哈爾濱市小學生主觀生活質量現狀分析

劉亨榮，白 珊，張藝娜

(1.哈爾濱學院 教師教育學院，黑龍江 哈爾濱 150086；2.哈爾濱市花園小學校，黑龍江 哈爾濱 150007)

主觀生活質量是指個體對生活環境和自身健康狀態滿意程度的主觀評價。[1]研究表明，個體對生活質量的主觀滿意度是影響其心理健康的重要因素，對生活質量滿意度低的青少年更容易產生網絡成癮、孤獨感、社交焦慮等不良心理適應結果和行為問題，[2-4]對生活質量滿意度高的青少年則表現出更好的學業成績、人際交往以及應對不利生活事件的能力。[5]本研究擬以哈爾濱市高年級小學生為研究對象，調查分析他們的主觀生活質量現狀，為促進哈爾濱市小學生相關教育政策制定、健康教育措施形成，以及小學生身心健康水平的提高提供參考。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

采用分層抽樣方法，抽取哈爾濱市4所小學，并在每所小學的四、五年級中各抽取2個班級進行問卷調查。共計發放問卷520份，回收有效問卷483份(回收率為92.88%)。其中男生239人(49.48%)，女生244人(50.52%)；四年級學生238人(49.28%)，五年級學生245人(50.72%)。

(二)研究方法

1.研究工具

兒少主觀生活質量問卷。該問卷由程灶火等人編制，共52個題目，包括家庭生活、同伴生活、學校生活、生活質量、自我認識、抑郁體驗、焦慮體驗和軀體情感等8個維度。前5個維度組成兒少生活質量的認知成分，各維度得分越高，說明各維度的滿意度越高；后3個維度組成兒少生活質量的情感成分，各維度得分越高，說明各維度情緒情感體驗越積極。[6]該量表內部一致性α系數為0.884，分半信度為0.899，符合測量評估要求，本研究中該量表的內部一致性α系數為0.842。

2.施測過程及數據分析

本研究所有問卷的施測均在小學教育專業本科生實習期間進行，由實習生和小學教師共同完成，確保施測過程安靜有序，小學生能夠準確理解量表中所有題目內容。所有數據均采用SPSS22.0進行統計分析。

二、調查結果分析

(一)哈爾濱市小學生主觀生活質量與常模的比較

調查結果顯示，哈爾濱市小學男女生的主觀生活質量總分均高于常模標準。其中，男女生在認知成分所包括的家庭生活、同伴交往、學校生活、生活環境、自我認識等維度得分均高于常模標準；在情感成分所包括的軀體情緒、焦慮體驗、抑郁體驗等維度得分均低于常模標準(詳見表1)。這說明哈爾濱市小學生對家庭生活、同伴交往、學校生活、生活環境、自我認識等維度的滿意度偏高，但在軀體情緒、焦慮體驗、抑郁體驗等維度的滿意度偏低，較常模標準表現出更多的軀體癥狀、焦慮情緒和抑郁情緒。

表1 哈爾濱市小學生主觀生活質量各維度得分情況

(二)哈爾濱市小學生主觀生活質量的基本情況

按主觀生活質量總分的標準分進行劃分，哈爾濱市小學生對生活質量極不滿意的22人(占比4.6%)，不太滿意的96人(占比19.9%)，一般滿意的224人(占比46.4%)，比較滿意的138人(占比28.6%)。

以各維度得分除以各維度題目數量后得到的各維度均分計算，哈爾濱市小學生主觀生活質量認知成分各維度均分從高到低排序為：學校生活(3.50±0.50)、同伴交往(3.38±0.68)、生活環境(3.04±0.69)、家庭生活(2.93±0.65)、自我認識(2.80±0.71)，對認知成分各維度進行兩兩配對t檢驗的結果均為差異顯著(p<0.001)。這說明哈爾濱市小學生對學校生活、同伴交往、生活環境、家庭生活、自我認識的滿意度差異顯著。對學校生活滿意度最高，對自我認識的滿意度相對最低。哈爾濱市小學生主觀生活質量情感成分各維度均分從高到低排序為：軀體情感(3.41±0.58)、抑郁體驗(3.20±0.53)、焦慮體驗(2.87±0.68)，對情感成分各維度進行兩兩配對t檢驗的結果均為差異顯著(p<0.001)。這說明哈爾濱市小學生出現的軀體癥狀、抑郁情緒、焦慮情緒之間差異顯著，出現最多的是焦慮情緒。

(三)哈爾濱市小學生主觀生活質量的人口學差異分析

按性別、年級、父母婚姻狀況、是否獨生子女、主要照顧者、父親文化程度、母親文化程度、家庭經濟狀況等人口學特征進行分組，比較不同類別小學生主觀生活質量得分差異。結果如表2所示：哈爾濱市高年級小學生的主觀生活質量得分不存在性別差異；四年級小學生的主觀生活質量得分顯著高于五年級小學生；父母婚姻正常的小學生主觀生活質量得分顯著高于父母離異的小學生；非獨生子女主觀生活質量得分顯著高于獨生子女；主要由父母照顧的小學生主觀生活質量得分顯著高于由祖輩照顧的小學生；父親文化程度為大學及以上的小學生的主觀生活質量得分顯著高于父親文化程度為小學(p<0.001)、初中(p<0.01)和高中(p<0.01)的；母親文化程度為大學及以上的小學生主觀生活質量得分顯著高于母親文化程度為小學(p<0.01)、初中(p<0.05)和高中(p<0.05)的；富裕家庭小學生的主觀生活質量得分顯著高于一般家庭的小學生(p<0.001)，一般家庭的小學生的主觀生活質量得分顯著高于貧困家庭的小學生(p<0.01)。

表2 不同人口學變量的小學生主觀生活質量比較

三、哈爾濱市小學生主觀生活質量現狀分析

(一)哈爾濱市小學生主觀生活質量的總體狀況

結果顯示，哈爾濱市不同性別小學生對生活質量的主觀滿意度總分高于常模標準。具體表現為對家庭生活、同伴交往、學校生活、生活環境、自我認識等認知成分滿意度得分高于常模標準；對軀體情緒、焦慮體驗、抑郁體驗等情感成分滿意度得分低于常模標準。該結果提示：相較于認知成分各維度的滿意度，哈爾濱市小學生情感成分各維度的滿意度更值得引起關注，需進一步調研其情感成分各維度滿意度低的原因，并進行針對性地改進，有效減少小學生的消極情緒情感體驗，更好地促進小學生的身心健康發展。

結果顯示，主觀生活質量總體標準分在3分以上者占人群的95%以上，這與程灶火的研究結果一致。[6]從主觀生活質量各維度均分比較來看：哈市小學生對生活質量認知成分中家庭生活(2.93±0.65)、自我認識(2.80±0.71)的滿意度偏低。小學生對家庭生活滿意度低，這與他們對家庭教養方式、父母婚姻關系、家庭關系、親子關系等家庭因素的不滿意有關。可以通過開展家庭教育培訓，引導家長認識家庭生活對小學生健康成長的重要性，指導家長形成正確的教育觀念、構建和諧的家庭關系等方式加以解決。小學生對自我認識的滿意度低，這與小學生的自我意識水平正逐步從低水平向高水平發展有關，可以通過引導小學生正確地認識自我、積極地接受與悅納自我、有效地控制自我等途徑加以解決。

(二)哈爾濱市小學生主觀生活質量的人口學特征

結果顯示，哈市小學生對生活質量的主觀滿意度在人口學特征上存在差異。四年級小學生對生活質量的主觀滿意度高于五年級小學生，這可能與五年級小學生由于生活閱歷增加容易出現對生活質量的不滿意，以及面臨升學及學習增壓產生的不良情緒體驗有關。父母婚姻正常的小學生對生活質量的主觀滿意度高，這與父母離異小學生面臨著學業、情感和社會的諸多現實困難有關。[5]非獨生子女小學生對生活質量的主觀滿意度更高，這可能與當今社會非獨生子女家庭環境、經濟狀況更好等因素有關。[7]主要由父母照顧的小學生對生活質量的主觀滿意度高，這可能與父母教育理念更科學、對小學生需求感知更準確有關。父母文化程度為大學及以上的小學生對生活質量的滿意度高，這可能與父母文化程度高意味著家庭教育觀念更民主、家庭生活環境更優良、家庭經濟收入水平更高等有關。家庭經濟狀況越好的小學生對生活質量的滿意度越高，這與家庭富裕所帶來的優質生活環境、兒童生活需求能更好地得到滿足有關。

總的來說，哈爾濱市小學生對生活質量的滿意度較高，但仍有4.6%的小學生對生活質量極不滿意，19.9%的小學生對生活質量不太滿意。對這部分學生而言，應首先加強對他們的關注和愛護，通過對他們主觀幸福感的積極干預，達到培養積極心態、提高生活滿意度的目的，并最終促進其身心的健康成長。