高中政治議題式教學路徑探究
——以“價值判斷與價值選擇”的教學為例

江蘇蘇州市望亭中學（215000）黃 芹

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020年修訂）》實施以來，核心素養視域下的議題式教學成為高中政治教師廣泛關注和探究的熱點問題。議題式教學要求圍繞議題開展一系列層層遞進的思維活動，促進學生對知識的深度學習，實現學科核心素養的落地生根。

一、聚焦邏輯性

（一）關注教材邏輯

在議題式教學過程中，對于邏輯的關注尤為重要，教學內容的邏輯性直接影響著學生的認知。從單元知識邏輯來看，“價值判斷與價值選擇”這一框在第六課“實現人生的價值”中起到了承上啟下的作用，無論是發揮價值觀的導向作用，還是價值的創造與實現，都需要進行正確的價值判斷和價值選擇。從本課知識邏輯來看，“自覺遵循社會發展的客觀規律”與“自覺站在最廣大人民的立場上”緊密相承，只有遵循社會發展的客觀規律，才能自覺站在最廣大人民的立場上，作出正確的價值判斷和價值選擇。開展議題式教學，應從邏輯層面著手，注重知識和認知的關聯性和完整性，因此對教材知識進行整合是必不可少的，同時須突顯教材知識的邏輯性。通過對本課邏輯的揣摩，對所屬單元邏輯的梳理，對整本教材邏輯的構建，能夠進一步明確本課的教學目標和核心素養培養要求，同時也能更好地幫助學生在探究中理順知識邏輯。

（二）重視議題邏輯

議題式教學圍繞議題展開，從主議題到分議題，層層遞進，凸顯討論探究的價值。“價值判斷與價值選擇”一框中，筆者在設計議題時，遵循學生的認知發展規律，選擇貼近學生生活的情境案例，引導學生進行探究。在本框的教學中，首先，以“從抗疫之春節探究如何作出正確的價值判斷與價值選擇”為主議題，分析生活中價值選擇的標準，并針對公共政策的制訂，討論應該堅持什么樣的價值取向。然后，將本框教學分為三個篇章：初識篇、明辨篇、踐行篇。三個篇章層層深入，連成一條主線。同時還設置了三個分議題：分議題一“人們為什么會有不同的價值觀”、分議題二“政府面對價值沖突如何選擇”、分議題三“我們怎樣作出正確的價值判斷與價值選擇”。課堂上，通過開展基于不同情境的探究活動，引導學生對公共政策的制訂進行思考，感受社會主義制度的優越性和國家治理能力的不斷提升，從而增強學生的政治認同。設置有層次、有邏輯的議題，可以幫助教師更好地開展支架式教學，啟發學生的思維。同時，在循序漸進的活動探究中，教師可以進一步明確學生的最近發展區，為下一個教學活動的開展提供有效支撐，實現教學相長。

二、多種途徑提升認知

（一）創設貼近生活的情境

議題式教學是隨著情境活動的開展而推進的，情境素材的選取是否恰當對教學效果以及教學目標的實現有重大影響。情境素材只有盡可能貼近學生的實際生活，為學生所熟知，與學生的生活息息相關，學生才會有親切感和探究欲。筆者在“價值判斷與價值選擇”一框的教學中，圍繞“就地過年”倡議，首先，請學生回歸生活一起探討疫情期間不同人群的立場和他們的訴求，感受政治與生活是緊密聯系的，政治決策與自己更是息息相關的。其次，請學生結合生活實際，談談圍繞“就地過年”倡議各地都采取了哪些民生保障措施。在活動開展過程中，學生的積極性比較高，他們在發言中提到了蘇州市保障群眾就地過年的多個舉措，如免費游蘇州、免費乘坐公交和地鐵等。通過這個貼近生活的情境探究，引導學生理解不僅疫情期間抗疫政策會發生變化，我們黨在不同時期的目標政策也會發生變化，說明價值判斷和價值選擇會因時間、地點和條件的變化而變化，因此我們要堅持從實際出發，用發展的觀點看問題。最后，與學生圍繞整個情境進行探究和總結，堅持理論聯系實際的原則，讓學生充分感受教材內容的應用價值。

（二）多角度分析時政熱點

政治學科的學習離不開社會生活，議題式教學的情境設置應反映時代特征，與社會生活緊密相連。在議題式教學中引入時政熱點，并圍繞時政熱點設置問題，可以發散學生思維，培養學生的思想政治學科核心素養。

“價值判斷與價值選擇”這一框的教學中，可選取的素材比較多，但選取的無論是人物類還是事件類素材，都應該體現立德樹人的根本任務，讓學生在價值辨析中進一步深化對正確的價值判斷與價值選擇的認識。首先，筆者選取了新冠肺炎疫情的相關素材，通過梳理2020 年春節與2021 年春節抗疫政策的變化，請學生探究兩次春節政府為什么要采取不同的應對措施，體現了價值判斷和價值選擇的什么特點。通過抗疫政策的對比，使學生認識到，在整個抗疫過程中，黨和政府始終堅持科學抗疫，所制定的抗疫政策都是基于對新冠肺炎病毒傳播規律的正確認識，是抗疫實踐中堅持真理原則的重要表現。同時，使學生看到，中國的抗疫實踐不僅受物的外在尺度的制約，而且受人的內在尺度的制約，而這一內在尺度就是人在抗疫實踐中必須堅持的基本價值原則，即把人民的利益置于首位。其次，除了關注疫情相關的素材，筆者還選取了兩個典型案例作為情境素材，一是明星偷稅漏稅案例，二是“全國見義勇為模范”黃群為搶救國家重點試驗平臺而壯烈犧牲的案例。通過展示有鮮明對比的情境案例，增強學生明辨是非的能力，使學生明確當多方利益存在沖突時，要正確處理個人利益與他人利益、集體利益、社會利益之間的關系，堅持個人利益、集體利益和社會利益的統一，自覺站在最廣大人民群眾的立場上。

三、明確價值辨析路徑

（一）巧妙啟發誘導

“不憤不啟，不悱不發”，在議題式教學中，教師需要扮演好引導者的角色，在學生遇到思維困境時及時給予指導，并運用有效的方式引領學生進一步思考。為此，教師要先關注學生的最近發展區以及知識基礎的差異性，通過個性化的方式發掘學生的潛力。在探究議題的過程中，教師要以鼓勵為主，讓學生敢想敢說，發揮個人智慧，然后共同進行總結，促進思維的繼續發散。議題探究結束后，教師要引導學生回歸主題探究，觀察學生面對價值沖突和兩難選擇時的表現，引導學生樹立正確的、向上的人生觀和價值觀。例如在教學中，筆者設置了問題“以人民為中心的發展思想體現在哪些方面？”，引導學生通過問題探究認識到以人民為中心的發展思想不是一個抽象、玄奧的概念，不是孤立存在的，它體現在社會經濟發展的各個環節和各個方面。

（二）加強正確引導

現代社會，價值觀的差異越來越明顯，新媒體與各種媒介平臺的迅速發展，一方面使得觀點的呈現更加透明化，另一方面也使得觀點的碰撞更加激烈化。面對眾多良莠不齊的信息，需要教師進一步加強對學生的正確引導。在本課教學中，筆者針對網民們熱議的“躺平”話題，讓學生分組分享對“躺平”的看法。通過這種沉浸式的思維碰撞，讓學生對“躺平”現象有正確的認識，能夠理解價值判斷與價值選擇的標準，實現情感價值觀的升華。

面對現代社會不同價值觀之間的差異與沖突，青少年需要積極、理性地進行價值選擇與價值判斷。在教學中，筆者開展了一個拓展活動，請學生結合在活動探究中對“躺平”的新認識和自身的實際情況，寫一份職業規劃書。通過這個活動，引導學生樹立為國家奮斗的意識，體會提升科學文化素養和思想道德修養與進行價值判斷和價值選擇之間的聯系，提高公共參與意識。

四、促進遷移能力培養

（一）突破難點知識

“價值判斷與價值選擇”這一框中的難點是價值判斷與價值選擇的標準。因此，在教學中，筆者設計了一個角色模擬活動：假設你是某政府部門工作人員或者某個體戶，請你針對疫情期間“小吃夜市”的去與留談一談自己的看法。在整個活動中，學生的思維非常活躍，他們先從自身的角度出發談疫情期間就業的難處，認為“小吃夜市”有存在的合理性，政府應堅持以人民為中心。通過進一步的深入探究，學生發現了“小吃夜市”存在的管理上的困難，認為在考慮群眾就業難問題的同時，政府應積極履行好自己的職責，加強市場監管，實現人性化管理和依法管理的有機結合。

通過活動探究，學生進一步完善了知識體系，突破了難點知識，同時拓展了思維，突破了自身思維的局限，學會靈活辯證地看待問題。

（二）結合生活實際

思想政治教學有一個重要的特征就是實時性，需要緊密聯系最新的國家政策以及生活實際來展開。學生的學習不僅要關注教材，而且要關注真實的生活。對學生學習能力的培養也不應該只是停留于知識層面，而更應引導學生對生活實際進行思考，讓學生從不同角度去解決生活中的問題。在議題式教學中，教師應積極關注有討論價值的生活案例，通過對案例的探究，引導學生逐步去分析問題、思考問題、解決問題。新高考背景下，尤其關注對學生高階思維能力的考查。這種思維能力的形成不是一蹴而就的，需要教師在日常教學中引導學生對生活情境進行持續深入的探究。

五、深入踐行核心素養

（一）激發學生情感

議中有情，情中有思。議題式教學需要緊緊圍繞培育學科核心素養來進行，并非單一的圍繞問題議。“價值判斷與價值選擇”這一框的教學設計，始終貫穿對學生學科核心素養的培育。針對“‘就地過年’倡議”這個話題，筆者設置了兩個情境問題：為什么不同的人會作出不同的選擇？他們是基于什么理由或依據作出自己的價值判斷和價值選擇的？通過對這兩個問題的初步討論，學生在情感與理性的交織中深化對相關概念的理解，自覺尊重他人合理的選擇。同時，學生會思考黨和政府為何會在特定時期，發出“就地過年”倡議，其合理性是什么，從而培養政治認同和科學精神核心素養。通過解答情境問題，學生對相關知識的掌握更牢固，更有利于情感的迸發，讓思想教育真正浸潤學生的內心。

（二）回歸實踐探究

議中有思，思中有行。整個議題式教學過程，既要深入進行活動探究，又不能忽視最后的價值觀教育。教師在對教材內容進行解讀時，需要引導學生有意識地關注社會現象，促使學生理論聯系實際，不斷提高學生的社會參與意識。筆者在“價值判斷與價值選擇”這一框的教學中，既引導學生對本課主題進行探究，又通過提供不同的視角，讓學生觀察生活現象，為學生拓展思考的空間。首先，在探究分議題三“我們怎樣作出正確的價值判斷與價值選擇”時，設置議學情境“網絡謠言”。思想家伏爾泰曾經說過：“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利。”據此，有人說：“無論是謠言還是真相，公民都有權自由地表達。”問：“你是否贊同他的觀點？為什么？”通過這個議學情境，引導學生關注生活，明確散播謠言是違法行為。其次，在此基礎之上，設置情境活動“公共參與我有妙招”，讓學生思考：“你能為幫助老人跨越數字鴻溝做些什么呢？”在學生積極的建言獻策中，進一步回歸生活，落實公共參與核心素養。最后，筆者給學生布置了一個作業，請學生針對課前的實踐調查并結合本課的知識寫一個問題應對策略報告。設置該作業的目的在于促進學生深度學習，同時進一步培養學生深入實踐和探究的能力。由此，學生的思維得到激活，興趣得到激發，還能將理論與實踐有機結合起來，做到從實踐中來到實踐中去。

總之，新課改背景下的高中政治議題式教學，應借助具有時代性、邏輯性的情境，在議題的探究中不斷深化學生的邏輯思維，堅持正確的價值導向，培育學生的政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與核心素養。