小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

☉劉海燕

數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性、抽象性，如果教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)，而小學(xué)生因認(rèn)知水平與接受能力有限，他們對(duì)抽象的內(nèi)容就難以理解。教師要立足于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，開展生活化的教學(xué)，為學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間搭建“橋梁”，讓抽象的內(nèi)容易于接受。教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以生活化的教學(xué)提升他們探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

陶行知先生提出“生活即教育”理論，在關(guān)注學(xué)生生活背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇他們熟知的生活化材料豐富教學(xué)內(nèi)容，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師要具有生活化教學(xué)的意識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，為學(xué)生尋找生活化的素材，構(gòu)建生活化的情境，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解與感悟［1］。學(xué)生解析抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的能力有限，教師為學(xué)生提供知識(shí)的生活原型，從他們的生活中提取生活化的材料，讓學(xué)生對(duì)原本枯燥的內(nèi)容有良好的體驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開啟，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的形成，能提升他們運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，以生活化的方式去解決問題，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

二、生活化教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚停留于表層。許多教師雖然意識(shí)到生活化教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的理解起到一定的積極作用，但在實(shí)施過程中難以實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”與“生活味”的融合，所提供的生活素材缺乏針對(duì)性、精準(zhǔn)性，不能引起學(xué)生的“共鳴”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏正確的理解。教師所選擇題目的生活背景遠(yuǎn)離學(xué)生生活，或聯(lián)系點(diǎn)敘述得模棱兩可，沒有建立生活與數(shù)學(xué)之間的深入關(guān)聯(lián)，未能為學(xué)生的思考提供精準(zhǔn)指向。

（二）生活化教學(xué)處于模仿階段。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，理論可以從生活中找到原型，只有建立其與實(shí)踐的聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。但學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)不強(qiáng)，雖然能將生活與圖形的表象聯(lián)系起來，但卻沒有形成應(yīng)用的意識(shí)。如在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生說說生活中有哪些物品是圓的，學(xué)生能說出車輪、井蓋等都是圓的，但當(dāng)教師問及為何要設(shè)置成圓形而不設(shè)置成正方形、平行四邊形時(shí)，學(xué)生卻難以回答。教師對(duì)生活的關(guān)注度不高，沒有加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉，以至在開展生活化教學(xué)的過程中遇到障礙，教師要引領(lǐng)學(xué)生扮演生活角色，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（三）選取的生活化素材缺乏效用。教師囿于教材，缺少變通，沒有考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的聯(lián)系，未能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的改造重組，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大降低［2］。教師不能局限于教材，成為教材的“搬運(yùn)工”，要懂得挖掘教材、開發(fā)教材，靈活地使用教材，讓教材為我所用。部分教師選擇素材的過程較為敷衍，未能加強(qiáng)師生之間的溝通交流，未能捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，只是“想當(dāng)然”引入生活素材。

（四）生活化情境的設(shè)計(jì)存在誤區(qū)。部分教師的教學(xué)內(nèi)容照搬教材、照搬課件，情境的創(chuàng)設(shè)缺乏新意，而小學(xué)生的求知欲旺盛，他們對(duì)新奇的內(nèi)容感興趣，而缺乏變化的內(nèi)容難以引發(fā)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)他們思維的開啟，難以產(chǎn)生出奇的教學(xué)效果。部分教師不愿意花費(fèi)精力和時(shí)間在生活情境上思考，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“偽生活化”現(xiàn)象，情境遮蔽了知識(shí)的光芒，出現(xiàn)“喧賓奪主”的情況，將生活化的情境盲目疊加，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。

（五）難以高效地運(yùn)用生活化教學(xué)方式。部分教師未能把握情境化教學(xué)的內(nèi)涵，依自己的感覺行事，不能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與生活之間的深度融合，難以顯現(xiàn)生活化教學(xué)所帶來的優(yōu)勢。電教媒體能提升教學(xué)節(jié)奏、節(jié)約課堂時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)資源的融合，能吸引學(xué)生的注意力，但如果教師過于依賴，以課件過多地呈現(xiàn)生活化的內(nèi)容，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓他們的理解變得膚淺，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活的融合。

三、生活化教學(xué)的有效策略

（一）更新觀念，提升整合能力

教師是學(xué)生成長的引路人、思維的啟發(fā)者，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，透徹理解生活化的理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活理念的融通，才能引發(fā)學(xué)生的深度思考，提升他們的應(yīng)用意識(shí)。學(xué)校要加強(qiáng)生活化教學(xué)的研訓(xùn)，對(duì)教師的生活化教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以促進(jìn)他們對(duì)生活化內(nèi)涵的理解。學(xué)校要為教師提供交流的平臺(tái)，為他們提供同構(gòu)生活化課堂的機(jī)會(huì)，通過多元教法的呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而能達(dá)到改善課堂教學(xué)效果的目的。

教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)生活化教學(xué)的理念體系，要將生活化的內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，在生活化教學(xué)的實(shí)踐中摸索、改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的完美融合。如在學(xué)習(xí)蘇教版五上《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課內(nèi)容時(shí)，教師可以將生活中的氣溫變化、收支情況、盈虧情況、進(jìn)貨出貨等用正數(shù)與負(fù)數(shù)來表示，讓他們了解負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、游戲等情況，對(duì)生活化的內(nèi)容進(jìn)行再思考、再改編，讓這些正負(fù)數(shù)的內(nèi)容能讓學(xué)生觸手可及，能形成直觀的體驗(yàn)。教師讓學(xué)生回憶“石頭、剪刀、布”的游戲，讓同桌之間邊玩邊記錄自己贏了幾次、輸了幾次，并用自己喜歡的方式記錄，有學(xué)生會(huì)選擇贏用“＋”表示，輸用“－”表示。

教師可以用投影向?qū)W生呈現(xiàn)兩種不同的試卷批閱方式，一種是給答對(duì)的題目賦正分，一種是給錯(cuò)誤的題目賦負(fù)分，都能達(dá)到記分的目的。教師也可以聯(lián)系學(xué)生的作業(yè)完成情況，完成的用“＋”表示，對(duì)未完成的用“－”表示。這些生活化的資源來源于學(xué)生的生活之中，更為學(xué)生所熟知，能引發(fā)學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)意義的思考。教師也可以讓學(xué)生暢所欲言，去“發(fā)現(xiàn)”一些生活中用負(fù)數(shù)表示的方法，這樣能擺脫教師“一言堂”的束縛，讓他們有更多表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。

教師在磨課過程中，要讓知識(shí)回歸生活，對(duì)生活化的案例進(jìn)行再思考，要融合生活內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受變得更加順暢。教師要多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的生活、了解學(xué)生的思考，這樣才能準(zhǔn)確地切入生活內(nèi)容，化枯燥為生動(dòng)、抽象為具體，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的理解。

（二）合理加工，貼近學(xué)生生活

教師要由“教教材”走向“用教材教”，要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教材中的資源，為學(xué)生提供多樣的、學(xué)生易于接受的材料，幫助學(xué)生跨越理解的“鴻溝”。教師要善于利用教材、變通教材，以創(chuàng)造性的思維對(duì)教材進(jìn)行改編，使之更能貼近學(xué)情，滿足學(xué)生的求知需要。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五下《圓的周長》內(nèi)容時(shí)，教者提出問題：光頭強(qiáng)與熊大、熊二在草地上跑步，他們按照什么路線跑的？熊大跑的路線實(shí)際是在算什么？（正方形的周長）什么是正方形的周長？熊二跑的路線實(shí)際在算什么？（長方形的周長）什么是長方形的周長？想計(jì)算光頭強(qiáng)的跑步路程，實(shí)際上在算什么？（圓的周長）圓的周長能算嗎？如果我們知道了公式能不能算？學(xué)生知道正方形、長方形的周長計(jì)算公式，但當(dāng)他們要計(jì)算圓的周長，他們就會(huì)充滿疑惑，從而能達(dá)到引起質(zhì)疑的目的，為后面探究圓的周長公式打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的日常生活越接近，他們對(duì)知識(shí)的接受度就會(huì)越高，就越容易理解知識(shí)。教師選擇的案例要力求與學(xué)生“零距離”，才能引發(fā)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，才能幫助他們更好地理解知識(shí)、消化知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六上《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》內(nèi)容時(shí)，教師在講解的過程中，可以引入羽絨服的標(biāo)簽，含羽絨量為90%；“雙11”促銷活動(dòng)商品打九折……這些百分?jǐn)?shù)在我們的生活中極為常見，能引發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來的魅力。教師要挖掘生活資源，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性，從而能產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，形成直觀感受

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，給學(xué)生帶來直觀感受，增進(jìn)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師要讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，要調(diào)動(dòng)他們的求知熱情，滿足他們的探索欲望，要貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生立足于生活的視角去分析問題、探索問題，形成有意義的建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)蘇教版三上《認(rèn)識(shí)幾分之一》，教者向?qū)W生出示教材的主題圖，并提出問題：讓學(xué)生說說從野餐活動(dòng)圖中看到了什么？如果將2個(gè)蘋果分給2個(gè)同學(xué)，每人分得幾個(gè)？將1塊蛋糕平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分得幾個(gè)？將1塊蛋糕平均分成2份，不滿1個(gè)，但學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，用“半個(gè)”去表示數(shù)據(jù)。教者引導(dǎo)學(xué)生操作，并指出“半個(gè)”就是2份中的1份，就是蛋糕的二分之一，可以寫成1/2。教師要借助生活化的問題，將學(xué)生的思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生的思維攀爬。但生活具有多樣性，教師如果不能抓住恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)切入，會(huì)引發(fā)學(xué)生的思維混亂，難以促進(jìn)他們對(duì)問題的思考。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要借助于生活案例的引入，聚攏學(xué)生的注意，引發(fā)他們的關(guān)注，讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情。教師要依據(jù)教學(xué)需求，對(duì)教材情境加以重組改編，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的情境，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。例如，在教學(xué)蘇教版六下《比例的基本性質(zhì)》內(nèi)容時(shí)，教者拿出手機(jī)為學(xué)生拍照，并投到屏幕上，照片能隨著鼠標(biāo)的滑動(dòng)而變大變小，在學(xué)生的疑惑中，教者提出問題：在照片的變化過程中，什么發(fā)生了改變？什么沒有變化？教者以生活中的照片變化導(dǎo)入，構(gòu)建學(xué)生熟悉的情境，能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注與思考。

（四）豐富方式，感受數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)語言具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，令學(xué)生感到枯燥、晦澀，會(huì)造成對(duì)概念、公式的理解困難。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生掌握的生活常識(shí)，運(yùn)用形象化的語言去闡述概念、公式與原理，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。如在學(xué)習(xí)蘇教版三下《認(rèn)識(shí)周長》一課內(nèi)容時(shí)，教者呈現(xiàn)兩塊大小一樣的展板（一塊有邊框，一塊沒有邊框），并提出問題：請仔細(xì)觀察這兩張展板，你有什么發(fā)現(xiàn)？教者指出，這個(gè)框所在的位置就是“邊線”，我們沿它的邊線繞一圈，也就是展板的“一周邊線”。教者出示一個(gè)魔方，邊說邊指紅顏色這個(gè)的面，找出它的一周邊線。再找到黃顏色的面，讓他們說說一周的邊線在哪里？一次性水杯杯口的一周邊線呢？生活中還有許多物體，你能從它們的上面找出一周邊線嗎？請找一找，請指給你的同桌看一看。教者呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教材封面、樹葉、文具盒、桌面、展板等圖形，并指出這些面上都有一周邊線，我們將這些面移下來，就形成了平面圖形，并提出問題：是不是這些平面圖形都有一周邊線呢？教師以貼近學(xué)生生活的語言，深入淺出地闡述“周長”這一概念，能讓學(xué)生獲得潛移默化的影響。

教師要營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以生動(dòng)有趣的方式融入課堂，促進(jìn)他們對(duì)信息的提取，使他們的思維變得活躍。教師要建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以拓展，提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六（下）《比例的意義》一課內(nèi)容時(shí)，教者創(chuàng)設(shè)情境：有一個(gè)長50米、寬20米的空地，你可以用這塊地設(shè)計(jì)工廠，請嘗試?yán)L出空間占比。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)的比例知識(shí)去繪圖、計(jì)算，能提升他們的應(yīng)用意識(shí)，加深他們對(duì)比例內(nèi)容的理解，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

教師布置生活化的作業(yè)，讓他們在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，形成積極的情感體驗(yàn)。例如，在“6· 18”“雙11”促銷活動(dòng)中，教者針對(duì)店鋪的促銷活動(dòng)，讓學(xué)生算算在哪家店鋪買東西會(huì)更優(yōu)惠。學(xué)生通過不同促銷方式的對(duì)比，能促進(jìn)他們對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解與掌握，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂作業(yè)的熱情，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

總之，數(shù)學(xué)是一門充滿意蘊(yùn)的學(xué)科。在教學(xué)中，教師要重視生活情境的創(chuàng)設(shè)、生活素材的引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們對(duì)抽象知識(shí)的理解與感悟，從而讓學(xué)生形成愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。