淺談班主任在融合班級管理中的作用

劉二婷

近年來，我國大力實施融合教育，越來越多的特殊學(xué)生進入普通學(xué)校隨班就讀。班主任作為班集體的組織者和引導(dǎo)者，在融合教育推進工作中應(yīng)積極擔(dān)當(dāng)作為，發(fā)揮好教育引導(dǎo)和組織管理協(xié)調(diào)作用。下面以筆者班上一名先天性肌無力學(xué)生小遠（化名）的學(xué)習(xí)成長為例，談一談班主任在融合班級管理中的角色擔(dān)當(dāng)。

一、營造良好班級氛圍

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期效果。”教師對特殊學(xué)生的態(tài)度和行為，直接影響著班級普通學(xué)生如何與特殊學(xué)生相處，最終影響普特學(xué)生是否能在融合教育環(huán)境中受益。因此，筆者把班級良好氛圍的營造放在班主任工作的突出位置，帶頭和班級任課教師一起給小遠更多一些的愛心、細心、耐心，給他以心理上的安全感和精神上的存在感。

為了營造良好的班級氛圍，筆者在班級各類活動中融入了解、幫助殘障人士這一主題。如，班會主題課“學(xué)會正確認識自己和他人”，讓學(xué)生們知道“世界上沒有兩片一模一樣的樹葉”，我們需要學(xué)習(xí)包容他人的不同，學(xué)會接受不同，認識到不同才是常態(tài)；主題活動“友愛和善關(guān)照他人”，讓學(xué)生們通過體驗聽力障礙、視力障礙、肢體障礙等殘障人士生活的不便之處，學(xué)會設(shè)身處地地了解殘障人士生活中的困難，同時主動接納和幫助他們。

班上還設(shè)置了同伴助學(xué)小崗位。針對小遠存在的行動障礙，筆者在班級安排了多種幫助小遠的同伴助學(xué)小崗位。一種是幫助小遠更好地參與學(xué)校日常學(xué)習(xí)生活的小崗位，如整理書包小崗位、推輪椅小崗位等等。還有一種是幫助小遠更好學(xué)習(xí)的“助學(xué)小組”。筆者選派了3名品學(xué)兼優(yōu)、有熱情、有耐心的普通學(xué)生和小遠結(jié)成合作伙伴，開展同伴助學(xué)活動，在學(xué)習(xí)上給小遠提供必要的輔導(dǎo)和幫助，如預(yù)習(xí)功課、整理筆記等。對于這些小崗位，班級學(xué)生都搶著報名。助學(xué)小崗位的設(shè)置，一方面可以促進普通學(xué)生與特殊學(xué)生的交往，使普通學(xué)生的同理心得到增強；另一方面，可以使特殊學(xué)生體會到集體的溫暖，并從中學(xué)會如何接受他人的幫助、如何與他人和睦相處，從內(nèi)心拉近與普通學(xué)生的心理距離。一段時間后，小遠變得開朗了許多，經(jīng)常能看到他和同學(xué)在一起開心聊天，他的學(xué)習(xí)成績也在小伙伴的幫助下有了明顯的進步。

二、組建“教育共同體”

對特殊學(xué)生來說，承擔(dān)其教育責(zé)任的不只是其所在班級班主任或者承擔(dān)其所學(xué)某門課程的教師，而是學(xué)校所有的教職員工、特殊教育指導(dǎo)中心教師及其家長等。因此，作為班主任，筆者主動承擔(dān)起組建支持小遠成長的“教育共同體”責(zé)任。這一“教育共同體”不僅包括相關(guān)任課教師，還包括學(xué)校心理教師、區(qū)特教指導(dǎo)中心巡回指導(dǎo)教師及小遠的家長。

“教育共同體”各位成員對小遠的身體、認知、心理、社會適應(yīng)能力等多方面進行評估后，共同商討制訂了個別化教育計劃，并明確了各自的責(zé)任。作為班主任，筆者主要負責(zé)環(huán)境調(diào)整、班級文化氛圍營造；相關(guān)任課教師在集體教學(xué)中進行個別化調(diào)整，落實教育教學(xué)特殊關(guān)愛；區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心教師對家長、相關(guān)教師給予專業(yè)指導(dǎo)、解惑答疑；小遠的父親負責(zé)做好家庭教育及與學(xué)校教師的溝通。

筆者在做好所負責(zé)工作的同時，定期在交流群中與共同體各方交流小遠個別化教育計劃的落實情況、遇到的困難、解決的措施，進而不斷完善個別化教育計劃，更好地促進小遠的成長。

三、助推團隊成長

都說班主任是最小的主任，卻承擔(dān)了很大的責(zé)任。對于特殊學(xué)生來說，班主任要做堅定的支持者和有力的幫助者。為了給小遠提供更專業(yè)的支持，筆者一方面認真學(xué)習(xí)融合教育相關(guān)知識，定期參加省市區(qū)各級融合教育培訓(xùn)，并經(jīng)過理論考試和實操考核，最終成為一名持證上崗的融合教育教師。另一方面，針對小遠存在的肢體障礙，筆者請學(xué)校體育老師聯(lián)合區(qū)特殊教育學(xué)校運動康復(fù)教師，開展了“隨班就讀兒童運動康復(fù)支持策略的實踐探索”的課題研究，探索在普通教育環(huán)境中運動康復(fù)支持策略的具體形態(tài)、強度、程度和種類，豐富普通學(xué)校教師針對特殊學(xué)生開展教育康復(fù)的方法與策略，提高特殊學(xué)生的教育康復(fù)水平，促進特殊學(xué)生更健康、更全面成長。在該課題實施中，小遠獲得了更專業(yè)且免費的肢體康復(fù)服務(wù)，減輕了他的家庭負擔(dān)。

融合教育的發(fā)展對班主任工作提出了新要求。班主任要與時俱進，開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)自我超越。