讀寫遷移方式在人物描寫中的導入分析

☉趙鳴明

初中語文教學的本質就是培養學生的文學功底，提升學生讀寫水平，激發學生學習語文的興趣。但是在現階段的初中語文教學中，主要的教學目的是滿足考試的要求，忽視了對學生的學習興趣培養，人物描寫教學較為枯燥［1-2］，無法調動學生讀寫學習的積極性。不少學生在閱讀寫作中對于文字的記敘和描寫能力有待提高，人物的描述整體比較空洞和干癟。為了改變這種情況，就要在初中語文教學中讓學生加強對人物形象的刻畫，學會捕捉人物的語言、動作等，通過讀寫遷移方式的導入，讓人物描寫更加直接生動，實現文本知識的寫作遷移，提升初中學生語文學習的綜合能力。

一、人物描寫的讀寫遷移內涵

人物描寫在讀寫中的遷移，需要具有豐富的表現力，讓人物形象變得生動活潑。要想讓人物形象的刻畫栩栩如生，就要深刻領會人物的肖像、語言和情態等表現，感知人物細膩的情感，讓人物形象變得更加真實、血肉豐沛，對于人物形象的良好刻畫，可以起到促進故事情節發展的作用。這就需要學生在語文知識的學習中，在原有知識學習的基礎上，不斷對人物形象進行擴展和豐富，將人物描寫的精妙地方形象體現出來，發揮人物描寫在文本創作中的作用，讓人物形象刻畫和文章主題更加契合。這個過程中，只有加強對讀寫遷移方式的利用，才能將人物描寫轉化為內隱的、個人化的實踐，讓學生的人物描寫技能在特定的情景中遷移。

二、讀寫遷移方式在人物描寫中導入的意義

將讀寫遷移方式導入人物描寫中，首先有利于促進學生鑒賞能力的提高。因為初中語文教學的關鍵就是讓學生加強對語文知識的理解和運用，讓學生在知識運用中重視人物描寫，掌握人物描寫方法，從根本上提升學生鑒賞能力，避免學生在人物描寫中對人物形象的刻畫過于干癟。此時只有通過讀寫遷移，才能讓學生在文章閱讀中學習人物形象的刻畫技巧。

其次有利于促進學生的寫作能力培養。畢竟寫作屬于初中語文知識教學中的另一個重點，其在語文考試中占據的比例較大，教師要充分認識到寫作的重要性，重視人物描寫對于寫作內容豐富的作用［3-4］。因此在寫作中，需要學生選擇比較經典的事例，通過讀寫遷移對人物的思想、情感和精神等進行深入刻畫，有效實現寫作能力的提升。最后，有利于完善教師評論內容。雖然提升學生閱讀能力的方法有許多，但是對于寫作技巧還是需要深入了解。此時教師合理地對學生進行引導，保證學生在人物描寫中應用讀寫遷移方式，就可以完善教師的評論內容，讓學生認清自身對于人物形象刻畫的不足，從而提升人物描寫能力。

三、讀寫遷移方式在人物描寫中導入的策略

（一）關注人物細節描寫

要想在人物描寫中導入讀寫遷移方式，就要重點關注人物細節描寫，針對性地對初中作文教學中的問題進行改善。此時教師就要積極地引導學生關注細節描寫，不能過分強調人物描寫的完整性，而是要盡量使人物描寫生動形象，實現人物細節描寫“情”與“景”的融合。一方面，對于人物細節的描寫盡量要生動鮮明，保證教學活動中人物形象刻畫細致，從人物的廣泛性角度進行思考，讓人物形象更有象征意義，保證在人物形象刻畫中盡量彰顯文章的主題思想，讓人物形象變得更加鮮活，突顯文章的主旨大意［5-7］。例如，《小橘燈》中對小姑娘的描寫十分生動有趣，“看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。”這段文字之所以生動形象，就是緊緊地抓住人物的特征進行描寫，各個細節環環相扣，在細微處駐足。另一方面，在進行人物形象刻畫的時候，盡量使人物形象的表現與現實生活密切結合，讓其源于生活，高于生活，這對初中學生的人物描寫能力提出了更高的要求。只有關注人物細節描寫，才能讓人物形象刻畫更加突出、生動和具體。

（二）在生活現象觀察中豐富人物形象

在人物形象描寫中導入讀寫遷移方式，有利于激發學生的讀寫興趣，提升學生語文學習綜合能力。因為初中語文讀寫教學中的人物形象描寫和實際生活息息相關，許多現象就是從生活實踐中演變而來的，所以教師要讓學生在生活現象的觀察中豐富人物形象，培養學生觀察生活的習慣。只有激發學生人物描寫的主動性，才能讓學生主動投入到寫作狀態中，加強對多樣化寫作方式的利用，通過人物描寫和刻畫，讓學生詳細對生活進行記錄，將自己內心的想法進行表達，靈活塑造人物形象。通過自身對人物形象的描寫來提升學生對生活的感悟能力；如果對社會熱點現象討論時，能發表自己的獨特見解，必然會使寫作的內容更加豐富；如果寫作中利用抒情的方式，就可以讓學生將自己在生活中遇到的歡樂、憂愁等真實情感進行表達，從而豐富自己的寫作內容，用自己的觀察所見充實寫作內容。同時教師可以指導學生以小寫大，在具體的任務細節刻畫中，教師需要從小處落筆、大處著眼，通過平凡的事情實現對文章的抒情，從而揭示文中所蘊含的道理，為學生指明人生的方向。例如，在關于《家庭的煩惱》內容進行寫作練習的時候，教師可以指導學生利用讀寫遷移方式，將自己在實際學習、生活中遇到的真實糾紛在寫作中進行表達，這樣就可以融入自己的思想，加入合理的人物描寫方法，讓文章變得有血有肉。通過事件的敘述，側面體現家庭生活中存在的不可避免的矛盾。同時對于同一個寫作主題，教師可以引導學生從不同角度選材讓學生創作，選材的角度盡量要新穎有趣，培養學生的發散性思維，讓學生的人物描寫更有深度。

（三）豐富人物鑒賞內容的教學

在初中語文人物描寫教學中，需要加強對讀寫方式的導入，盡量使人物鑒賞教學內容豐富，實現鑒賞內容的細化。這就需要教師充分認識人物描寫過程中內容整合的重要性，讓教師在教學內容設計中優化細節，合理對人物鑒賞的內容進行篩選。例如，在進行《最后一課》教學的時候，教師可以組織學生先對文章的主要人物形象進行討論，分別鑒賞小弗朗士與韓麥爾的人物形象，學習人物形象的刻畫方法。教學中一方面需要教師組織通過小組為單位開展討論，分析人物的語言、肖像、動作等內容［8-9］，同時也讓教師明白人物描寫中還需要格外重視人物性格特點和情感等內容的體現，從而實現對人物的清晰了解。在經過小組的自由討論后，小組成員可以對不同的人物形象特點進行總結。例如，小弗朗士的人物形象設定：性格調皮，但是他在國家出現災難之時，他的覺醒是比較快的，具有較強的愛國主義精神。小組學生在對知識點進行歸納總結后，教師可以進行整體點評，然后深刻地對文章的內容進行賞析，讓學生學習人物語言描寫的方法，從而提升學生的人物形象塑造和描寫能力。

（四）人物評論內容的教學

讀寫是初中語文教學中十分關鍵的內容，要想提升學生在語文學習中的核心素養，就要加強日常生活中的閱讀積累。閱讀是提升寫作水平的關鍵。因此教師在人物描寫中導入讀寫遷移方式，就要實現已學知識中的閱讀和寫作知識結合，讓其從對人物評價的內容出發，加強對人物描寫技巧的掌握。例如，在對文章《孔乙己》進行學習時，教師需要讓學生針對性地學習孔乙己的動作、外貌和神態等內容，然后對人物形象的正面描寫，將人物的形象和性格特點體現出來。其次，要對文章中出現的其他人物態度進行分析，例如詳細分析掌柜、酒客與“我”等對孔乙己的態度，讓學生在人物態度分析中掌握人物態度描寫方法。再次，教師在教學中還需要進行人物形象的對比，通過對比方式，反映出不同人物形象描寫中利用的不同方法。只有實現多個角度的人物形象分析對比，才能讓學生對文章的人物形象有一個全面的認識，讓學生可以深刻地理解作者寫作時的真實情感。因為在這篇文章中，孔乙己這個人物形象不僅體現的是個人的人物形象，也體現的是當時的社會現狀，體現了孔乙己悲慘結局和社會現狀之間的關系。因此學生在人物描寫中，只有做好對人物形象的多個角度分析，才能體現人物描寫的真實性，讓人物形象的表現更加具體生動，提升學生的閱讀鑒賞和寫作能力，這就充分體現了人物評論內容教學的重要性。

（五）增強知識理解的穩定性

在人物描寫中實現從閱讀對寫作的遷移，和學生的閱讀理解水平直接相關，學生的閱讀水平直接影響遷移的效果。假如學生對寫作和閱讀知識理解不夠全面，必然會導致學生對知識的理解不夠穩定和明確，導致學生無法實現對知識的遷移，也就無法提升人物描寫的有效性，因此要想實現成功地讀寫遷移，就要增強知識理解的穩定性。首先要加強對學生的逆向性閱讀，因為閱讀是雙向行為，閱讀寫作行為就是從遣詞造句中獲得思想的過程，寫作的過程就是從內容體現本質的過程。因此為了實現高質量的人物描寫，就要讓學生在人物描寫中實現心理過程的逆向而行，加強對文章思想內容到語言文字的分析，然后深刻地對思想內容進行表達。這個過程中既要加強學生對文章的理解，也要促進學生對自身想法的表達。同時要想實現讀寫遷移，就要加強對學生閱讀過程中的學習指導，除了進行必要的語言內容分析，也要進行豐富的教學形式指導［10］。例如，進行人物描寫的時候，盡量選擇典型的事例和表現手法，將人物性格特點、能力特點等進行豐富的表現。接著也要突出理解性閱讀“交流平臺”總結出的寫作知識。雖然這些寫作知識是綜合性的，具體的知識沒有放入特定的故事情境和人物情節中，但是只要靈活對這些知識進行運用，就能夠實現對知識的高度整合，讓人物描寫更加生動。實現讀寫遷移還需要學生將掌握寫作方法作為目的，理解寫作的真實意圖和特征。例如，在進行《鄧稼先》相關知識教學的時候，為了實現對人物形象的歸納，就要重點讓學生學習鄧稼先爺爺的人物描寫方法，讓學生在鄧稼先爺爺形象刻畫中，聯想到自己的爺爺，分析鄧稼先爺爺和自己爺爺的不同之處，然后利用自己學習到的人物形象描寫方法，描寫自己的爺爺，從而提升學生讀寫的積極性，讓學生在課堂上踴躍發言，將自己學習到的寫作技巧運用在寫作中，通過學生對自己爺爺的人物描寫，表達出自己對爺爺的特殊情感。因此，在閱讀教學的時候，學生不要盲目地利用閱讀平臺總結出的萬能人物描寫模板，因為閱讀寫作能力不強，寫作知識的利用是沒有靈魂的。

綜上所述，在初中語文教學中的人物描寫中引入讀寫遷移教學策略，對學生的閱讀和寫作能力提升具有積極的作用，也可以更好地實現學生閱讀寫作的目標。這就需要教師在進行人物描寫教學的時候，提前對文章內容進行總結研究，通過合理的閱讀和習作資源利用，豐富學生的知識儲備，讓學生在課堂知識學習過程中實現對人物描寫的鑒賞和學習，為學生的鑒賞能力提升奠定基礎，快速提升學生的核心素養。