新型冠狀病毒肺炎疫情期間大學生在線學習效果及影響因素分析

李殿江，張思慜，尤 華，樊 宏，陸 慧，劉思浚

(1.南京醫科大學公共衛生學院；2.南京醫科大學重大公共衛生事件社會風險治理研究中心，江蘇 南京 211166)

為防止疫情在校園擴散，教育部下發文件要求高校開展在線教學。研究顯示，新冠疫情大流行使得大學生心理反應和應對方式都出現了不同程度改變[1]，在此背景下“宅家”式在線學習狀況值得深入探討。本研究通過網絡調查，了解疫情期間大學生在線學習狀況，以及心理反應和應對方式對學習效果的影響，以期為突發公共衛生狀態下優化在線教學模式提供參考。

一、對象與方法

(一)研究對象。

2020年3月18日至3月31日，通過問卷星，采用方便抽樣法和滾雪球抽樣法調查大學本科生，所有調查對象均自愿參加。

(二)調查內容。

包括以下4部分：(1)一般情況：自行設計問卷，內容包括年齡、性別、民族、專業、是否學生干部、家庭所在地、家庭月收入、父母學歷水平及疫情期間所扮演的角色等社會人口學資料。(2)心理反應：采用高延等編制的《突發公共衛生事件心理問卷》[2]，共25條目,包括抑郁、神經衰弱、恐懼、強迫-焦慮、疑病5個維度。采用0～3分4級評分，評分越高，說明心理反應越嚴重。(3)應對方式：采用解亞寧等編制的《簡易應對方式問卷》[3],共20個條目，包括積極應對和消極應對2個維度，采用0～3分4級評分。(4)在線學習效果：在問卷中設置“您感覺自己上網課效果如何？”以衡量學習效果，最高分為10分，表示學習效果最好，最低分為1分，表示學習效果最差。

(三)統計分析方法。

二、結 果

(一)基本情況。

全國31個省市(不含西藏、中國香港和臺灣)1591名本科生參與了調查，剔除18份不符合要求的問卷(年齡小于16歲及大于30歲)，222份畢業班學生問卷，最終有效問卷為1351份。調查對象在線學習效果平均得分為(6.02±2.09)分，心理反應中抑郁、神經衰弱、恐懼、強迫-焦慮及疑病等維度平均得分分別為(0.37±0.49)分、(0.41±0.56)分、(0.64±0.49)分、(0.15±0.31)分和(0.11±0.29)分，積極應對方式得分為(1.73±0.68)分，消極應對方式平均得分為(1.07±0.57)分，基本特征見表1。

(二)不同特征大學生在線學習效果比較。

結果顯示(見表1)，大三、農村及父母學歷較低的大學生在線學習效果最差(P<0.05)。家庭月收入越高，大學生的在線學習效果得分越高，差異有統計學意義(P<0.05)。在疫情期間，從事志愿者工作的大學生在線學習效果優于非志愿者，差異有統計學意義(P<0.05)。

表1 新冠疫情期間不同特征大學生在線學習效果比較

(三)心理反應與學習效果相關性分析。

Pearson相關分析顯示(見表2)，疫情期間大學生抑郁、神經衰弱、恐懼、強迫-焦慮及疑病等心理反應得分均與在線學習效果呈負相關(P<0.05)。

表2 新冠疫情期間大學生心理反應與學習效果相關分析

(四)應付方式與學習效果相關性分析。

Pearson相關分析顯示，新冠疫情期間大學生積極應對方式得分與在線學習效果呈正相關(r=0.180,P<0.001)，而消極應對方式得分與學習效果呈負相關，但無統計學意義(r=-0.013,P=0.633)。

三、討 論

受疫情影響，大學生首次接受居家式在線學習新模式。本研究調查顯示，大三、農村、家庭經濟狀況差以及父母學歷水平低的學生在線學習效果較差。這表明高校教師在線上教學過程中應重點關注這類大學生的學習狀況，并給予適當的“補課”學習，進行疑難解答，幫助學生解答困惑；同時，相關部門應深入了解這些大學生是否缺乏有效網絡資源進行在線學習，并采取相應措施予以解決。另外，大三學生在線學習效果比其他年級差，這可能與他們的嚴重學習拖延行為[4]以及面臨考研及出國考試的競爭壓力有關[5]。本研究還顯示，志愿者的在線學習效果優于普通學生，說明疫情期間大學生適當參與疫情防控志愿工作并不影響其在線學習效果。

本研究顯示，疫情期間大學生發生抑郁、神經衰弱、恐懼、強迫-焦慮及疑病等心理反應得分均與在線學習效果呈負相關，即大學生的心理反應越大，在線學習效果越差。這提示高校教師在線教學過程中，應密切關注大學生的心理健康狀況、及時向大學生提供有關疾病和相關服務的信息，開展心理健康宣教，以消除或減輕大學生的不良心理情緒。

本研究還顯示，疫情期間大學生的積極應對方式得分與在線學習效果呈正相關，即大學生應對疫情的方式越積極，在線學習效果越好。因此，高校教師在開展線上教學過程中，應宣教個體應對疫情的知識與正確方式，引導學生采取積極的態度和應對方式，減少消極行為的發生。

綜上所述，在突發公共衛生狀態下高校教師在網絡教學過程中要特別關注大學三年級、農村、家庭經濟狀況較差以及父母學歷水平低的大學生學習狀況，并給予針對性的教育和“補課”。同時應適時地開展健康教育，進行心理咨詢，制定切合實際的教育內容和方式，使大學生在獲得心理健康知識的基礎上以積極的應對方式參與學習。