創設教學情境，優化初中英語口語教學

王小英

初中英語口語教學已成為當前初中英語教學的重點內容之一，培養學生英語口語交際的能力也已成為英語教學的主要目標，但在當前中考應試教育“指揮棒”下，英語聽力、語法知識、閱讀與寫作一直都是各種考試重點考查的內容，而英語口頭表達能力的培養常常被忽視。初中英語口語教學中創設教學情境，旨在使學生在具體情境中學習，鍛煉學生的口語能力，使學生的認知能力與理解能力得到提高，更好地學習英語知識，將學習的英語知識運用到日常生活與英語課堂中，學以致用，從而提高學生的口語交際能力。那么，如何創設教學情境，優化初中英語口語教學呢？

一、創設肢體語言情境，優化初中英語口語教學。

肢體語言是交流中非常重要的一種方式。課堂上，教師可以運用肢體語言諸如表情、動作傳達感情和思想，幫助學生理解教師的授課內容，形成對知識的形象化記憶，提高學生聽力，口語，閱讀等多種能力。比如，母親指著自己對著自己的孩子說“mother”，久而久之，孩子看到母親就會叫“mother”，將母親與“moth-er”這個詞聯系起來，這就是形象化的肢體語言起到的作用，每個孩子最初的記憶學習都是這樣得到的。又比如，在學習感嘆句的時候，教師可以指著班級里的女生做出驚嘆的表情說：How?beautiful she is！或者皺著眉捂著頭說：What a difficult question！借助身體語言讓學生理解感嘆句，在沒聽懂時還可以猜測所表達的意思。還可以讓一位學生表演，其他學生用感嘆句來表達他的意思，讓學生加深對感嘆句的運用和理解。

二、創設實物直觀情境，優化初中英語口語教學

實物教具是教學中普遍運用的方式，有著趣味性、真實性和直觀性特點。初中英語教師在情境教學中借助實物教具將抽象的英語語法知識變得直觀具體化。主要是因為教具和學生現實生活有著緊密聯系，看到實物會有親切熟悉感，自然而然能較快的掌握和理解新知識。例如某初中英語教師在講解shorter?than/taller英語句型時，就讓學生欣賞世界第一高人鮑喜順的照片，同時問學生：“who is he?？”，學生答“He?is Bao Xishun”，教師：“Yes，he?is?the?tallest?man?of?the?world。”，之后再問：“Who?knows his height？”學生：“He?is?236?centime-terstall”，最后拿出世界第一矮人何平平的照片和鮑喜順做對比，并結合班級同學身高加以引導，這種一邊演示一邊講解口語的方法體現了直接思維和形象思維的結合，能促使學生更快理解知識，提高學習效率。

三、創設生活經驗情境，優化初中英語口語教學

任何一種語言都是從生活中提煉出來的，所以語言離不開生活，離不開語境。情境教學法就是在這樣的思想中總結出來的，它可以再現現實生活的情境，將英語學習放到真實的情境中，體現出語言的意義。傳統初中英語教學忽視了生活情境，將英語詞匯、語法等的學習與日常情境相脫離，這不僅加大了學生學習、理解知識的難度，而且學習效率也不高，久而久之也會打消學生學習英語的積極性。語言是要通過情境、語境表達意義的，所以情境教學的一個原則就是與生活相結合。設計生活化的教學情境，通過情境實現教師和學生的交流溝通，讓學生感覺到在生活中學習，在學習中生活，運用自己的生活經驗，將知識融會貫通，加深理解。比如，在講到工作（jobs）時，教師可以讓學生用英語講述自己身邊人的職業，說說這個職業的特點，以及自己認為這個工作有哪些自己喜歡的地方，還可以說說自己的理想，想從事什么工作或者讓學生扮演一種職業，然后模仿在社會中的角色，互相交流，產生聯系，這也是不錯的教學方法；在講到旅游（travel）時，教師可以用圖片給學生展示、介紹各國各地的風土人情，通過形象化的介紹和引導激發學生交流的欲望，提升學生的口語表達能力。初中英語教材有很多內容都與實際生活緊密相連。貼近生活的情境，貼近生活的話題可以有效地激發學生的交流熱情，讓學生主動地發散思維和提出看法，讓口語教學更有趣、更高效。生活情境的創設，需要關注到學生的生活，真正使學生在生活中感受到英語文化的魅力所在。如在學習“Can you come to my party？”時，不妨以party?為主題，組織學生進行生活情境的創設活動等，在這些話題的討論中，學生樂于討論，有表達欲望，才能更為主動地參與其中。在生活場景的創設中，教師關注到學生的發展，為學生的學習與成長創設扎實的基礎，留給學生更多的可能性。

四、創設競技游戲情境，優化初中英語口語教學

初中生正當處于青春時期，因此游戲對于初中生來講是必不可少的一項活動。教師可以結合教材創立一個難度適中的英語競技游戲讓學生們都能有興趣的主動參與英語口語學習。如教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個組，每個組輪流說一種。這也是可以提高學生反應能力的一種方式。教師還可以通過游戲來練習英漢互譯，全班可以按人數平均分組，每個組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個成員，同理下一個可以再翻譯成英語給另個一成員直到最后一個同學翻譯完成告訴老師，游戲結束。根據中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可設計許多生動活潑的游戲，可以緩解學生的注意力。如猜謎、接力采訪比賽、一分鐘調查比賽等。這些游戲的趣味性極大地激發了學生的英語口語學習熱情，達到了學以致用和培養學生語言運用能力的目的。

總而言之，初中英語口語教學中創設教學情境的途徑很多，情境教學法在初中英語口語中的應用，已經不是新鮮的話題，但是真正在實踐中結出果實，還需要教師不斷優化每一個細節。教師要能夠依據他們的興趣愛好、成長特點以及學習水平，制定出各種趣味教學情境，并引導他們積極參與其中，開展各種形式的口語交流活動，從而有效提高其英語口語交際能力。