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摘 要：幼兒園開展戶外自主游戲活動，除了可以培養幼兒的自主探索意識，還能讓幼兒在戶外自主游戲中發展思維，從而為后續開展相關幼兒活動做好準備。對于幼兒教師而言，開展戶外自主游戲除了實踐教師的專業素養和教學理念外，還需要教師在設計戶外自主游戲活動時，充分考慮活動的安全性，這樣才能確保活動開展中幼兒的人身安全。

關鍵詞：幼兒園；戶外；自主游戲；研究

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）32-0014-03

引 ?言

對幼兒園而言，課程游戲化即在幼兒園的教學中保障幼兒能夠有基本的游戲時間，且游戲中的精神與理念能夠與教學各環節進行有效的融合[1]。在進行戶外自主游戲時，幼兒可以基于自己的意愿，對游戲的內容和方法進行自主選擇。教師應通過合理的指導，讓每名幼兒在戶外游戲中都能夠發揮自身的潛能與主動性，提升多方面的能力。

一、幼兒園戶外自主游戲活動存在的問題

（一）戶外游戲素材不完善

幼兒園戶外游戲活動大部分在園區內進行，但是在教學開展階段，由于幼兒園場地受限，采購的游戲物料并不能完全滿足戶外游戲活動的要求。目前部分幼兒園開展戶外游戲活動，依舊以水彩畫、彩泥等為主，區域活動素材單一。幼兒長期接觸這些活動素材，會出現排斥甚至沒有興趣的情況。幼兒園戶外游戲材料的準備不充分，除了會影響幼兒邏輯思維能力培養，還會嚴重阻礙幼兒自學能力和動手能力的提高。

（二）在游戲過程中幼兒缺乏興趣

在傳統的戶外游戲過程中，教師沒有充分考慮到幼兒的愛好及性格方面的特點，沒有開展有針對性的游戲活動，無法達到充分激發幼兒游戲興趣的目的。同時，傳統的游戲內容比較單一，很難吸引幼兒進行游戲，導致幼兒在游戲過程中參與度不高，這也在很大程度上影響了幼兒在游戲過程中的自主性。傳統的戶外游戲教學方式并不能滿足當前教育模式的要求，因此，教師要通過不斷的探索和創新，多開展戶外自主游戲來培養幼兒在游戲中的興趣，促使幼兒在游戲的過程中能夠學到更多的知識。

（三）幼兒戶外自主能力差

自主能力不是先天形成，而是通過系列的教學活動進行模擬練習的過程。部分幼兒教師開展戶外自主游戲活動時，忽略了游戲的自主探索性，這是因為在教學活動開展中，教師除了主導幼兒整個活動，還需要時刻兼顧戶外游戲活動中幼兒的人身安全。這也導致幼兒在戶外自主游戲探索階段，因為教師的干預和介入，并未真正發揮自己的動手能力和獨立思考能力。這種方式除了無法提高戶外游戲活動的質量，也不利于幼兒的身心發展。

二、幼兒園戶外自主游戲構建條件

（一）適宜合理的戶外場地

在幼兒園戶外自主游戲構建過程中，為了達到較為理想的教育教學效果，教師首先應該注重從戶外場地入手，確保相應戶外場地較為適宜合理，能夠適應相應自主游戲活動的開展。基于此，教師應結合想要開展的戶外自主游戲活動，從幼兒園周邊現有場地入手進行綜合分析，判斷評估哪些場地適合開展該類戶外自主游戲活動[2]。在戶外場地選擇時，教師除了要考慮戶外場地在大小規模方面的適應性外，往往還需要重點考慮現場可能存在的一些安全隱患及其他游戲活動限制條件。比如，一些需要幼兒在戶外跑動的自主游戲活動，就需要確保游戲場地不僅具備應有的長度，還應避免周圍存在較多的干擾物，由此保障幼兒可以安全有序跑動，并盡量選擇在寬敞的走廊或者是塑膠跑道上，以此構建出較為理想的戶外自主游戲開展條件，解決場地方面存在的限制和干擾問題。

（二）構建合理的自主游戲教學模式

教師在組織幼兒開展自主游戲活動的過程中，要多對幼兒的行為進行觀察，多給予幼兒引導，幫助幼兒在游戲過程中積極參與。同時，教師也要注意每個游戲活動對幼兒各項能力的具體培養方法，促使幼兒在游戲過程中能夠不斷地提升思考能力和創造能力，在游戲過程中獲得參與感，真正學到知識。例如，在幼兒進行滑滑梯的戶外游戲活動中，教師可引導幼兒觀察滑梯的形狀，尋找不同的出入口，加入輔助材料，讓幼兒在保證自己與小伙伴安全的情況下進行游戲。教師在引導幼兒進行游戲的過程中，要多對幼兒進行觀察，對幼兒的行為進行分析，通過幼兒的游戲行為來進一步感知幼兒的心理，及時對幼兒進行引導。同時，在幼兒游戲結束后，教師也要結合游戲過程對幼兒進行詢問，讓幼兒在游戲過程中不僅僅是玩樂，而且是在游戲過程中能夠有所體會并學會總結。

三、課程游戲化背景下幼兒園戶外自主游戲活動的開展路徑

（一）借助幼兒園資源，提供幼兒自主探索的場地和材料

幼兒教師可以將幼兒園的隱形建筑資源轉變為顯性的教育資源。開展戶外游戲時，教師可以將幼兒園的戶外資源分為三類，即自然物資源、小角落資源和功能資源，充分地利用幼兒園戶外的各種資源，以滿足幼兒的不同需求，為幼兒開展豐富多彩的自主探索活動做鋪墊。教師可以將校園的綠化植被進行有效的串聯，設置探險的軌道；也可以尋找園內建筑的小角落，設置藏寶地點；還可以利用幼兒園的已有功能區開展戶外游戲活動[3]。在開展戶外游戲活動的過程中，教師可以根據幼兒園的不同功能區進行有效整合，從而提高教學的有效性。

（二）明確教學目標，豐富游戲內涵

在開展戶外自主游戲過程中，游戲的展開只是手段，讓幼兒在游戲過程中實現對相關教學內容的理解和認識才是游戲教學開展的最終目標。因此，教師在安排相應的游戲活動時，就需要將相應的教學內容作為重點，在游戲實施過程中明確教學目標，將教學和游戲結合起來，發展現有的游戲教學內涵，落實相應的幼兒教學目標[4]。同時，在有關主題游戲教學的實施要求中，教學內容是其重要的組成因素之一，教師只有在游戲教學中落實相應的教學目標，才能豐富幼兒游戲教學的基本內涵，實現對幼兒自主性能力的培養。例如，為了鍛煉幼兒的溝通能力和合作能力，在安排幼兒進行戶外活動的過程中，教師就可以在確保幼兒安全的前提下，將自主權交給幼兒，為幼兒準備相關的玩具充當鍋碗瓢盆，安排幼兒進行一場過家家游戲。在游戲過程中，幼兒處于主體地位，利用手中現有的工具和身邊的戶外環境，能完全地展示自我，在過家家的游戲過程中充當父親、母親、孩子一類的角色，在游戲過程中加強和其他幼兒的互動，發揮自己的想象力。在游戲過程中，教師鼓勵幼兒之間相互溝通、相互協作，能夠豐富戶外自主游戲的教學內涵，鍛煉幼兒的語言表達能力和溝通能力。

（三）營造良好的教學環境，激發幼兒的參與興趣

教師應在教學中重視教學環境的營造，通過教學環境更好地調動幼兒進行戶外游戲活動的積極性。在營造教學環境時，教師需要合理利用幼兒園現有的設施及地形、植物等，將教學設施盡可能地與大自然相結合，增強幼兒戶外活動的趣味性。良好的教育環境對幼兒的成長有非常重要的作用，教師需要在教學過程中，根據幼兒年齡段的實際需求進行相應的教學環境的營造，并根據幼兒的成長，對教學環境進行相應的調整，從而使幼兒能夠在良好的教學環境中得到正能量的影響。在環境營造的過程中，教師還需要考慮到環境的安全性，只有在確保安全的前提下，才能夠更好地促進幼兒的發展。

（四）設計游戲主題

在新時代幼兒教育的要求下，各個幼兒園教育人員的思想意識都在不斷地進行革新與優化，并且充分意識到了自主游戲活動開展的重要性，對這一方面進行嚴謹的規劃。然而，因為長時間受傳統游戲活動形式的影響，幼兒教師雖然在不斷地創新戶外游戲活動形式，但是大多數活動仍然是以體育活動為主，并沒有進行有效的延伸，幼兒園戶外自主游戲活動的效率不高，幼兒的參與度不高，無法充分體現出幼兒園自主游戲活動的真正意義。因此，在組織幼兒開展戶外游戲活動之前，教師要全面了解與掌握新階段幼兒園戶外游戲活動開展的重要性，規劃科學合理的活動目標，依據幼兒的具體情況和實際需要，通過創設有趣的游戲主題，抓住幼兒的興趣點，吸引幼兒眼球，使幼兒積極自主地參與到戶外自主游戲活動中，進而使幼兒在游戲過程中探索更多的知識。此外，為了進一步確保幼兒可以在游戲過程中掌握一些知識，高質量達成教育目標，幼兒教師在設計主題游戲期間，要充分了解幼兒的生活，掌握幼兒的實際情況，以幼兒熟悉的生活為游戲主題設計依據，進而使幼兒更好地參與到戶外自主游戲中，更好地理解教師所教授的知識。

（五）注重幼兒差異性的培養

對于幼兒教師而言，開展幼兒戶外自主游戲活動還需要挖掘每個幼兒的天性和愛好，然后再結合幼兒的優點分配對應的活動內容和角色。這樣幼兒才能在游戲活動中培養自己的學習興趣。例如，教師可以在戶外自主游戲活動開展前，深入研究幼兒的個體特征，將幼兒劃分為不同的小組，然后以小組為單位，完成對應游戲活動的設計。針對性格外向的幼兒，在開展自主游戲活動的過程中，教師可以給予這些幼兒扮演、舞蹈及互動性較強的游戲任務，然后給幼兒提供有針對性的教學物料來釋放幼兒的天性，使其更好地開展自主游戲活動。針對性格內向的幼兒，教師可以設計節奏感慢、融入思考的游戲，以激發幼兒的興趣，為更好地促進幼兒身心發展做好鋪墊。

（六）融入多元評價，激發幼兒自主探索的興趣

在開展戶外游戲活動時，教師應力求設計的戶外游戲能夠鍛煉幼兒的身體，從而增強幼兒的身體素質，促進幼兒身心健康發展[5]。教師在開展戶外游戲活動時，應不斷地完善評價機制，針對幼兒在投、跑、跳、擲、鉆、爬等戶外活動的表現進行動態化的評價。教師可以根據幼兒的具體情況從運動技能、難度等級、活動內容、學習品質四個方面進行客觀評價，為開展下次戶外活動提供必要的數據支持。

例如，教師在戶外活動中，可以將圖卡放入不同的活動區域中，讓幼兒在這些活動區域中尋找圖卡，這既豐富了幼兒的知識，又讓幼兒在體育活動中提升了體育能力。教師可利用圖卡作為自選式戶外活動的引導物，讓幼兒在有效的戶外活動中鍛煉身體的各項機能。同時，教師要仔細觀察幼兒在此活動中表現的具體情況，分別觀察幼兒在尋找圖卡活動中進行各項活動的運動技能，并根據此次活動的等級與活動的內容觀察學生在尋找任務時所表現的具體情況。戶外游戲是發展幼兒身心健康的重要手段，幼兒教師在開展幼兒戶外游戲活動時，應充分利用幼兒園的戶外資源，深入觀察和支持，融入多元評價，釋放幼兒的天性，回歸自然，始終保持探索的欲望。

結 ?語

綜上所述，游戲教學迎合了幼兒的天性和興趣，一直是幼兒園教育中重要的教育方式之一，在幼兒園教育中發揮著極大的作用。同時，教師在幼兒戶外自主游戲活動中的指導作用也十分重要。教師應切實依據幼兒的特點，并通過合理、有效的方法引導幼兒自主游戲與成長，最終有效激發幼兒的興趣，并引導幼兒在游戲中提升能力。教師也應在實踐中不斷積累經驗，對戶外游戲中的資源與素材進行合理的挖掘與利用，最終打造更高效、更適合幼兒的戶外自主游戲活動。

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基金項目：本文系福建省寧德市基礎教育科學研究2021年度課題“幼兒園戶外自主游戲的實踐研究”（立項批準號：FJNDKY21-320）的研究成果。

作者簡介：劉惠娟（1978.2-），女，福建寧德人，

任教于福建省寧德市蕉城區城南中心小學（富洋幼兒園），園長，一級教師，本科學歷，曾榮獲蕉城區“先進教育工作者”，蕉城區“先進德育工作者”稱號。