翻轉課堂引入醫學院校健美操課程教學的實證研究

鄒園 李俊伶

(1.首都醫科大學 北京 100069;2.北京市育才中學 北京 101121)

教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，要加強教育信息化學術共同體和學科建設，充分發揮其在教育改革與發展中的支撐引領作用，這預示著信息技術輔助教學已成為趨勢，成為提高教學實效的根本手段。翻轉課堂通過課程教學與信息技術的有機結合，改變了傳統教學的流程，實現學生知識、技能學習的內化，高度迎合了醫學院校學生的生活方式和日常習慣，突出學生學習的個性化。該文在深入了解翻轉課堂基本理論的基礎上，梳理健美操選項課中翻轉課堂的操作流程，將其運用到健美操教學實驗中，驗證其可操作性，主要探討翻轉課堂教學模式引入健美操選項課對學生學習效果的影響，為翻轉課堂在我國普通高等醫學院校健美操課的有效實施提供參考［1-4］。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以翻轉課堂引入健美操課程教學的應用為研究對象，以大二健美操2個選項班的54名學生為實驗對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以中國知網及首都醫科大學圖書館為主要資料來源，查閱與翻轉課堂相關的資料及教育教學方面的相關政策，系統了解翻轉課堂的基本內涵、實施步驟、教學理念等，為該研究提供理論依據和方法指導。

1.2.2 調查法

通過問卷的設計、信效度檢驗、發放和回收問卷，對實驗組學生進行調查，了解翻轉課堂引入健美操課程教學的基本情況。

1.2.3 專家訪談法

根據該研究需要，就翻轉課堂的內涵，實施步驟及研究價值等問題，咨詢相關的專家，獲得寶貴建議，拓寬思路。

1.2.4 實驗法

對2 個健美操選項班進行一學期的教學實驗，選取一個實驗班和一個對照班，兩選項班的教學內容、課時、地點、任課教師相同。一個班級采用傳統教學模式，一個班級采用翻轉課堂教學模式。對實驗前后兩個班的健美操技術水平、體質水平、鍛煉態度進行對比，得出相關結論。為了使本次實驗數據更客觀，采用單盲試驗。

1.2.5 數理統計法

采用SPSS 23.0 統計軟件對實驗數據和調查數據進行統計處理，分析學生的健美操技術水平、體質水平、鍛煉態度在翻轉課堂與傳統教學模式下所產生的效果異同［5-7］。

2 實驗結果對比與分析

2.1 實驗前測試的結果與分析

2.1.1 健美操技術水平的實驗前測試結果與分析

通過前期調查，2個班的學生都未系統上過健美操課，未在課余時間參加過健美操相關訓練，學生在零基礎情況下參加該選項課程，所以實驗組和對照組學生的健美操技術水平沒有顯著差異。

2.1.2 體質健康水平的實驗前測試結果與分析

由表1 得出，2 個班體質健康水平差別不大，教學實驗前實驗班和對照班學生的體質健康水平沒有顯著性差異（P=0.935＞0.05）。

表1 教學實驗前實驗班和對照班體質健康成績t檢驗結果（n=27）

2.1.3 鍛煉態度的實驗前測試結果與分析

教學實驗前，對實驗班和對照班鍛煉態度量表里的8 個指標對應的樣本進行正態分布檢驗，得出兩組樣本代表的總體滿足正態分布，同一指標的兩組樣本的得分比較可以采用獨立樣本t檢驗。

由表2得出，教學實驗開始前，實驗班和對照班學生在《鍛煉態度量表》8 個指標方面不存在顯著性差異（P＞0.05），表明實驗班和對照班的學生在這8個方面的水平相近。

表2 實驗班和對照班學生鍛煉態度前測試的獨立樣本t檢驗結果（n=27）

2.2 實驗后測得結果與分析

2.2.1 健美操技術水平的實驗后測試結果與分析

教學實驗后，對兩個班學生的健美操技術水平進行測試，兩組樣本進行正態分布檢驗，結果顯示所代表的總體均滿足正態分布，表明對兩組間的成績差異情況比較可進行獨立樣本t檢驗。

由表3 得出，實驗班和對照班學生在健美操技術水平的測試結果存在顯著性差異（t=2.201，P=0.032＜0.05），說明在16 周教學后，實驗班的健美操技術水平要好于對照班。

表3 實驗班和對照班進行獨立樣本t檢驗結果（n=27）

2.2.2 體質健康水平的實驗后測試結果與分析

對實驗班和對照班前測和后測成績采用協方差分析的方法進行統計分析，結果如表4所示。

由表4得出，分組變量和協變量（體質培訓前測試的成績）的交互作用的統計值為F=0.551，P=0.461＞0.05，顯示交互作用不顯著，滿足斜率同質性假設（即尚不能認為學生體測培訓前和體測培訓后的成績之間回歸直線的斜率不等，即滿足回歸直線平行的條件）。

表4 主體間效應的檢驗

表5 顯示的是體質培訓后測試成績的有效學生數、均數和標準差。

表5 體質培訓后測試成績的有效學生數、均數和標準差

表6 給出了協方差分析結果（不含交互項），VAR00003 即學生體質培訓前一行協變量與觀測指標之間是否存在線性關系的假設檢驗結果，F=74.625，P=0.000＜0.05。VAR00002即組別（實驗組和對照組）一行為各組觀測指標調整的均數是否相等的假設檢驗結果，F=2.127，P=0.151＞0.05。

表6 主體間效應檢驗

利用參數估計結果，計算表7 中協方差分析時觀測指標的調整均數，可以得知實驗后，翻轉課堂的學生體質成績為75.62，傳統課堂學生體質成績為77.57。兩種教學方法對學生體質測試成績的差異具有統計學意義，翻轉課堂教學方法對學生體質的改善并沒有優于傳統課堂，沒有顯著區別（F=0.549，P=0.462＞0.05）。

表7 實驗班和對照班學生體質健康成績置信區間范圍內的平均值和標準誤差

2.2.3 實驗班與對照班鍛煉態度方面的統計結果與分析

教學實驗結束之后，采用《鍛煉態度量表》分別對實驗班和對照班的學生進行測量，采用協方差分析的統計學方法，對量表中的8 個指標的測量結果分別進行統計分析，實驗班與對照班的目標態度和主觀標準兩個指標的增高值存在非常顯著的差異（P＜0.01），兩個班行為態度和行為意向指標的增高值存在顯著差異，在行為認知、行為習慣、情感體驗和行為控制感四個指標方面的增高值沒有顯著差異。

3 結語

在普通高等醫學院校，翻轉課堂引入健美操課程教學更有利于學生健美操技能的學習與提高，可以提高學生的動作技能水平和創編能力。

翻轉課堂教學和傳統教學對提高學生的體質健康水平不存在顯著性差異，這與普通高等院校健美操課安排次數少，間隔時間過長，學生日常生活習慣及鍛煉意識，校園體育文化氛圍及重視程度等有關。

翻轉課堂教學在學生鍛煉態度方面要好于傳統教學模式，有較好的教學效果，但不代表可以取代，應根據教學目的和學生實際需求綜合考慮，將二者融合，更好地為健美操教學服務。