應用型本科院校電子商務專業創新創業教學體系研究＊

張黨利

（陜西理工大學經濟管理與法學學院，陜西 漢中 723001）

隨著教育部對創新創業教育的提出，各個大學及各專業都在想辦法把創新創業教育融入到整個課程教學環節中。美國在20世紀40年代末期就已經開始在大學教育中開設了相關的創新創業教育課程[1]，中國起步較晚，2012年教育部提出了創業教育，各院校經管類專業開始開設了創業類必修課程，其他專業選修創業類課程，創業類課程開始在中國大學生開設，同時大學生各種創業類的比賽也開始走入大學生的視野，創業類的比賽促進了高校對創新創業類課程的開設。由于專業性質的不同，不同層次的高校，不同的專業在對創新創業類課程教育設置不盡相同。應用性本科院校與科研型本科院校不同，應該更多地偏向于應用創新創業。

1 應用本科院校電子商務專業創新創業教學現狀

1.1 通識類創新創業教育課程

通識教育是造就具備遠大眼光、融通見識、博雅精神和優美情感的人才的高層文明教育和完備的人性教育[2]。創業知識是創業素質的基礎，良好的創業素質離不開寬闊深厚的知識。2018版大學教育質量標準要求大學所有的專業開設創新創業類通識教育課程，因此，每個院校基本都開設了通識類創新創業教育課程[3]。該課程開設的目的主要讓學生掌握創新基本原理和方法及創業管理的基本內容，具有創新思維和創業意識，能夠綜合運用創新創業管理知識，提出解決問題的方法，能考慮環境因素，設計簡單的創新或創業綜合性的方案。學會撰寫創業計劃書，并運用恰當的溝通工具和方式展示或報告項目。學生通過該課程的學習，具有了一定的創新創業思想，如果有機會，在未來畢業前或者畢業后都可以進行創新創業，不同的大學開設內容有所差異，學生在學習的過程中也存在一定的困惑，特別是創新創業類的課程一般都是在大學一年級開始，學生在沒有一點專業知識的基礎上來學習，對學生來說難度較大。

1.2 專業課程教育

電子商務專業課程的學習要求學生掌握管理學、計算科學和信息技術方面的基本理論和基本知識，系統接受電子商務系統工程的開發、應用與管理方面的基本訓練，具有分析和解決電子商務問題的基本能力。電子商務類專業課程設置主要以教育部發布的課程標準為依據，各個學校設置的專業課程側重點不同，有的側重于計算機[4]，有的側重于電子商務運營管理和電子商務服務，不同的方向設置的課程有一定的差異。目前側重于電子商務運營管理的高校占大多數。專業課程的是設置及教學是圍繞學生的應用能力和創新能力來設置的，各高校的定位也有一定的差異性，總體是依據教育部電子商務專業標準以及學校的辦學定位來進行設置。專業課程的設置不是一勞永逸的，還需要根據社會的需要以及企業和學生的反饋進行動態的調整，這樣專業課程的設置不僅僅是提高學生的應用創新能力，還能夠適應社會的需求及發展。

1.3 實踐類課程

實踐類的課程包括專業類實踐課程和創新創業類實踐課程。專業類實踐課程的目的是使學生學以致用，根據不同課程的需求設置相應的實踐課程，使學生將所學專業知識應用到實踐中，主要包括課程實驗、實訓、專業認知實習和生產實習等，通過實驗、實訓及實習能夠讓學生對專業理論課程的學習更深入的了解。創新創業類實踐課程包括跨專業創新創業實訓和電子商務創業實訓等，目的通過不同專業學生的交流實踐能夠讓學生具有一定的創新精神及創業意識，能夠利用所學知識進行簡單的創業。

1.4 課外實踐

大多數應用型地方大學對于實踐類的課程開設較少，通過鼓勵學生參加創新創業類的實踐比賽來促使學生深入的學習，目前創新創業類的比賽和項目比較多，如全國大學生電子商務“創新、創意、創業”挑戰賽、全國大學生“創青春”創業大賽、中國大學生服務外包創新創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等賽事。這些賽事能夠促進學生們進行創新創業實踐，同時也能夠以賽促教、以賽促學，對于創新創業教學和學生實踐都具有一定的促進作用。學生在參賽的同時可以和不同專業背景的學生進行交流學習，能夠鍛煉學生的團結協作能力；學生和來自不同學校的學生進行競爭，相互學習、相互交流，能夠提升學生的創新創業意識。

2 電子商務專業創新創業教學體系存在的問題

2.1 缺少具有實戰經驗的師資隊伍

由于電子商務專業是一個比較新的專業，很多應用型高校的專業師資主要來自于計算機技術、信息管理和市場營銷專業的專業教師[5]，這幾個專業教師具有不同的專業特點，教師在對于創新創業也有不同的認識，存在一定的差異。創業管理類的課程最先在經濟管理類專業進行開設，經濟管理學院有較少的教師從事創業管理的教學與研究。而隨著各高校各個專業都開設了創新創業基礎課程，所有的專業都需要學習，這樣師資力量遠遠達不到，對于經濟管理類的教師進行培訓學習后開始為本科生進行創新創業類課程教學。有的學校創新創業類的教學工作是讓思政類教師來承擔。大部分教師只是從理論到理論，幾乎很少有人在企業內部實踐過，所以對于授課內容更多還是理論。

2.2 缺少實用創新創業類教材建設

現在社會科技變化速度很快，教材也需要跟上社會變化的節奏。最初的教材主要是創業管理類教材，到現在各大出版社出版了很多創新創業類的教材，有的偏向創業，有的偏向創新，有的二者兼有，大多數教材是從理論到理論，案例相對較少。高校開設的通識類創新創業課程需要有大量接地氣的案例，這樣讓沒有太多專業知識的學生能夠更好地理解，能夠提起學生的興趣。而這樣的教材目前比較少。

2.3 相關創新創業類課程設置較少

電子商務專業課程設置主要分為通識課、專業基礎課程、學科基礎課和專業課程，還包括實驗實踐類課程。除了大學生創新創業基礎之外，專業基礎課程及專業課程在教學過程中很少關注創新創業類知識的滲透，實踐類的課程更多地是把專業課程所學的理論知識加以應用，在創新創業方面關注度較少。因此目前學生在實踐過程中創新能力較弱。

2.4 教學實踐課程開設較少

教學實踐類課程也是應用型本科教學過程中一個非常重要的環節，對于學生的教學實踐環節缺乏創新創業教育，創業創業的實踐教育存在顯性教育和隱性教育，顯性創新創業教育主要是創新創業教育課程及創新創業教育比賽，隱性的創新創業教育就是教師在教授學生的整個過程中傳輸創新創業的思想[6]，這兩種教育形式共同作用，來提高學生創新創業教育的意識與能力。目前各高校對于實踐環節創新創業類主要通過第二課程及參加創業類比賽，在教學實踐課程中較難實現。

2.5 缺少激勵創新創業的政策

應用型院校在創新創業方面缺少相應的激勵政策，由于應用型地方院校資金的缺乏，只有少數學校建有創新創業孵化器或者大學科技園區，在鼓勵學生和教師進行創新創業方面缺少有效的政策支持。

3 電子商務專業創新創業教學的構建

3.1 加強師資隊伍建設

電子商務專業作為一個比較新的專業，師資隊伍建設一直也是每個高校面對的問題，對于師資隊伍的建設，不僅僅是學歷的提高，還需要對應用能力和實踐能力的提高。讓每個教師進行創業實踐顯然是不可能的，但是教師可以通過專業的培訓機構進行培訓，授課教師主動去學習一些創新創業的相關知識，搜集創新創業的相關案例，特別是接地氣的案例、學生容易理解的案例，如史玉柱和他的腦白金案例，這是學生耳熟能詳的案例，學生不僅會產生興趣，也容易理解。也可以分批安排部分教師去企業里進行實踐，了解真實企業的運營狀況，了解企業的創新創業情況，這樣才能給學生講出更有意思的內容。實質上電子商務專業的教師也可以通過不同的電子商務平臺進行創業或者進行電子商務相關企業的管理咨詢，這樣也可以參與到電子商務相關的實戰中來，能夠學習到很多實用的知識，再次傳授給學生。

3.2 建設適合學生的創新創業類教材

對于創業創業類教材的建設和選用問題，也是一個比較突出的問題，目前各大出版社出版的教材更多偏向于理論，案例較少，即使部分教材案例豐富，但案例較老或者對于學生來說是幾乎沒有聽到過的企業案例，學生學習起來興趣不濃，還有部分教材偏向創業，對于創新的方法涉及較少。電子商務專業學生要想學習好創新創業的知識，需要更多電子商務相關的創新創業案例，因此，作為授課教師需要根據實際情況選用或者出版合適的教材，滿足電子商務學生創新創業學習的需求。

3.3 課程教授的整個過程需要貫穿創新創業的思想

教師在課程的教授過程不管是教材的選用、授課的設計和講授的全過程都要貫穿創新創業的思想。不管是專業基礎課教學還是專業課教學，各門課程的設計和教授都需要貫穿創新創業教育的思想。如學科基礎課“管理學”課程的大綱設置中，整個貫穿著創新的思想，部分章節會有創業的思想，如管理制度創新、商業模式創新、促銷策略創新、管理績效創新等。

3.4 指導學生參加相關的創新創業比賽

目前，創新創業類比賽較多，學生不僅僅是理論學習，要想真正創新創業還是需要一定的實踐，因此，鼓勵和指導學生進行創新創業類比賽是很好的一條途徑。電子商務專業類學生主要通過參加全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽來進行學習和交流。學生通過參與創新創業類比賽了解到創新的方式、創業的艱難，從而對于創新創業會有新的認識，關鍵問題是通過創新創業類比賽可以學到很多知識，可以將所學習的電子商務專業知識應用到創新創業中。如學習了“網絡營銷”，網絡營銷的方法很多，不同的方法具有不同的適用性，在進行創新創業的營銷推廣中，學生需要選擇適合自己創業項目的推廣方式，也就對所學生知識有一個很好的理解與應用。

3.5 教學實踐課程要體現創新創業教育思想

在電子商務專業的教學實踐中，不管是課實驗還是實驗課或者實踐教學環節，很多都是采用軟件來進行實踐或者實驗，這些軟件的靈活性較差，教師在授課過程中通過完成相應實踐任務引導學生來進行創新，從而通過實驗和實踐的學習獲得一定的創新創業思想。如，指導學生參與認知實習的過程中，不斷引導學生參與提問題，通過企業及指導教師的回答獲得一些認知；在一些實驗課程中引導學生去參與創新，鼓勵學生創新。總的來說，在實踐的各個環節引導學生進行創新創業，至少學生通過學習可以獲得一定的創新創業思想，為學生在未來的創新或創業打下一定的基礎。

3.6 制定相應的政策鼓勵教師和學生參與創新創業

各個院校可以根據學校的具體情況，制定一些鼓勵教師和學生參與創新創業的政策。如有的學校對于創新創業的學生進行學分獎勵政策；有的學校對學生和教師進行物質獎勵政策；有的大學建立孵化器政策，對于學生和教師真正進行創新創業進行孵化。這些政策能夠更好地激勵學生進行創新創業，甚至能夠作出一些有良好業績的企業來。如武漢理工大學大學科技園創新創業孵化基地，有來自武漢理工大學周邊高校的學生進入創業，學校的政策是3年內免房租和管理費，創業的大學生只要支付水電費即可申請入駐，這樣能更好地激勵缺少資金創業的大學生進行創業，從而孵化出一批大學企業來。

4 總結

對于地方應用型本科院校來說，在進行創新創業教學體系的構建中，全體教師及授課過程中都貫穿了創新創業的思想。近幾年隨著網絡技術的發展，電子商務各種平臺層出不窮，同時也產生了一些創新創業的風口，國家倡導“大眾創新、萬眾創業”，電子商務專業的大學創新創業相對來說比較容易，也希望通過創新創業教學體系的構建，能夠教授電子商務專業學生更多的創新創業知識，有更多電子商務專業的學生積極進行創新創業。國家要進步要發展離不開實體企業的發展，實際上實體企業是在不斷創新中發展起來的。作為應用型本科院校將來畢業的學生大多數參與企業的運營與發展，學生們必須具有創新創業的思想，這樣在未來企業的發展中才能發揮一定力量，才能推動企業的發展。因此，構建應用型院校創新創業教育體系是必要的，每個專業都需要做好創新創業教育。