新時期我國基礎教育階段英才教育開展的現狀、問題及策略
——基于2010年以來的相關文獻綜述

忻葉

人才是促進經濟社會發展的要素，而英才則是這個要素中最具有價值的群體。英才教育就是指為在智力、創造力、領導力等能力范疇及數學、藝術等特定學科領域具有杰出才能的兒童青少年提供的促進其發展、挖掘其潛能、以最終成長為英才為目的的教育服務和組織活動。［1］進入發展新階段，在我國亟須改變發展模式、突破相關核心技術、提升產業鏈所處位置、獲取更多自主知識產權和生產出更多有國際影響力的文化產品之際，英才和英才教育也獲得了更高的關注度和更多的發展可能性。本文結合2010年以來我國基礎教育階段英才教育的實施情況和研究成果，總結現狀，歸納問題，梳理策略，為更好地推進英才教育的開展提供借鑒。①

一、英才教育的現狀

在英才教育經歷了20世紀80、90年代的蓬勃發展和21世紀初的爭議萎縮后，以2009年教育部聯合中組部、財政部啟動“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”（又稱“珠峰計劃”）為標志，英才教育進入了一個新的發展階段，［2］在實施主體和教育內容方面呈現出一定的特色。

（一）實施英才教育的主體特色

在這個階段，開展英才教育的主體主要有3類（如表1所示）。第一類由國家、個別省市的教育或科技部門牽頭，以開展項目研究的形式實施英才教育，涉及面廣，培養數量多，主要面向高中英才學生，一般利用課余時間進行。具體學校每個批次所參與的學生人數、培養的內容等都不固定。如中國科協與教育部2013年起聯合開展的“英才計劃”，面向數學、物理、化學、生物、計算機5個領域，2022年預計共招收學生1200人。［3］第二類以若干中小學、幼兒園為代表，公民辦都有，以設置各類實驗班（部）、特色班的形式實施英才教育，招生數量、標準、培養方式各有不同但都相對固定，成建制，模式化，全日制。如北京市育民小學的超常實驗班，兩年招生1次，使用本校開發的“鑒別超常兒童認知能力測驗”和個性心理特征問卷等研究工具進行英才學生鑒別，采用4年學完小學6年課程的加速方式進行培養。［4］第三類為致力于英才教育發展的研究機構或社會組織，如中國科學院心理研究所、中國人才研究會超常教育委員會等。這類主體不直接培養英才學生，往往采取與前兩類主體合作，以提供智力、學術、組織支持的方式開展英才教育的相關試驗、活動。

表1我國基礎教育階段英才教育有代表性的實施主體②

（二）英才教育實施的內容特色

從實施主體的不同可以看出現階段英才教育主要有“校內”和“校外”兩類實施場景。英才培養學校的教育一般在校內，其模式有“加速”和“充實”兩種。“加速”方式指不受限于常規教學進度，在較短的時間內讓英才學生修完所需課程，多余的時間用來學習適合他們能力的課程或提前升學。“充實”方式旨在為英才學生提供寬廣的學習機會，加大課程的廣度（如通識課程）、深度（如研究性學習、社團活動、社會實踐）、難度等。［5］英才培養項目的實施一般在校外，也屬于“充實”方式，但在教育內容上更為廣泛。

1.校內“加速”，知識整合重組。英才學生對知識接受能力強，消化吸收快，因此完全有可能提速學習，學校就需要對“應知應會”的國家課程進行重新整合。如北京市育民小學將語文學科按主題重組內容，將文學名著和古典詩文引入課內。數學學科按知識結構條塊結合，把小學的全部數學知識按五大板塊進行組合，使英才學生在4年的時間里成系統地學完6年的知識。［6］

2.校內“充實”，素質優化提升。英才學生既需要拓寬視野、挖掘潛能，也需要陶冶情操、促進探究，因此在教學中會增加大量“興趣培養”“素質教育”內容。如江蘇省天一中學就開設了100多門豐富課程，包括初級探索類課程如專題講座課程（名人課堂、科學大講堂、網絡公開課等）、實地參觀考察課程（參觀高新企業、科技館、博物館、科技成果展等）、親身體驗課程（校園“六節”活動、科技社團成果展示、趣味科技比賽活動等），學術能力養成課程如各層次的“校本選修”課程、“社團中階”課程、學科奧賽課程、大學先修課程、研究性學習課程等，項目研究類課程如“社團高階”課程、創新實驗室深度研究項目、“三高”（其他高中、高校、高新企業）合作研究項目、國際合作研究項目、國內外挑戰比賽項目、自主創新項目等。［7］

英才學生的校內培養往往是“加速”和“充實”相結合，“加速”為“充實”創造時間，“充實”為“加速”豐厚內涵。如石家莊市第二十八中學“省會拔尖創新青少年培養基地”實行“1+1+X課程”，第一個“1”為融合初中和高中的國家課程，第二個“1”是融合其他各版本教材、自讀課本的校本課程，“X”為各種活動課程、拓展課程。［8］

3.校外“充實”，能力拓展綜合。開展英才項目學習的目的是讓學生在觀察、經歷、參與仿真或真實科學項目過程中，深化專業情感，培養綜合能力。因而一般以問題解決為導向，以創新課題研究為學習內容，讓英才學生“真刀真槍”地搞科研；同時強調現場感和沉浸感，如重慶“雛鷹計劃”讓英才學生進入高校、科研院所、高科技企業的重點實驗室和工程技術研究中心進行專題研究；［9］以及科學精神的引領和感召，如“英才計劃”讓學生在著名科學家指導下參加科學研究、學術研討和科研實踐，使他們充分感受名師魅力，激發科學興趣，樹立科學志向，提高創新能力。［10］

二、英才教育存在的主要問題

近年來英才教育實施中的主要問題集中于英才教育的重視程度、性質認識、實施方式、惠及對象及評價標準4個方面。

（一）培育英才是國家戰略，但英才教育還不是

培養人才尤其是英才一直是我國經濟社會發展重要的政策導向。2010年，《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》發布，提出“加快人才發展是在激烈的國際競爭中贏得主動的重大戰略選擇“，”人才強國戰略已成為我國經濟社會發展的一項基本戰略“，“培養造就數以億計的各類人才，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。后面這句話也在隨后出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中出現，成為教育綱要的核心目標，并提出“創新人才培養模式，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。國家教育事業發展“十三五”“十四五”規劃及《中國教育現代化2035》等文件也對提升一流人才培養與創新能力進行了重點部署。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央審時度勢，把創新驅動發展戰略作為重大國家戰略。2014年8月，習近平總書記主持召開中央財經領導小組會議提出，“創新驅動實質上是人才驅動”。2016年5月，習近平總書記在“科技三會”上發表重要講話，提出在建設世界科技強國、推動經濟社會持續快速發展的進程中，創新人才的培養是核心和關鍵。2017年10月，習近平總書記在十九大上再次強調要繼續實施人才強國戰略，推動我國社會主義事業現代化的發展。

但是，英才教育還沒有取得與人才強國戰略相匹配的關注度和重視程度。近年來一些有識之士提出，應充分認識培養英才的緊迫性，將英才教育置于教育發展的頂層設計中。原因主要有：一，獲取發展優勢。知識經濟時代的來臨使得世界范圍內的教育和人才培養格局發生了根本性變化，開展英才教育有利于取得發展優勢。［11］二，應對國際競爭。要實現第二個百年奮斗目標和中華民族的偉大復興，在世界百年大變局形勢下處理錯綜復雜的重大事件和突發事件，不在核心科技上被卡脖子，就必須培養一批英才。［12］三，轉變發展模式。在“學習追趕式發展”階段，我國教育要解決的主要問題是普及化和大眾化；當“創新驅動式發展”時代到來的時候，就要盡快實施英才教育戰略。［13］四，促進經濟增長。研究者發現，社會上的英才比例對于經濟增長具有高度顯著的巨大效應，是其他教育指標的上百倍。如果英才比例提高1%，將會使人均GDP提高3倍。［14］因此，與其他教育類型相比，大力開展英才教育對促進經濟發展事半功倍。

（二）英才教育是特殊教育，但在實踐中走向了“特殊化”

之所以40多年來英才教育經歷了起起伏伏，主要是由于社會對英才教育的性質和形式還存在爭議，爭議的關鍵在于明確英才教育與教育公平的基本原則是否對立。

不論是依據聯合國《兒童權利公約》和《薩拉曼卡宣言》關于全納教育的倡議:每個兒童都有獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這些特性與需要的廣泛差異；［15］還是秉承教育公平其實質是機會公平的理念，英才教育施予英才兒童契合自身發展水平的教育機會，同施予殘疾兒童的特殊教育旨歸并無本質不同；［16］抑或是遵循我國教育先哲孔子“因材施教”的古訓，都會形成這樣的共識：真正的教育公平是差異化的而非均等化的公平；［17］實施英才教育不會阻礙基本教育公平的實現，不會剝奪弱勢兒童的基本受教育權；［18］滿足英才學生的特殊教育需要是教育機會均等的理念予以現實性的執行與保障。［19］

從形式上來說，目前的爭議集中在一批優質名校以“教育實驗”或“教育改革”為名實施的英才教育上。一是這些學校本就屬于優質教育資源，社會關注度高；二是受益學生面太小，資源被高密度投放到一小批學生身上，無形中擠占了學校其他學生獲取資源的份額；三是個別學校打著“英才教育”的旗號行掐尖招生之實。［20］這些“特殊化”的操作方式需要進一步改進、完善，但不能因此影響英才教育的正常實施。

（三）“學得快”“學得多”但還未能“學得好”

雖然英才教育給英才學生提供了更多發展和成才的可能性，但目前還不能在“施行英才教育”和“成為英才”之間建立確定的因果關系。依據目前的項目或實驗觀察，不論是加速模式（學得快），還是充實模式（學得多），都還存在一定的缺憾或誤區，影響了英才教育施行的成效。

1.教育內容上的偏頗

首先，在內容的比重上，當前的英才教育更強調智能因素而忽略非智能因素。身心和諧發展是成“才”的前提和基礎。然而，正是由于英才學生的智力優勢更為明顯，所以哪怕在英才教育的培養理念上注重了對學生德智體美勞全面素質的培養，但在課程、教學、評價的具體實施環節上，目前更多的還是基于智力優勢進行設計安排或凸顯成績的作用。［21］與之形成悖論的是，當英才學生的智能發展遠遠超越其非智能因素的發展時，更容易出現身心發展的不平衡，從而需要更多的心理疏導與教育促進以形成他們健全的人格品質。［22］

其次，在內容的設置上，強調“規定”“統一”勝過“靈活”“個性”。當前英才教育的課程安排大多“重數學和自然科學，輕人文社會科學”，“重書本理論知識學習，輕實踐感受體驗”，“重分學科專業課程學習，輕綜合課程和學科間呼應協調”；［23］課程體系缺少對學生興趣的關注、對個性發展的“量身定制”，還遠未實現從“知識體系”到“能力體系”的轉型。［24］

2.教育者能力上的缺失

主要體現在實施英才教育的教師專業化水平不高。一方面教師在英才教育方面缺少專門化學習與培訓，相關專業知識與技能不足，使得他們在教育教學實踐中、在與英才學生互動交往和個別化指導中面對諸多非預設性事件時困惑又無措；另一方面這些教師大多已在普通教育教學實踐中形成成熟經驗，但這些常態教育教學經驗對于在認知特征、學習風格、情感交往等方面皆具特殊性的英才學生而言，如同“隔靴搔癢”，無法發揮英才教育的真正效用。［25］

當前缺少對我國英才教育教學體系、英才學生學習特征的深入研究，英才教育教師隊伍建設成效欠佳與這些問題息息相關，亟待改善。

（四）英才學生“進口”和“出口”的標準模糊與內涵偏差

一個完善的英才教育體系需要明晰“培養誰”“培養成什么樣”“由誰培養”“怎么培養”，等等。在“進口”（培養誰）和“出口”（培養成什么樣）兩方面，我國當前的英才教育還存在標準模糊、內涵偏差的問題。

一是在“進口”方面，人們并不能清楚地了解什么是天賦、天資或者天才學生。這里的“人們”既包括普通大眾，也包括教育工作者和政策制定者。［26］這就造成了對于英才的判定和選擇缺少相對統一的標準和范疇，在具體操作方面缺少統一的保障和監督機制。因而一方面大多只能依據英才學生最為顯著的智能或認知優勢來甄選（如表1英才培養學校的選才標準），忽略了其他方面素質或潛能的發掘和培養；另一方面在甄別過程中也不盡規范，引發人們對英才教育本身的詬病或偏見。

二是在“出口”方面，常見的問題是功利性、片面性、短期性地進行教育評價。先說功利性，很多英才培養學校在表現培養成效時將學生在國際國內學科競賽中獲獎的層次和數量、考上國內外重點高中、大學或攻讀碩博士的人數、擔任世界500強企業高管或成為科學家的案例等作為例證。這種把接受英才教育當成獲取獎項、學歷、地位、財富“敲門磚”的教育評價標準偏離了英才教育的本質和初衷。其次，評價內容單一片面。在英才教育評價體系中，除了知識掌握程度可通過卷面測驗方式進行，其他方面如德育、創造力、社會責任等培養目標依然存在著無法量化、評價操作性不強的情況。［27］而偏重知識評價也使得英才學生需要對某些技巧、題目不斷訓練、強化，在一定程度上消磨了學生對學科學習的興趣和熱情。［28］這樣的教育評價既不客觀，也不科學。再次，目前的教育評價對英才學生的后續發展關注與研究非常不夠，大中小學各管一段，對學生畢業后取得科研成就的情況也缺少相關統計和分析，更談不上進行全面系統的跟蹤研究。［29］英才培養是一個長期性、遲效性、歷時性的過程，不可孤立地審視階段性的教育成果，需要從全局角度觀察、反思和改進培養工作。［30］

三、推進英才教育健康發展的相關對策

綜上所述，英才教育意義顯著、使命重大但目前還處于實力薄弱、發展遲滯的狀況。二十大的召開，表明我國正進入一個新的歷史發展階段，復雜的國際國內形勢和環境使得對人才尤其是英才的需求更加迫切。我們應該切實落實科教興國和人才強國戰略，正視問題，明確目標，積極作為，讓英才教育真正地為我國經濟社會發展、人民謀利益福祉、英才學生自身充分發展發揮應有的作用。

（一）提高發展站位

做好英才教育的前提，是提高其發展站位。英才教育要從人才培養實驗或項目的小打小鬧中走出來，作為國民教育體系的一個正式組成部分，進入全面支持、規范發展的軌道。一是從頂層設計入手，建立制度體系。英才教育政策法規的基本框架需要包含如下內容：英才學生的統一界定，英才學生的鑒別標準和鑒別程序，英才學生的課程開發、辦學模式、學業與項目評估，英才教育師資培養與培訓，英才教育政府管理及運作，經費管理和財政支持等。［31］二是從組織結構入手，建立管理體系。行政管理和研究管理兩條線，國家、省、市、縣/區分4個層面設置英才教育的管理機構和研究機構，開展對英才教育的有序管理和有效研究。

（二）加強系統謀劃

英才教育是一個結構有序、功能完備的有機系統，要以系統的視角來設計和實施。一是縱向上對高等教育、中等教育、初等教育、學前教育等各個階段的英才教育目標、任務、方法、評估等進行合理銜接與有效統整。［32］二是橫向上教學、科研和實踐緊密結合，學校、家庭和社會密切配合，學校之間、校企之間、學校與科研機構之間加強合作，乃至中外合作聯合培養等，使得英才教育體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣。［33］三是就英才學生個體發展而言，在其能力由潛能→能力→專長→卓越發展的各個階段，都需要予以適當的外部支持和持續的能力實踐，形成系統而開放的個性化培養方案，［34］以高效達成育人目標。

（三）完善培養機制

1.擴大培養范圍

即使以最小的英才占比來測算，目前我國開展的英才教育規模也遠遠小于人群中可能存在的英才學生人數。因此，發展英才教育首先就是要擴大培養范圍。一是將英才教育的實施主體從大城市名校層層拓展，尤其關注偏遠、鄉村地區處境不利的英才學生的發現和培養，適當予以政策、經費等方面的傾斜，因為這部分英才學生的可塑性最大，英才教育可以發揮的效用最明顯。二是將英才教育的培養對象從單一的智力超常學生拓展為具備多元智能中任一智能或多種智能的英才兒童，培養各領域的拔尖創新人才。實際上這也是當前世界各國英才教育的一個基本趨勢。［35］

這里就涉及英才學生選才標準和程序的調整。其一，強化選才方法的客觀性和科學性。英才學生的早期鑒別和干預可增加腦活動作為參考指標，fMRI功能性磁共振成像、EEG腦電圖、ICT治具等高級研究工具可提供較好的技術支持手段。［36］其二，提升選才方式的全面性和多元性。選才可采用客觀測量與主觀評價相結合。客觀測量有標準成績測驗、智商測驗、能力傾向測驗和創造性測驗四大類，主觀評價是指父母、教師、同齡人等通過日常觀察、分析作業或作品來鑒別英才兒童。［37］如北京市第八中學少兒班的“試讀”方式，通過試讀考查學生的發展和學習過程、行為習慣、學習習慣、人際關系、道德教養、適應能力等非智力因素。［38］其三，增加選才方式的動態性和靈活性。從一次性選拔轉向邊培養邊選拔，給學生提供逐步適應和多次選擇的機會，［39］允許不適應的英才學生分流退出，也允許潛能顯示較晚的學生后期加入。

2.調整培養內容

英才教育同樣要認真貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務。就其所肩負的歷史使命而言，面對功利主義和智育掛帥的培養現狀，培養社會主義建設者和接班人這個育人方向不能有絲毫動搖。英才必須德才兼備，德育更需要放在重中之重的位置上。1987年鄧小平同志在會見中青年科技人才時提出了“德”的3條標準：一是擁護黨的政治路線和思想路線，二是大公無私，三是有強烈的革命事業心和政治責任心。習近平總書記提出拔尖創新人才“要深懷愛國之心，砥礪報國之志，主動擔負起時代賦予的使命責任”。［40］英才教育要主動研究適應英才學生的德育課程內容，抓實抓牢英才學生的德育培養。

英才不僅具備較強的認知能力，更具有興趣廣泛、求知欲強、堅韌不拔等良好個性品質，這些非智力因素往往是通往成功的關鍵，英才教育要加大對學生非智力因素的培養力度。英才是多領域多類型的，英才教育要滿足社會對各類人才的需求，根據英才學生的個性特長進行個性化培養。美國的英才教育強調讓學生研究創造，去制作具體東西，去做產品，我國英才教育也要鼓勵學生多做真實的、可以出產品的研究，［41］增加跨學科和整合式的教學內容。任祖利的豐富三元模型由一般探索活動、團體訓練活動、個體項目3種類型的活動組成。其中團體訓練活動中的學習內容包括創造技巧、研究技能、自主學習技能、情感技能、溝通技能、時間管理方法、不同主題或學科的研究方法論等，［42］這些學習內容將為英才學生取得創造性成果奠定基礎。

3.優化培養方法

提升英才教育的效能還需要優化培養方法。首先，變革傳統教學方式，營造安全、開放的課堂環境。教師在課堂教學中表現出的對創造性行為的重視和鼓勵，對學生創造力的培養起著十分重要的作用。在日常教學中教師要多應用啟發式教學、探究式教學、討論式教學和參與式教學等教學方法，培養學生的自主探究意識和能力。［43］其次，重視英才學生自我學習能力的培養和自我管理策略的生成。英才學生的一大特點就是善于自我學習，因此，教師要鼓勵、引導學生多應用小組討論、動手操作、自主學習和輔助學習等學習方式。如英國數學英才學生更善于從網絡、書籍和同學交流中主動獲取信息，3個渠道之和占所獲信息的比例高達90%。［44］也就是說，完全可以將學生的自覺意識和自學能力作為英才教育的培養重點。再次，既注重近身示范，也注重協同共育。如我國“英才計劃”的主要培養方法就是讓英才學生跟隨知名科學家開展項目研究，近距離地學習科學方法、感染科學氛圍。上海中學的數學英才培養采取“1+N”的導師帶教方式。學校為高素質的英才學生安排1名數學教師作為長期帶教的核心教師?核心教師負責專業引領與思想、心理引領，并為每個學生制訂個性化的培養計劃?同時負責在培養周期內恰當的時間節點上邀請校外專家、教授對學生進行針對性的專門指導。［45］英才學生的培養還要注意家校協同。實踐經驗提醒我們，要保證英才學生的可持續發展，家庭教育就要一直堅持，只不過教育的方法和內容要在不同時期進行不同的調整。［46］因此，要不斷地給家長提供英才教育信息，協助家長對英才學生進行正確的教育。［47］

4.改革鑒才標準

教學內容和教學方法的變化自然要求評價標準也要進行革新。其一，要建立綜合化、層次化的評價機制，采用過程性的評價量表，以有利于發現學生的內在品質和發展潛力為目的，不僅關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程。［48］其二，評價體系的構建中量化指標要與非量化指標相結合。英才教育的成效不僅體現在學生學科知識方面的突出能力和水平，還要體現在英才學生的創造性思維、創新意識、表達能力、領導能力、閱讀能力等方面的提升上。其三，評價標準堅持以學生為中心，充分考慮學生的自我認知、自我反思、自我總結、學習效率等思維意識方面的培養成效。［49］

比如北京市第八中學素質班采用的“因人因材”評價系統，實行“人文素養、學業素養、發展素養”相統一的360分綜合素質評價體系。人文素養評價包括學生的思想品德素質、心理素質、身體素質、審美素質等方面的評價，占150分；學科素養評價包括學生學業素質、勞技素質等方面的評價，占150分；發展素養評價包括學生個性發展、合作發展及創新發展方面的評價，占60分。［50］這種評價系統較好地統合了量化與非量化、過程與結果、智力與非智力因素的評價要求。

5.提升師資水平

英才教育一般有獨立和融合兩種實施方式。對于獨立設班培養的英才教育而言，其師資應具有“三高”標準，即學位高，學科專業知識及教學法知識（PCK，Pedagogical Content Knowledge）高，培養精英能力（EEA，Educating the Elite Ability）高。［51］對于融合培養的師資而言，要加大對普通教師進行英才教育的知識支持，既需要系統的有關英才教育實踐及融合教育理念的職前培養，在職培訓也要不斷更新內容。

提升英才教育師資水平、為教師賦能有兩條現實路徑。一是加強教師培訓。對獨立班師資實施教師專業發展研訓一體化、年級學科協作化的培養模式。研訓一體化是指將教師的學術科研與為教師開展的培訓指導工作整合為一個過程，年級學科協作化是指將相關學科（如數學、物理、化學等自然科學類學科）教師整合到一起培訓，有助于教師對學科的前沿知識、應用知識、交叉知識有更加深入的了解和充實，促進開展綜合類、前沿類、跨學科類內容的教學。［52］對融合教育教師的培訓強調關注英才兒童的鑒定和培養，這將為英才教育的落實提供堅實的基礎。二是充分利用信息技術的優勢。可面向全體師生建立一個公開的英才教育信息網絡平臺，［53］學生利用平臺完成評估程序，教師利用平臺獲取針對學生興趣領域、學習風格而提出的教育教學內容和策略。信息平臺可形成一個全面的、合作的教學支持保障系統。

至于針對殘障者開展英才教育的教師則面臨更大的挑戰。他需要同時具備英才和殘障兩方面的專業知識，需要提升專業水平包括制訂合作規劃IEP的技巧（此IEP不但要能發展英才領域，也要能調適其障礙或補救其不足），幫助英才殘障者克服挫折設定合理的自我期望和目標的技巧，幫助其父母設定合理期望、建設良好家庭學習環境以及主動參與孩子教育計劃的技巧，等等。［54］針對此類教師的培訓任務更為艱巨。

（四）推廣先進理念

如果說前面的諸多舉措是直接作用于英才教育的效益提升，那么，營造良好的教育氛圍，讓更多的先進教育理念深入人心，就能為英才教育的充分發展創造更適宜的環境，提供更具支持性的條件。

首先，不要人為地把英才教育和普通教育割裂開來，認為發展普通教育就難以顧及英才教育，或者發展英才教育與普通教育沒有多大關系。實際上，要真正推動英才教育的開展，較大規模地培養英才學生，在普通教育中融合英才教育才是更為可行的路徑。立足于因材施教、多樣性的課程和個別化教學，英才教育的教育內容和方式不僅能夠有效培養英才學生的潛能，也能使普通教育實現優質化，［55］使更多中常學生的優勢智能得以開發，提升我國人力資源的整體質量。在“高原”的基礎上“高峰”才可能更為偉岸、高聳，這是我國實施英才教育中非常值得探索的道路。

其次，要盡量在教育領域營造有利于英才成長的文化氛圍。認同人的個性自由、獨立思考，認可對權威的懷疑和挑戰，尊重包容“離經叛道”的思想，允許嘗試、失敗甚至是“犯錯誤”。［56］這些價值取向與我國某些傳統文化觀念不相一致，因而更需要教育者盡可能營造這樣的氛圍，在英才學生培養的具體實踐中得以落實，促進英才學生的發展。

再次，在英才教育實施過程中尊重人才成長規律，避免急功近利、拔苗助長。［57］一千年前的《傷仲永》就告誡了我們在功利驅使下英才也可能會成為庸才，英才教育最重要的是促進個體的發展，并在這個發展過程中引導他們的才能為國為民所用。個體的充分發展是前提。因此，要讓英才學生追求自己感興趣的領域，而不是滿足他們的家長或者其他權威人士的愿望；要讓英才學生享受學習過程的樂趣，而非追求寫出科研論文、參加競賽獲獎；也不要總是以“有沒有用”來評價英才學生的思考和嘗試……當功利褪去，興趣勃發，英才學生的才華會更加閃亮奪目，英才教育也才能充分地發揮其積極效用。

注釋：

①本文研究對象主要選取2010年至今以“英才教育”為主題的相關文獻，并結合部分“超常教育”“拔尖創新人才培育”“資優教育”“天才教育”“精英教育”主題的內容，重點關注本土案例，適當觀照國際經驗?？紤]到對象的類同性和行文的一致性，除文件政策、名人語錄、固有名稱的直接引用外，本文統一以“英才教育”“英才學生”進行指稱。

②因“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”（“珠峰計劃”）、“卓越工程師教育培養計劃”（“卓越計劃”）、“六卓越一拔尖”計劃2.0、強基計劃及大學英才班等項目主要由高校承擔培養任務，相關信息未列入此表。表中內容源于各項目實施方案、學校招生簡章、組織章程等。