教學模式，通過案例分析、模擬訓練、團隊合作學習，加快提升學生的綜合素養和創新能力[2]。也有文獻從招生資格審查、平臺建設、教學實施與過程管理和畢業論文4個方面，對建立會計專碩在線教育的路徑進行了探討[3]。同時，會計審計專業碩士教育中虛擬仿真技術應用的創新[4]等方面也得到了相應研究。

綜上，目前已有相關文獻對會計專業學位碩士培養展開研究，但會計專業學位碩士培養模式仍然存在理論與實踐未緊密結合，跨學科結合不緊密，與社會所需的復合型會計人才還存在一定的距離。

1.會計專業學位碩士培養現狀和問題

自2004年全日制會計專業學位研究生首次開始招生以來，會計專業學位研究生的課程設置和培養模式發展快速，培養單位也逐步增加，從首批包括北京國家會計學院、上海國家會計學院、廈門國家會計學院、清華大學、上海財經大學、廈門大學在內的試點院校，到現在的256所會計碩士專業學位招考院校，高層次應用型會計人才的培養規模得到了快速發展和壯大，但在積累了一定培養經驗的同時，會計專業學位碩士的教育培養也暴露出一些方面的問題。

1.1 高校教育培養方面

（1）針對性不強，過于追求多元化發展。高校在對于會計碩士的培養課程設置中雖然已經加入相應的實踐課程中，但還有一定比例的關于學術論文的課程，且目前大部分的高校獎學金設置都偏重于鼓勵學生進行科研，學術學位與專業學位的評選標準沒有區分，因此對于專業學位研究生來說，學術論文的發表及具有科研成果是更具認可的，投入實踐課程中的時間可能就相對較少。學校的引導本意是想讓學生多元化發展，但針對性不強，在實際中可能會錯誤引導學生，讓專業學位研究生對自己的定位模糊，迷失方向。

（2）實踐環節流于形式。實踐能力的培養是專業學位碩士最突出的特點，但現有的實踐教學環節教學手段單一，以案例分析為主啟發性不強，案例分析易出現流于形式的問題，學生經常處于被動學習狀態，缺乏自己的思考，參與課堂互動積極性不高，并未有效提升自己分析問題和解決問題的能力。

（3）課程設置不夠深入。專業學位碩士招生院校課程設置同質化嚴重，設置了許多專業選修課，但選修課課時短，老師很難深入講解，學生也可能出現剛進入學習狀態課程便結束的情況。學校想讓學生掌握多方面的知識與技能，但是容易出現沒有重心，學的范圍廣但內容淺的問題。

1.2 學生自我要求方面

片面注重學歷提升。目前會計碩士專業學位研究生中廣泛存在由于社會上工作壓力大或畢業時沒有找到理想的工作而選擇考研，但由于學術型碩士考研難度大，競爭激烈，而出現選擇會計碩士的現象。這部分學生迫于外界壓力而選擇深造，但是對于自身實踐及其他能力的提升并沒有太大追求，大部分時間學習積極性不高，得過且過，只是片面地為了學歷上的提升，放松對自我的要求。

1.3 社會認可度方面

專業實踐能力尚有差距。會計專業學位研究生從學位的設置初衷就是以應用型人才培養為主，應更加強調研究生的實踐操作能力，但由于會計專業學位的培養方法不夠成熟，高校實踐課程設置還有所欠缺，培養出來的會計專業人才往往注重理論的學習而缺乏實踐的演練，距離市場對于應用型會計人才的需要尚有一定差距。

2.新時代會計專業學位碩士培養模式研究的必要性

（1）教育是國之大計。中共中央組織部、中共教育部從新時期黨建工作的時代性要求出發，先后在多項政策和指導文件中提到，緊跟社會主義現代化建設人才教育的探索方向，設計并部署教育現代化與教育強國的戰略，各大高校務必全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

（2）新時代背景下，大數據、區塊鏈、人工智能的發展日趨成熟，財務工作是否在未來會被機器人取代的討論十分熱烈。會計政策日新月異，大數據及人工智能與會計行業深度融合，許多人工操作都已經替換成系統統一處理，帶給會計行業的既是機遇又是挑戰。新形勢下，為培養更能適應社會發展的會計人才，高校應緊跟趨勢，調整培養課程設置，鼓勵跨學科課程設置，跳出單學科局限性。培養符合新時代需求的會計人才才能為學生與高校都謀求更好的發展。因此，探索新時代會計專業學位碩士培養模式是十分必要的。

3.新時代會計專業學位碩士培養模式探索

（1）優化課程體系建設。各高校應形成自己的辦學特色，不一味跟隨大流，找準辦學重心，注重培養復合型人才，可將會計課程與計算機、經濟、金融學科課程相結合，打造“會計+”特色課程體系，強化會計專業學位研究生掌握的技能，拓寬學生掌握的知識面和學習面，跳出會計的局限性，讓學生用更廣闊的視角去看待自己的專業。跨學科建設課程體系能幫助學生不僅僅學習會計，更加貼合社會對復合型人才的需要。

（2）培養研究生學習的全局觀。實踐能力對于會計專業學位的研究生來說至關重要，目前高校除課堂中的案例教學之外，大多與事務所、財政局等創建了合作實踐基地，但基地偏向于科研性質，應鼓勵學生參加實務項目，到實踐中去，與事務所、財政局干部、老師多交流學習。在交流過程中讓他們了解做賬方法、會計技能等在當前新時代背景下所發生的變化，多學習自己以后工作中可以用到的技能，而不僅僅以學校理論知識與案例分析為主（如學習在面對大量需要以信息化方式儲存的財務數據時，會計人員是如何利用編程語言處理數據，提高工作效率的）。

（3）建設高質量的教師團隊，廣泛吸納人才。如前文提到的各高校應建設屬于自己的辦學特色“會計+”，那么跨學科的教師團隊則是其中最重要的一部分，只有高質量的教師團隊才能更好更快地打造自己的辦學特色。目前高校大部分采用校內校外導師雙重導師機制，其目的就是為學生提供更多實踐機會。他們在會計專業學位碩士的培養過程中扮演了不同的角色，幫助學生將理論與實踐更好地結合起來。除此之外，在新時代復合型人才的培養需求下，學校應加強對教師隊伍的遴選，可建立“校內雙導師+校外雙導師”的協同機制，以會計專業導師為主導師，跨學科導師為副導師，校外也是以會計專業導師為主導師，跨學科導師為副導師，針對性更強的引導學生發展，培養理論與實踐更好結合。

（4）構建新的評價體系。相較于學術學位研究生的培養目標，學術與科研對于專業學位研究生來說是培養方案中占比較小的一部分，既然如此，那么評價體系也不應該完全圍繞著學術成果展開，應構建針對專業學位研究生新的標準體系，不能只是簡單套用學術學位研究生評價標準。若沒有針對性的評價體系，那么會誤導專業學位研究生的培養傾向于學術化，讓應以實踐能力為主的專業學位研究生迷失方向。可在評價體系中加入證書、會計技能、項目參與等多方面的評價內容，正確引導學生。

4.結論

在國家積極推進復合型人才培養的背景下，如何將高校人才培養目標理念與新時代人才需求相融合，成為會計專業高素質應用型、復合型人才培養中的重中之重。本文通過分析會計專業學位研究生培養的研究情況，從會計專業學位研究生培養的現狀和問題出發，肯定了新時代下會計專碩特色培養模式研究的必要性，積極探索會計碩士專業學位研究生特色教育模式，明確培養目標，以實踐能力為導向，從優化課程體系建設。培養研究生學習的全局觀；建設高質量的教師團隊，廣泛吸納人才。構建新的評價體系等方面入手，提出了如何更新會計專業學位碩士培養模式，提高人才培養質量，實現人才培養目標的建議。綜上，會計專業學位碩士培養模式不是一成不變，它需要隨時代對人才的要求變化而不斷變革的，不能簡單套用學術學位碩士培養模式，也不能一味參照別的高校的培養模式，要發展出一套屬于自己的全新的培養模式。目前會計專業學位碩士培養模式還處于不斷探索與創新的階段，我們仍需要積累更多經驗以促進其更長遠的發展。