“雙減”之下：小學語文高效課堂的構建策略

黃芳

教師在響應“雙減”政策要求時，雖然減少布置課后作業量，但也要提升課堂的教學效果，盡量避免學生課外補習培訓，有效減少學生的學習壓力。

一、開展趣味活動

在小學語文課堂中，教師應該通過對于教學內容的重新編排，幫助學生充分認識到語文學習與實際生活的關聯。通過共同塑造實際的教學場景，幫助學生切身體會語文的魅力。

例如，在學生學習《青蛙寫詩》時，教師可以讓學生想象青蛙是怎么寫詩的？青蛙在任何時候都可以寫詩嗎？青蛙寫詩是用怎樣的方式進行呢？青蛙寫出來的詩會是什么樣子？又和我們平時學習的詩詞有什么區別呢？由此，學生可以假設自己是一只小小的青蛙，和同伴一起自由自在的玩耍，并且時常在池塘中發出叫聲。通過模擬青蛙日常的舉措和行為，然后拓展想象青蛙的寫詩過程，學生就會較容易的聯想到青蛙是用“呱呱”的聲音，配合著小雨淅淅瀝瀝的聲音、小溪中流水嘩啦啦的聲音，共同合成了一首美妙動聽的詩。由此和課文產生關聯，“下雨了，雨點淅瀝瀝，沙拉拉。青蛙說：‘我要寫詩啦！’小蝌蚪游過來說：‘我要給你當個小逗號’。”通過共同塑造生活場景的方式幫助學生將枯燥的語文課本與實際生活進行練習，輕松的趣味教學能夠起到減輕學生學習負擔和壓力的作用。

二、督促學生自學

“雙減”政策下的語文學習更需要教師進行課堂的引入，使學生主動填補課堂中欠缺的內容，以及學生主動地完善自身所學，進而提高學習效率，減少負擔。

例如，在學生學習《古詩二首》中的《曉出凈慈寺送林子方》時，一般教師會帶領學生一起閱讀古詩，讀熟讀通順之后掃清字詞障礙和斷句問題，如“映”讀作“ying”四聲，要注意前后鼻音的差別，“畢竟西湖六月中”的斷句采取了二二三的形式——“畢竟/西湖/六月中”。基礎知識掌握之后一句一句地幫助學生梳理古詩詞的具體含義，如“四時”，指的是春夏秋冬四個季節，“接天”是指荷花過于旺盛和龐大，像是與天空相接。最后整體翻譯，領會古詩詞中的意境是六月西湖大紅大綠、精彩絕艷的畫面，能夠欣賞到西湖不同時節的獨特美麗。但是隨后，學生應該主動自學《曉出凈慈寺送林子方》第二首，并且比對兩首古詩的情感差異，甚至有的學生也會自學古詩作者的生平簡介和其他作品。

三、注重團結合作

在小學語文課堂中，教師要注重學生的團隊學習，鼓勵學生以小組為單位進行教學實踐。學生在分組學習的過程中，能夠在學習任務數量減少的情況之下，通過和組內其他同學交流學到更多的語文知識，是有效提升學生學習效率，減輕學生負擔的教學模式。

例如，在學生學習《寓言二則》中的《亡羊補牢》和《揠苗助長》時，教師可以選擇將這一課轉變為學生自學的課文，鼓勵學生自學其中的字詞和寓言的內容。那么，學生在展開小組學習時，就可以形成六人組，三個同學負責一篇文章。三位負責同一篇文章的同學又可以分別負責寓言的背景知識故事搜集、寓言的重難點詞匯和寓言的具體內容分析三個部分。然后同時開展自學過程，之后小組內六個人在課堂中分享自己的學習成果，那么小組內其他成員就能在沒有輪到自己時傾聽他人的發言，并且從中提煉自身需要的知識，輪到自己發言時，就要盡量用簡潔的語言給組內其他同學講明白。

四、整合單元目標

面對知識點較為繁雜的小學語文知識體系而言，教師在進行課程準備的過程中要注意對于重點的提煉。教師可以將語文教學單元進行合并，提煉出單元主題和教學目標，在目標之下進行教學展開，以此精簡語文課堂，減少不必要的知識點學習，避免課堂時間的浪費。

例如，學生學習到三年級上冊第六單元時，教師就可以通過單元中的課文李白的《望天門山》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、劉禹錫的《望洞庭》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等，提煉出本單元的語文教學目標，提升學生對于家國的情感認識，提升學生的歸屬感、榮譽感、認同感，感受我國廣袤土地中的壯美景色，進而提升自身的審美欣賞能力，擁有對于祖國的深沉熱愛。在“中國風景”這個主題之下，教師可以結合單元寫作《這兒真美》，進一步深化單元目標，做到全面完整有深度。從而引領學生能夠系統性、完整進行語文學習，提高效率。

五、優化作業講評

教師要根據“雙減”政策要求，減少學生的實際作業量，但是并不是隨意減少，教師需要對于學生的作業進行設計，做到只布置有意義的作業，包括一些檢查學生基礎知識掌握、判斷學生語文思維的題目。作業的形式可以多種多樣，盡可能地涵蓋開放性題目、包容性題目、探究性題目等。同時，教師也要注重對于作業的講評，做到精講精練，用最少的題目使學生學到更多的知識。

例如，學生在學習三年級下冊第三單元時，教師可以給學生布置不同的作業，比如基礎性的作業是語文配套練習冊中章節的對應單元測試題；開放性作業是：請同學們搜集資料，自愿在課堂上展示自己所搜集到的傳統節日，展示形式不限于手抄報、PPT、口頭演講、小故事等；拓展性作業是：請同學們完成一篇習作，內容是關于我和父母的____，下劃線內容要求是傳統節日的一天。通過不同作業的布置，教師要對于交作業的同學給出針對性的評價，課堂展示后教師可以就學生的語言表達、肢體語言、課前準備、資料內容給出一些合適的提議幫助學生改進。

結語

在“雙減”政策下，小學語文高效課堂需要全面構建優化，以此減少學生在日常學習中對于分數的關注，提高學生對于知識的根本把握和總體應用的能力。因此教師要從開展趣味活動伊始，整合單元目標，優化作業模式，從而全面提高學生的綜合素質，促使學生全方面發展。

責任編輯 龍建剛