基于1+X證書的多證融合課程體系構建
——以成都紡織高等專科學校大數據與會計專業為例

張 寧

(成都紡織高等專科學校 數字經貿與管理學院，成都 611731)

引言

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》(以下稱職教20條)，明確提出啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點(以下稱1+X證書制度試點)工作[1]。

1+X證書制度中的“1”為學歷證書, “X”為職業技能等級證書。1+X證書制度就是學生在獲得學歷證書的同時取得多個職業技能等級證書。“1”與“X”兩者不是簡單的重復和疊加，“X”是在“1”基礎上的補充、強化與拓展[2]。

一、大數據與會計專業實施1+X證書制度的意義

(一)有利于提高會計人才培養的適應性和前瞻性

在大智移云的智能化背景下，會計行業財務工作的組織、流程和管理機制發生了巨大變化，標準化的財務核算崗位越來越少，取而代之的是新型的信息化財務工作崗位。東大正保公司于2021年在河北省范圍內做了一次基于高職院校層次的財會類人才需求和培養現狀調研，結果顯示會計行業目前的人才需求呈啞鈴式分布，即啞鈴一端為專業的財稅服務機構，中間部位為中小型的企事業單位，另一端為大型企事業單位。這樣的分布表現出專業的財稅服務機構和大型企事業單位會計人才需求較大，中小型企事業單位會計用人需求較少。結合企業調研情況可知，大型企事業單位與職業教育的人才培養匹配性不高。中小型企事業單位會計崗位的純核算人才需求不大，更多的需求是偏向于懂業務、會分析和能總結的管理型會計人才。專業的財稅服務機構是職教畢業生的主要求職意向單位。在智能化背景下其業務范圍從傳統的代理會計核算拓展到公司注冊、變更、注銷和財務咨詢、社保代辦等企業全生命周期服務領域，進而對人才需求也提出了新要求，求職者不僅要精核算、懂稅務，還要能溝通、會協調、善組織、懂管理。

而目前多數職業院校會計專業仍以財務核算為主要教學內容，學生畢業時仍以財務核算崗位為目標就業崗位，這完全和市場需求相背離。隨著產業轉型升級的不斷加快，會計職業教育在人才培養的適應性、吻合度、前瞻性上還存在一定差距[3]。

X證書是各培訓評價組織依據國家職業標準，對接行業企業需求，引入行業新技術、新工藝、新規范、新要求的情況下開發的職業技能等級證書，是對行業前沿職業技能有力的闡釋。在先后4個批次的447個X證書中，與會計行業相關的有16個證書。

職業院校通過以社會化機制建設的X證書的引導，加快人才供給側結構性改革，有利于增強人才培養與產業需求的吻合度，培養復合型技術技能人才，拓展就業創業本領，實現更高質量更充分就業需要[3]。會計職業教育對接X證書后勢必會提高人才培養的適應性和前瞻性。

(二)有利于解決會計職業教育實習實訓難題

由于會計類專業崗位的特殊性，校內教學很難接觸到企業的真實業務，更難找到合作企業開展校企合作。目前常見模式是職業院校通過使用虛擬仿真教學軟件完成校內實訓，在第三學年和專業的財稅服務機構合作，完成學生的頂崗實習。此種模式下，校內實訓教學質量和教學軟件密切相關，市面上的會計類教學軟件良莠不齊，很難保證軟件內置的教學業務真正貼合實際會計崗位業務。

自1+X證書制度實施以來，課題組梳理了與會計相關的X證書所屬的11家社會評價組織性質，發現評價組織中有自身就是會計行業經營者的會計師事務所，其深諳會計行業現狀和發展趨勢，對企業真實業務把控精準；也有會計教學軟件銷售和財稅類證書考試培訓組織，其熟悉教學規律，有多年會計教育經驗。這些評價組織所開發的X證書職業技能標準非常貼合企業真實會計業務，同時又符合教育規律，職業院校將之用于教學，一定程度上解決了會計職業教育實習實訓難的問題。

二、多證融合課程體系的構建

(一)確定試點證書

成都紡織高等專科學校(以下稱成都紡專)大數據與會計專業自2019年開始積極申報X證書試點，探索多證融合的課程體系。

1.調研學生就業需求

課題組調研了本校會計學生就業分布情況，學生就業主要面向的是專業財稅服務機構和中小型的實行獨立財務核算的企業。

2.分析證書面向的主要職業崗位群

16個X證書中有部分證書主要面向專業財稅服務機構的財經服務專項事務工作崗位群，主要從事票據的分類和整理、信息采集和錄入、審核、智能記賬和稅務申報等相關業務的辦理工作，這類崗位群符合目前高職財會類學生就業的目標，比較貼合教學需求；還有部分證書面向的職業崗位群為企業業財協同核算和管理崗位群，這類崗位群是部分優秀高職學生就業的目標，因此這類證書的試點也符合高職會計類專業的教學需求。

3.研讀證書考核內容

課題組對會計行業相關的16個X證書的職業技能等級標準進行深入研讀，總結出證書考核內容為：社會型財務共享中心的財務核算、稅務處理與申報，獨立核算企業的業財稅融合、成本管控以及管理會計內容，專業財稅服務機構的管理咨詢，會計行業涉及的數據收集與整理分析、財務機器人應用、審計及其信息化應用等。

4.確定試點證書

結合學生就業需求、證書所面向的主要職業崗位群和證書考核內容三個方面，大數據與會計專業決定運用智能財稅、財務共享服務、數字化管理會計、業財一體信息化應用4個試點X證書，并在人才培養方案中明確對接了這4個X證書培養復合型技術技能人才的目標。

(二)對接證書重塑專業人才培養目標

針對會計行業人才需求變化，結合本校確定的4個試點X證書情況，成都紡專大數據與會計專業將新的人才培養目標定位在面向川內中小微企業和財稅服務機構的財會崗位群，培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具備良好的人文素養、專業精神、職業道德、工匠精神和創新創業意識，較高的就業能力和可持續發展能力，能利用信息技術從事會計核算與監督、業財協同核算與管理、財稅咨詢與服務等工作，具有“誠實守信、精算善管、德技并修”的高素質復合型技術技能人才。人才培養目標具體編序如表1所示。

表1 大數據與會計專業人才培養目標

(三)對接證書梳理專業核心技能指標

根據人才培養目標結合試點的4個X證書，成都紡專大數據與會計專業確定了學生畢業時應達到的專業核心技能指標，如表2所示。

由于A目標屬于思想素質和職業精神方面的基本目標，在每項專業核心技能里均需融入A目標的要求，因此不在表2中單獨列出。

從專業核心技能指標可以看出，D目標對應的專業核心技能不僅涵蓋了B和C目標所需要的專業核心技能，還增加了會計管理方面的相關專業技能，對學生的能力要求更高，也對應了前文所述的D目標崗位群是針對優秀的職教畢業生。

表2 大數據與會計專業核心技能指標①

(四)對接證書構建專業主干課程矩陣

為了使教學過程和證書培訓過程同步，采用“自上而下”的設計方法。以達成培養目標為前提，依據梳理出的專業核心技能指標，將X證書考核要求進行拆解、序化，篩選出構成專業主干課程的內容，再將各個知識點和技能點分解在不同的課程中[4]。成都紡專大數據與會計專業主干課程矩陣構建，如表3。

BC05該項專業核心技能指標是融入專業開設的每門課程中進行培養的，所以在矩陣圖中每門專業主干課程均對應BC05指標。

矩陣圖中的基礎會計實訓、核算崗位綜合實訓課程是以實訓周的形式對前設理實一體化課程習得技能的強化訓練，所以對應專業技能指標點較多。會計綜合實訓是在第五學期開設的一門專業綜合技能訓練課程，是對學生整個專業學習期間習得技能的一個綜合訓練，因此其涵蓋了整個專業核心技能，也對接試點的4個X證書內容。

表3 大數據與會計專業主干課程矩陣

(五)對接證書制定專業課程標準

專業主干課程矩陣建立后，成都紡專大數據與會計專業參照相關專業教學標準，依據專業主干課程矩陣，將技能考核要求納入各門課程的知識目標、技能目標及素質目標，確定課程具體教學內容，組織專業教師制定出專業課程標準。

每門專業課在課程標準中要明確課程的基礎定位、知識技能素質三方面的教學目標、崗位標準和與之對應的課程能力分析圖表、教學內容及書證融通情況、教學內容課時安排、整體教學設計、教學評價方式等。

(六)對接證書重構模塊化課程體系

根據成都紡專整體人才培養要求，結合大數據與會計專業人才培養目標和專業核心技能指標以及專業主干課程矩陣，將整個課程體系劃分為公共課、專業課兩個大模塊，專業課模塊下又分為專業基礎課、專業核心課、專業拓展課、專業實踐課四個子模塊。

1.公共課模塊

公共課模塊是依照教育部要求開設的培養學生理想信念、身心素質和職業精神的課程，主要對應培養目標的A目標，同時A目標也融入所有專業課模塊所開設課程中。

公共課模塊可以分為公共基礎課、公共選修課和公共實踐課三個部分，主要在第一學年開設。公共基礎課主要為大學英語、經濟數學、大學語文、思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、體育、信息技術應用等課程。公共選修課是學生自第二學期開始自主修讀的8個學分的選修課程。公共實踐課主要是第一學期的軍訓。

2.專業課模塊

專業課按照國家相關專業標準和前文建立的專業主干課程矩陣設置專業基礎、專業核心、專業拓展、專業實踐依次遞進的四個模塊，構建“崗、課、證”一體、“基礎技能—核心技能—綜合技能”分段遞進的專業課程體系，如圖1所示。

按照課程體系進行書證融通教學，學生在第四學期6月份左右參加智能財稅中級、財務共享服務初級證書的考核，在第五學期12月左右參加業財一體信息化應用和數字化管理會計中級證書的考核。

(七)對接證書實施專業課程教學

課程標準作為指導教學實施的具體文件，是評價教師教學質量的標準和依據。成都紡專大數據與會計專業按照培養目標—畢業要求—核心技能點—專業主干課程—課程標準的邏輯順序，在教學內容中融通了試點X證書的考核內容，專業教師按照課程標準開展和實施專業教學，正常的教學過程即X證書的培訓過程，不需要再額外進行考證培訓的投入，真正做到了書證融通。

(八)對接證書重建專業課程評價機制

課程標準作為指導教學實施的具體文件，也是評價學生學習效果的標準和依據。由于課程標準融通了試點的X證書考核內容，成都紡專大數據與會計專業的書證融通大致可以分為以下幾種情況：一是課程教學內容和X證書考核內容高度重合。比如業財一體信息化應用課程內容和業財一體信息化應用中級證書考核內容高度重合。針對這種情況，教學評價方式采用以證代考的模式，證書考試成績即為課程結果性考核成績，加上學生課程學習時的過程性考核成績即為該課程最終期末成績，實現書證深度融通。二是證書考核內容需要多門課程教學內容融通，像智能財稅中級證書考核內容涉及到開設的財務會計、成本核算與管理、稅費核算與申報等課程。針對這種情況，每門課程行課完畢，采用學校考試的形式進行結果性考核，后期學生相關X證書的考證成績則作為學生評優評獎的條件。

教學評價方式的改變，提高了學生考證的積極性，為1+X證書制度的推行消除了障礙。

三、多證融合的專業課程實施保障

基于1+X證書的多證融合課程體系構建完成后，經過成都紡專大數據與會計專業一年多的實踐，課題組發現為保證多證融合的課程教學能夠高質量地開展，教學和考證能夠達到滿意效果，還必須從以下幾個方面給予相關保障。

(一)組建高效的教學團隊

高質量的教學團隊是一切教學改革的關鍵，為了提高職業教育人才培養的針對性，推進1+X制度的高效前行，教學團隊應當從以下有關方面來保障。

首先要注重教師課程開發能力的培養。在1+X證書試點下，教師不僅要對傳統課程進行教學，還要對接X證書考核內容來開發適合書證融通的教學內容和教學資源，這需要教師具備較強的課程開發能力。一方面要注意組織現有教學團隊參加各種有效的課程開發培訓，提升教師的課程開發能力。另一方面可以從外部引進具備課程開發能力的專業帶頭人，帶領整個團隊在實踐中摸索課程開發的方法和路徑。

其次要注重教師實踐能力的培養。一方面可以定期和不定期地派教師到企業頂崗鍛煉，真正去做工作中的實際業務，豐富教師的實踐經驗，提升教師的專業實踐能力。另一方面可以引進企業專家到校作為兼職教師甚至專職教師，在向學生授課的同時培訓其他教師，帶領整個教師團隊提高實踐能力。

最后要健全教師的激勵機制。教學改革大大增加了教師的工作量，教師在學習中摸索改革的方向和方法，身心均承受較大的壓力和工作強度，因此在薪酬設計上應適當給予考慮，激勵教師改革試點的積極性，院校教師合力推進1+X證書制度的實施。

(二)開發高質量的新型教材

雖然會計相關X證書的培訓評價組織大多開發了證書的培訓教材，但其教材內容較多，且不太符合初學者學習進階邏輯，不能直接拿來作為課程教材使用。這種情況下職業院校就需要組織教師針對X證書考核內容梳理崗位群的典型工作任務，結合課程情況和學生學情開發書證融通教材。考慮到實際工作任務中政策、法規和工具更新頻率較高，教材也應實時更新，并且要建立立體化的教材配套資源，豐富學生學習場景，提高學習的便捷性。

(三)變革教學方法

以教師為中心的教學方法已經不再適應職業教育，職業院校應明確“以學生為中心，以教師為主導”的教學思路，教學內容上結合X證書考核內容和實際工作典型任務，依托建構主義教學理論，采用項目化、任務驅動式的教學方法培養學生的自主學習能力[5]，利用現代信息技術提供的虛擬仿真和移動互聯技術，開展交互式學習，豐富教學實踐活動的內容和形式，拓展學生的學習空間和時間，綜合促進教學目標的達成。

(四)建設高品質實踐教學基地

職業教育的發展需要企業的深度參與，只有企業參與到技術技能人才的深度培養中，職業教育才能培養出符合企業需求的高素質技術技能人才，職業教育的適應性、吻合性才能提升。因此職業院校應積極尋找當地相關企業以及X證書的社會評價組織，進行校企合作的深度磋商，尋求企業和學校的利益共同點，在現有實踐資源下對接企業需求，校企共建共管融教學、培訓、考核、社會服務于一體的校內校外實踐教學基地，為X證書的推行打造高品質的實踐條件，提高學生的實踐能力，解決校企合作難深入、產教融合難落地的問題，增強職業教育的適應性和前瞻性。

職業院校是1+X證書制度的具體實施者，行業組織和社會企業也是1+X制度的主要參與者，以1+X證書為紐帶，職業院校需與行業企業和社會評價組織共同努力，最終形成校企協同育人生態圈[6]。

結語

1+X證書制度是中國職業教育制度的整體設計創新，只要職業院校和行業企業、社會評價組織等形成共識，結成育人共同體，一定能將1+X證書制度打造成具有中國特色的職業教育新制度。