“雙減”背景下小學英語自主學習能力培養方法探討

☉倪 婧

在新課程改革的大背景下，多種先進的教學方法已被廣泛運用到實際課堂教學之中，以提升課堂效果。所以，在實踐教學過程中，老師必須分析現有教學方法的缺陷，全面掌握中小學生的學習特征，以便能提出具有針對性的教學計劃，并訓練學生的獨立學習能力，從而使學生可以更高效地掌握英語基礎知識。另外，教師還必須優化學校英文課程，提高學生對英文的掌握。

一、重塑設計，激發自主思考

英語課程，作為一種掌握英語語言及其運用方法的專門學科，注重于對學習者語言能力、文化素質、思想品格，以及學習能力的綜合訓練。而學習能力又是對英語專業學生核心素質發展的必然需要。在“雙減”的背景下，提高學生的自主學習能力也是提高課堂教學效率、減輕家庭作業負擔的必要條件。教師應自覺調整教學設計，在教學中注重激發學生的獨立思考，讓學生積極參與學習的全過程，在課堂學習過程中學會學習。

在課堂上“牽著學生的手”可以為后來的“放手”提供依據?！笆掷帧币v究：教師要“記住”學生的疑慮，“記住”教材“準確”的困難，要“關心”學習困難的學生。在教學中，教師巧妙地設置舉例，引導學生在舉一反三、靈活學習和應用的過程中，培養自主學習能力，達到“雙減”的目的。例如，五年級上冊Unit5《What do they do? Story time》的教學目標是：學生在閱讀中澄清語境，整理關鍵詞，完成思維導圖，復述課文。在教學中，教師引導學生在課文中找到關鍵詞，逐步與學生一起構建思維導圖，并引導學生借助關鍵詞復述課文。在這個過程中，學生可以內化關鍵的語言知識，并逐漸流利地輸出。［1］。

二、培養學生自主預習的良好習慣

在小學英語教學過程中，要提升學生課堂上聽力的學習效果，就必須高度重視預習過程階段，從而合理地訓練學生的預習能力，并促使學生在上課之前就充分地了解課堂知識點。首先，教師應該向學生提出預習目標，讓學生知道他們需要預習什么。因此，在指導學生預習《Happy birthday!》時，教師也應該梳理與本課程相關的教學知識點，并給學生提供具體的預習大綱，以確保學生能夠明確預習目標，從而全面掌握生本課的基本詞匯。然后，讓學生提取和記住英語單詞，以便對英語知識有進一步的認識。小學生也有必要培養記筆記的良好習慣。最后，老師還可合理使用相關方式訓練學生的自主學習能力，如通過合作練習，老師科學合理地把學生分為若干組，讓學生探究課文知識，并完成老師所設置的學習問題，以此鞏固學生對課文知識的認識，為學生今后的英語學習提供支持，從而發揮學生自主學習能力訓練的效果與優勢［2］。

三、培養學生自主學習的能力

在小學英語教學過程中，教師不僅要重視基礎知識的教學，還要引導學生掌握學習英語知識的方法和技能，從而提高教學效率。此外，教師還需要改變傳統的機械化記憶教學，合理運用先進的科學技術進行小學英語教學，引導學生積極參與學習，利用多媒體課件為學生創設教學情境，提高學生掌握英語知識的能力。教師必須檢查學生英語學習成績，同時必須將學生經常出現的錯誤梳理，從而提出針對性的教學方法，提升自主能力訓練的有效性。所以，在實際開展英語教學的過程中，老師應該充分考慮到學生主動學習能力訓練的重要意義，從而可以針對學生實際情況設置個性化教學方法，調動學生英語學習的興趣，體現學生主動學習能力訓練的效果，指導學生形成熱愛、積極、主動的學習習慣，并遵循新課改革的教育標準。

例如，在《Does your mum go to work on Saturdays?》一課的教學實踐中，教師需要使用多媒體課件展示本章的關鍵詞和短語，并提前翻譯單詞和短語的含義，以確保學生能夠有效地理解英語知識。同時，教師也需要開展延伸教學。本章知識主要為“Does your mum go to work on Saturdays?”為了有效培養學生的自主學習能力，教師還可以適當整合“什么樣的交通工具？”利用多媒體展示各種交通工具的詞匯，引導學生掌握本章知識，同時為學生創造英語活動，促進學生更有效地掌握英語知識，拓展學生認知，提高小學英語教學效率。

四、激發學生的學習興趣

興趣教師是學校中最好的教師。據教育心理學調查研究證實，學生學習興趣的好壞對教育質量產生著十分重要的影響。當學生的學習興趣濃厚、情感活動活躍時，就會廣泛而熱情地掌握有關的基礎知識。學習興趣也廣泛涉及有關專業知識，在面臨困難時也會顯示出堅持不懈的鉆研精神。所以，想要引導學生的主動學習，就必須調動并培養學生的學習興趣。也唯有如此，學生才能進行由興趣驅動的主動學習，進而提高學生的自主學習能力，英語教育也才能達到當前的英語教學目標。只有當學習者對某個事情產生興趣時，才會對它感興趣。只有對所學內容感興趣，學習者才會練習和探究，也才會有堅持的動力。所以，在課堂教學中，教師們應盡量多地運用英文和學生進行互動，以培養學生的主觀能動性，并激發學生對掌握英文的濃厚興趣，并以此培育學生的自主學習意識［3］。

例如，在學習Module 1 Unit1《Go straight on》時，本節課的教學目標是讓學生掌握句型：“Excuse me，where is the…please?Go straight，turn right，turn left．”上課伊始，創設情境：“What is this?”“This is right/left hand．”引出了有關學生左右方向運動的知識點，以吸引學生的注意力，再通過延伸讓學生們明白了從右往左轉向的含義。當教學到了這樣一個情景的時候，學生們就開始分心。此時，教師設計問路的場景，允許學生用英語單獨問路。真實的場景抓住了學生的注意力，不僅調動了學生繼續學習的興趣，也鍛煉和培養了學生的自主學習能力。

五、重整活動，激活自主表達

課本的各個單元的題目，均加入了與學生生活息息相關的主題語境。在教學中，教師的重點應該從學習本單元的語言知識轉向激活語境中的語言應用。教師應注重語境的構建，重新組織教學活動，激發學生獨立表達的欲望，激發學生的學習積極性，讓學生愛上學習、享受學習，從而實現“雙減負”主張的“減負增效”。

語言學習和應用離不開語境。在小學英語教學中，教師應根據主題語境創設恰當的情境，把英語課堂與線索聯系起來，真正把學習與生活聯系起來，從而激活學生的獨立表達，在課堂活動中充分練習和鞏固語言。

六、利用微課學習

微課有著突出的課程優勢，能夠很有效地拓展學生的學習狀態，使學生隨時隨地進行學習。通過這一課程優勢，學生能夠在個性化自主學習中利用微課堂，強化復習與積累。

例如，當完成了《Where did you go?》這一課后，學生在知識點或教學內容等方面可能依然面臨著復習問題。此時，教師應向學生的移動學習終端發出二個有關準備教材和課程內容的教學課件，供學生自主復習和鞏固，學生就能夠從老師的主觀教學操作中分離出來。通過自動調整的微視頻播放速率，學生就能夠不斷看到教學內容中無法掌握的知識點或地方，并強化掌握，掌控好復習時間［4］。

由于智能網絡時代的來臨，以及各類電子設備的廣泛應用，學生們很難在業余時間集中準備和復習英語。而且他們的自我約束能力薄弱。鑒于此，老師們現在也就開始研究在課堂教學的過程中如何利用家庭微課系統進行家庭英語視頻教學。例如，在《My family》課中，father、mother、兄弟中國商業公司、sister、grandfather、grandmother、uncle、aunt、beautiful、family等關鍵英語單詞實際上就是本節課程的主要課堂基礎知識內容與重點，而這些家庭成員自己也將組成了一個英語的家，教師可將其中幾個關鍵英語單詞內容與相關難點知識內容以相應的課堂思路錄入在教學的視頻中，便于學員高效的課堂預習鞏固和強化復習。微課方式因其本身具備短小精悍、靈活的使用特點，以教學視頻文件為載體既便于學習者們隨時隨地進行學習及觀摩，更可以充分地調動學生自主探究學習的積極性和創造力。

七、通過交互式電子白板進行教學

小學階段，是學生養成學習興趣和良好習慣的關鍵階段。這一時期的課程，對學生的未來發展起著舉足輕重的影響。所以，在課堂實施過程中，教師們應注意培育學生的學習興趣。通過提高學生的學習興趣，從而可以大大提高教學效果。特別是在英語教學過程中，學生興趣直接影響著學生學習效果和成績的提升，是支撐學生繼續學習和提高能力的主要力量。這樣，在英文課堂的教學過程中，老師就能夠通過互動式電子白板生動活潑地向學生們展示枯燥乏味的英語詞匯、句子結構和時態知識，從而提高了學習者思考的活躍程度，也調動了學習者用英語探究的興趣和練習興致。例如，在教學《Dinner’s ready》的教學過程及演示中，教師可以利用電子白板來播放一些有關餐具使用的單詞講解和演示，把一些關于晚餐器具使用和有關晚餐食物使用方面的英語單詞配合黑板上的實物圖片來演示和講解標準發音，如在中餐中所使用過的“chopsticks（筷子）”和其他西餐用具演示中常用的“knife and fork（刀子和叉子）”等，并同時滾動播出一些關于晚餐用具方面的標準的英文對話和場景式英語對話，可以指導激勵學生持續背誦和正確拼寫有著重要教育意義的英語單詞和句子［5］。

八、采用翻轉課堂教學模式，開展小組合作交流學習方式

教師在學校英語教學中運用分組協同學習的訓練方法時，應先做好充分準備。通過具體分析學生的學習能力、英文基礎知識和個性特征，并合理地匹配小組成員，即建立一個學習小組，以具備更高的學習能力、較好的英文基礎知識和較強的學習能力，實現了各組成員的平衡，并促進了各組的整體學習動機，讓每一位學員的英語成績都能在原來的水平基礎上有所提升。這樣不但能夠訓練學生的英語口語運用能力，同時也能夠培養學生的合作研究學習能力。

翻轉式課堂教學是指在教學過程中的角色轉換，學生直接充當老師的角色進行備課教學，老師則從側面輔助和帶動學生學習的主動性，這樣能充分調動學生自主學習的積極性，從而有效培養學生的獨立學習能力。

綜上所述，優秀的自主性學習能力有助于學生進行課前準備和課后復習，可以提高課程復習的效果與質量，從而推動學生綜合素養的培養，也有助于學生形成良好的學習習慣。英語教學也是這樣。教師要利用信息教育技術調動學生的學習興趣，通過開展分組合作等交流學習方式和拓寬課堂教學，充分調動學生的主體作用，并讓學生運用微課來進行英語預習與復習，以此培養學生的主動學習能力，推進學生的全面發展。