從課堂角度淺談新入職教師培育方法

陳其冰

新教師往往由于教學磨煉少、教學經驗匱乏、教學技能不高，致使他們在教學中經常出現一些問題。如何在較短時間內讓新教師掌控課堂，把握教學節奏，快速積累教學經驗。這問題值得學校管理者深思與探究。

一、反思感悟，自我提升

教學反思，就是對教師在課堂教育教學中，對自身教學活動的重新審視，對教學過程中發現的問題進行有效剖析，分析問題所在，找出解決問題的途徑，以此來提升自我業務水平。

1.課堂教學反思

課堂教學的及時反思，能有效反省自己授課過程中的優缺點，并讓自己能及時有效找出解決問題的途徑。對于新教師，第一年，掌握課堂教學結構時，反思有側重點，并做到每課一反思。反思開頭部分、反思結尾部分（含板書設計）……通過分步式的反思，讓新教師通過不同階段不同側重點的反思，來達到熟悉和突破每個教學環節。第二年，反思以章節為重點，要求新教師對每課（語文、英語）或每個知識點（數學、體藝）進行反思，讓每個新教師反思課堂教學各環節，并深入細節，找出關鍵點，實現有效突破。第三年，反思重點在于“課堂問題”上，讓問題導向反思，反思出解決問題的方法，從而變成研究的“小課題”，逐漸形成自己的教育教學風格。

2.聽課評課反思

聽課、評課是教師成長的必經之路。新教師親身感受了課堂教學的經過，在評課環節，提出自己的看法，吸取導師們的經驗，以便感悟課堂教學的真諦。及時把聽課與評課中的亮點與不足進行反思，更有利于新教師內化知識。筆者所在學校的新教師，每次聽課和評課之后，都能做好詳細的反思，他們教育教學水平也在不知不覺中得到提升。

3.教學階段反思

教學每到一定的時期，都需要對自我進行反省與革新，才能讓自己不斷的進步與提升。對于新教師，半個學期的一次感悟，一個學期的一次小結，一個學年的一次總結，必然會對新教師的成長起到促進作用。

二、抱團成長，教學相長

第二年，對新教師的培育，重點在于“團隊”的建設，讓新教師在團隊中進行“抱團式”成長。

1.組建團隊

優秀的團隊，可以打造優秀隊員，可以創造出優秀的“產品”。打造優秀的新教師成長團隊，有利于新教師快速成長，讓新教師在團隊中成長，在團隊中優秀。如筆者所在的學校，把新教師分成四個小組，每個小組配備有2名以上導師，由導師帶領他們備課、上課、磨課、評課進行磨煉，讓新教師在團隊中完成各自的任務，在實踐中得到鍛煉與提升。

2.聚焦課堂

集體備課。“臺上一分鐘，臺下十年功”。對于新教師個人而言，在備課的環節上，學習、思考、鉆研不能缺少。對個人而言，導師們從教新教師如何研讀三書（課標、教參、教科書）入手，再到如何研究學生的學情，并結合本班的學情，有針對性地設計有利于教育教學的各個環節，從而做到“有備而上”；對團隊而言，導師們充分利用不同成員的特點，用其所長，進行有側重的分工，讓新教師通過合作式的備課，學會分析、學會合作、學會交流，從而達到共同提高。

同課異構。授課內容相同，教案基本相同，兩位成員上課后，再進行集體的評價與交流，評價的內容不單是教學環節等，更多的是傾向于評價兩位老師對課堂的駕馭能力，處理問題的能力，讓新教師在“同課異構”中慢慢領會教育的藝術。每次活動后，團隊成員通過寫“假如這課由我上”的心得體會進內化與感悟。

細磨課堂。磨課，是指把平時積累的教學經驗并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復推敲試講過程。俗話說，好課是“磨”出來的。通過磨課，能找準課堂“亮點”，找出課堂“不足”；再分析原因，找出解決問題的路徑，集思廣益，把課堂教學中的一個個“問題”進行有效的突破。

評議課堂。導師手把手地教新教師評課的技巧，授課者的教學態度、教學語言、教學環節、板書設計、對學生的關注程度、對課堂的駕馭能力、時間的把控、教學的效果等方面都是要進行關注；尋找授課者在課堂教學中的“亮點”“不足”。讓新教師掌握評課的基本步驟與方法，并從評課中學人之長，補己之短，不斷提升教育教學水平。

3.交流學習

交流，能很好地把學到的知識進行分享，讓教學的“困惑”得到解答；相互的交流，能達到相互提升的效果。交流是常態化的，備課前后交流、磨課后交流、反思后交流、上課后交流，特別是團體磨出來的精品課，交流就更加深入，旨在讓大家通過交流把問題解決，在交流中有所思、有所悟。

三、課題研究，促進教學

教育科研是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知的規律，以解決新問題、新情況。為了引領新教師有針對性的解決問題，讓他們把一個個“小問題”、一次次的“思考感悟”，變成一個個研究的“課題”，通過科研促進自我教育教學水平的提升。

1. 問題“生出”課題

問題即課題，課題源于身邊的“小事”。教師在日常的教育教學中，一個知識點、一個棘手的問題，都可以成為研究的課題。筆者所在學校，在科研促教方面，引導新教師在寫教學反思、教學隨便、論文等方面多留意“問題”，多發現“問題”，多交流“問題”，把一個個問題變成要研究的“小課題”，讓他們慢慢跨入課題研究的行列。

2．研究“解決”問題

中小學課題研究要以解決實際問題和困難為主，要立足本校、立足教學為主開展。很多教師面對課題，都有一種“老鼠拖龜，無從入手”的感覺，只能“望題”輕嘆，更何況是新教師。筆者所在學校，在課題研究方面，以點帶面，把學校現有的課題研究，讓新教師參與其中。新教師在參與實際的課題研究中，學習到課題研究要走出理論的誤區，研究的方法要恰當，研究的素材積累要全面，同時研究要保護好各種倫理關系等。通過這樣實操性的參與，新教師就能把課題研究的步驟“遷移”到自己的課題中，使得研究有章有法，“問題”自然就會迎刃而解，科研能力自然就提升了。

責任編輯 龍建剛